Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Після перевірки

Що робити, якщо з якогось із завдань, описаних у попередньому розділі, отримані низькі результати? Чи означає це, що в дитини щось не в порядку", що він "нездатний" і т. п.? Звичайно, немає. Це означає, що в попередньому вихованні щось упущено і згаяне треба терміново надолужувати. У цій главі ми пропонуємо спеціальні навчальні завдання, які допоможуть виправити становище (звичайно, в окремих дітей дійсно є серйозні відхилення в психічному розвитку, але це абсолютно особливий розмова, який ми залишимо на кінець цієї глави).

У цій книжці ми не наводимо конкретних завдань, спрямованих на підвищення загального рівня розумового розвитку; ми відсилаємо читача до попередніх глав книги "Домашня школа". В них він знайде матеріал для тієї роботи, яку ми рекомендуємо проводити з дітьми, що опинилися недостатньо підготовленими до шкільного навчання. Тут ми опишемо тільки форму організації занять, даємо загальні поради, в яких випадках яку діяльність слід віддати перевагу.

Тут не буде також рекомендацій щодо формування арифметичних операцій, уявлень про будову слова і т. п. Цьому присвячені відповідні розділи в цій та інших книжках.

Давайте підемо в тій же послідовності, в якій ми описували перевірочні завдання. Отже, почнемо з "графічного диктанту". Отже, за роботу під диктовку отриманий дуже низький бал. Насамперед поспостерігайте, як дитина виконує інструкції в інших видах діяльності - у виготовленні поробок з природних матеріалів, конструювання з кубиків, створення аплікацій і т. п. Якщо такого роду інструкції виконуються досить точно і сумлінно, то, можливо, низький результат "графічного диктанту" - чиста випадковість. Якщо ж і в інших видах діяльності виникають часті відволікання, порушення інструкції, складності в прийнятті завдання, то необхідно, не відкладаючи, починати корекційну роботу.

Може бути, хтось із читачів здивується: "Навіщо ж було приводити спеціальну методику, якщо остаточні висновки робляться не на її основі, а в результаті повсякденних спостережень?" "Чи потрібні взагалі перевірочні завдання?" - запитає інший читач. Нам ці завдання видаються корисними, по-перше, тому що вони допомагають зосередити спостереження саме на тих психічних проявах, які "потрапили під підозру". По-друге, дані повсякденних спостережень зазвичай дуже розпливчасті. Між "хорошим" і "поганим" виконанням інструкцій у різних видах діяльності лежить велика область невпевнених оцінок: "начебто непогано, але і не особливо добре", "то так, то так", "іноді відволікається, але взагалі-то начебто виконує пристойно". У цих випадках і надасть серйозну допомогу методика, що дозволяє оцінити ступінь дотримання інструкції більш об'єктивно.

Для навчання виконанню інструкцій можна використовувати самі різні види діяльності. Важливо одне: привчати дитину діяти строго за завданням. Тут підійде дидактична гра зі своїми чіткими правилами. Конструювання з кубиків, коли ви або в словесній формі, або за допомогою схем ставите конкретне завдання і вказуєте послідовність дій. Створення малюнків та аплікацій з попередньою розробкою плану, композиції. Послідовний переказ казок за схематическому планом.

Не слід обмежувати заняття яким-небудь одним з названих видів діяльності. Чим більш різноманітні по використовуваному матеріалу будуть заняття, тим більший ефект вони дадуть.

У всіх заняттях, спрямованих на формування вміння діяти за інструкцією, треба домагатися повного і точного виконання дитиною вашого завдання. Як тільки дитина починає ухилятися в бік, придумувати щось своє, що суперечить поставленої задачі, слід повертати його до початкового задуму. Якщо це не вдається, заняття потрібно припинити. Їли заняття цікаво для дитини (а ніяких інших занять у цей час взагалі не повинно бути), то його переривання стане досить серйозним покаранням. Наступного разу дитина буде намагатися більш повно виконувати ваші вказівки. Звичайно, для того, щоб ця метода "спрацювала", переривання заняття не повинно компенсуватися якими-небудь розвагами.

Навчати виконувати вказівки дорослого найзручніше під час занять, а не гри. Привабливість занять може бути забезпечена як використанням улюблених дитиною видів діяльності, так і новим цікавим матеріалом (різноманітний гарний будівельний матеріал, великий набір кольорових фломастерів, привабливі іграшки тощо). Цей матеріал не повинен даватися дитині ні в яких інших ситуаціях, щоб він не став для нього звичним, нецікавою. Ще один спосіб підвищення цінності занять в очах дитини - залучення уваги оточуючих до одержуваних результатів. Покажіть іншим членам сім'ї побудована з кубиків споруда, повісьте на стіну зроблену дитиною аплікацію. Коли будете показувати її знайомим, не забудьте зайвий раз "похвалитися":

- Юра зробив усе так, як я йому сказав.

Заняття такого роду будуть корисні і в тому разі, якщо за результатами виконання "піктограми" можна зробити висновок про недостатній організованості дитини, несформованість планування. У більшості випадків ці відхилення, поєднуються з невмінням виконувати інструкції дорослого. Але подібні форми роботи з дитиною потрібні і в тому разі, коли ці відхилення виявляються "в чистому вигляді".

Заняття повинні бути нетривалими - в залежності від посидючості дитини вони можуть тривати від 5 до 15 хвилин, але не більше. Паралельно з ними потрібно проводити заняття іншого роду, спрямовані на розвиток самостійності, уяви. Інакше, сформувавши вміння виконувати вказівки дорослого, ви одночасно зруйнуєте здатність до самостійного творчого пошуку. Робота з розвитку самостійності та уяви повинна вестися в зовсім іншій формі - у формі вільних ігор. Для неї слід використовувати інший матеріал та інші завдання (чим менше вони будуть схожі на завдання, використовувані в заняттях-вправах, тим краще).

Поряд з жорстко організованими заняттями для розвитку орієнтації на вказівки дорослого слід використовувати і гру, але зовсім особливу: "гру в школу".

Ви - "вчитель". Іграшковий ведмедик, зайчик і лисеня - ваші "учні". Ними керує дитина.

- Ну-ка, мишко, підніми праву лапу, - командуєте ви. - Ні, це у тебе ліва лапа. Ось тепер правильно. Тепер підніми другу лапу, а голову поверни направо. Молодець, мишко! Тепер опусти ліву лапу і поверни голову наліво.

Звичайно, не варто обмежуватися одними уроками фізкультури. Сценарії можуть бути найрізноманітнішими. Важливо давати однозначні інструкції, які повинні бути виконані вашими "учнями". Роль вчителя слід виконувати по черзі з дитиною. Виступаючи в цій ролі, він зможе контролювати виконання своїх вимог "учнями". Надалі це породить контроль за власними діями, за їх відповідністю інструкції. Природно, що "учні" (якими на цей раз ви керуєте) повинні час від часу помилятися. Якщо дитина-"вчитель" не помітив помилки, підкажіть йому від імені іншого учня:

- Мишко, ти робиш не так, як потрібно. Попроси вчителя, щоб він нагадав тобі, як треба робити.

І відразу ж "за ведмедика":

- Покажіть мені, будь ласка, як робити.

Такі ігри треба проводити не занадто часто, щоб вони не набридли дитині. Скажімо, можна влаштовувати їх раз на тиждень. Заняття ж мають бути більш частими. Добре, якщо є можливість проводити їх через день.

Другий показник, що отримується на основі "графічного диктанту", - це оцінка вміння самостійно продовжити візерунок. Її потрібно зіставити з результатами спостережень за тим, наскільки добре дитина відтворює зразки в конструюванні, ліпленні, аплікації та інших видах діяльності. Подивіться також, наскільки правильно відтворюються візерунки, наведені в кінці попереднього розділу.

Якщо низькі і оцінка за самостійне продовження візерунка в "графічному диктанті", і результати відтворення зразків в інших видах діяльності, то потрібно приділити особливу увагу всім видам роботи за зразком.

Найбільш придатними є заняття конструюванням за расчлененному і нерасчлененному кресленням і аплікацією за зразками різного роду.

Будуючи заняття, треба спеціально вчити дитину аналізувати зразок, співвідносити його елементи з тим, що вже зроблено дитиною, знаходити і виправляти помилки.

Спеціальне завдання, привчає аналізувати зразок, - "Де помилився Буратіно".

- Мальвіна хотіла навчити Буратіно малювати красиві візерунки. Вона намалювала візерунок і сказала йому: "Намалюй точно так само", - говорите ви. - А Буратіно весь час відволікався, і в нього виходило правильно, то неправильно. Ну-ка знайди, де у Буратіно помилки, і допоможи йому їх виправити.

Такі ж завдання можна давати й на іншому матеріалі. Наприклад, в інший раз Мальвіна може доручити Буратіно зробити споруду з кубиків, або зібрати модель з "конструктора", або розкласти картинки у визначеному порядку.

Всі описані вище заняття варто проводити і в тому випадку, коли оцінки за "графічного диктанту" дещо вище нижніх меж, зазначених у попередній главі, але все ж не особливо високі. Зрозуміло, тоді ці заняття не настільки необхідні, але й не марні.

Перейдемо до наступної методики - "запам'ятовування десяти слів". Один з несприятливих варіантів її виконання - це "скачуть" результати, коли дитина згадує то більшу, то меншу кількість слів. Як вже говорилося, такий результат найбільш част при нервовому перевтомі. Поспостерігайте за тим, чи не позначається воно в інших видах діяльності. Досить імовірно, що при виконанні різних завдань дитина швидко стомлюється. Починає щось робити добре, а потім раптом ніби дурнішає на очах. Розуміє все з півслова, то стає нетямущим і ніби зовсім не чує пояснень.

При нервовому перевтомі зазвичай дуже велика різниця між результатами роботи в першу половину дня і в другу (в першу вони значно вище). Часто до вечора з'являється підвищена збудливість, нерідко - сонливість, млявість (іноді, навпаки, сонливість більш сильна вранці). Як правило, дитина стає плаксивий, легко засмучується через дрібниці.

Основні причини нервового перевтоми - перенесені захворювання, нестача вітамінів (найбільш несприятлива в цьому відношенні пора року - весна), інтелектуальні перевантаження. При підозрі на перевтому потрібно порадитися з невропатологом - можливо, буде потрібно підтримати нервову систему вітамінами, глюкозою або ще якими-небудь засобами. У будь-якому випадку необхідно забезпечити дитині досить тривалий - дещо перевищує звичайну вікову норму - сон, повноцінне харчування з достатньою кількістю овочів і фруктів, можливість тривалого перебування на свіжому повітрі. Заняття слід звести до мінімуму, чергуючи короткі періоди розумової діяльності (не більш 10-15 хвилин) з паузами, заповненими руховою активністю (гра в м'яч, гімнастика, стрибки через скакалку тощо). Активні рухи прискорюють протікання відновних процесів у мозку.

Не можна намагатися подолати "відключення", що періодично виникають у дитини в ході діяльності. З допомогою таких "відключень" нервова система захищається від остаточного виснаження. Долаючи їх, ми погіршуємо загальний стан.

Якщо недоліки механічної пам'яті пов'язані з перевтомою, то вони пройдуть, як тільки покращиться загальний стан нервової системи. Ніяка спеціальна робота з розвитку пам'яті в цьому випадку не потрібна. Інша справа, якщо результати запам'ятовування не "скачуть", а рівномірно знижені. Тут вже знадобиться спеціальна робота.

Не намагайтеся тренувати механічну пам'ять. Психологічні дослідження показують, що від тренування вона практично не покращується. Іноді виникає хибне враження поліпшення. Воно пояснюється тим, що в процесі тренування дитина виробив які-небудь прийоми запам'ятовування і, отже, насправді підвищення результатів досягнуто завдяки підключенню опосередкованої пам'яті. Скажімо, запам'ятовуючи набір слів, запропонований нами для перевірки механічної пам'яті, дитина може об'єднати їх у групи і образно уявити собі відповідні картини: слон грає в м'яч; син б'є рукою по підлозі - виходить шум і т. п. Такі прийоми дуже корисні, але для навчання їм існують набагато більш ефективні способи, ніж проста тренування. Про ці способи ми скажемо трохи пізніше.

Отже, механічна пам'ять практично нетренируема. Але що робити, коли дитині потрібно щось запам'ятовувати дослівно - наприклад, вчити вірші, послідовність чисел (один, два, три і т. д.), алфавіт? По-перше, і в цих випадках деяку допомогу може надати опосередкована пам'ять. По-друге, навіть механічне заучування може дати значно більший ефект, ніж зазвичай, при правильній організації самого процесу запам'ятовування.

Ви з дитиною вчили 10 слів і, звичайно, помітили, що "приріст" матеріалу, запоминаемого від разу до разу, значно менше, ніж та кількість слів, яку дитина запам'ятав з першого читання. Скажімо, з першого читання він запам'ятав 4 слова, після другого відтворив 5. "Приріст" - всього одне слово. Адже якщо би він з другого прочитання запам'ятав 4 слова, як і з першого, то все було б 8. Низький "приріст" пов'язаний з тим, що ви кожен раз читаєте дитині все 10 слів і він як би заново запам'ятовує те, що вже вивчив з першого читання, замість того, щоб переключитися на запам'ятовування нового матеріалу. Погано працюють "фільтри", що відокремлюють нове, що підлягає запам'ятовуванню, від старого, вже відомого. Те ж саме відбувається в тому випадку, коли ви раз за разом читаєте дитині довгий вірш, сподіваючись, що поступово він його запам'ятає.

Щоб не виникла "перевантаження фільтрів", намагайтеся вводити матеріал, що підлягає запам'ятовуванню, як можна більш дрібними порціями. Скажімо, вивчати вірш не цілком, а спочатку одну першу строфу, через деякий час (через півгодини або на наступний день) другу і т. д. Може бути, доведеться дробити його ще на менші частини: наприклад, вчити по одному рядку. Оптимальна величина порції і тривалість перерв залежать від індивідуальних особливостей пам'яті. Їх треба підбирати шляхом проб. Якщо перерви між вивченням окремих порцій малі, вони обов'язково повинні бути заповнені руховою активністю.

Выучиванию матеріалу окремими порціями повинно передувати осмислення його в цілому. Так, якщо мова йде про вірші, то попередньо обговоріть його зміст, за допомогою умовних схем зафіксуйте послідовність окремих шматків, щоб дитина могла переказати загальний сенс вірша.

Якщо не провести аналіз матеріалу в цілому, то згодом вивчені шматки не зв'яжуться між собою. Дитина буде згадувати окремі рядки у випадковій послідовності. Крім того, смисловий аналіз дозволяє підключити до выучиванию опосередковану пам'ять, що помітно підвищує швидкість і міцність запам'ятовування.

При выучивании віршів велику допомогу надають рими. Треба спеціально звертати на них увагу дитини, вчити його вибирати з декількох можливих продовжень віршів таке, яке звучить "добре" (в риму).

А тепер спеціально про опосередкованої пам'яті. Як ви пам'ятаєте, для її вивчення використовують "піктограма". Найнижчий рівень виконання цієї методики виявляється в тому, що дитина зовсім не приймає поставлену задачу. Він не розуміє, що це значить: намалювати малюнок, який потім нагадає задане слово. Якщо дитині скоро в школу, то такий результат виконання методики насторожує: чи не виникнуть при навчанні серйозні труднощі?

До розвитку опосередкованої пам'яті ведуть всі завдання, спрямовані на навчання дітей використанню схем і моделей. Особливо це відноситься до роботи над переказом казок і віршів з використанням схематичного конспекту, плану.

Коли з'являється хоча б часткове прийняття завдання (дитина може зробити необхідний малюнок, але ще не вміє використовувати його при припоминании заданих слів), можна починати використовувати для навчання саму методику "піктограми". У цьому випадку її треба дещо змінити в порівнянні з тим варіантом, який ми запропонували для перевірки. При навчанні потрібно давати для запам'ятовування не окремі слова і прості словосполучення, а відносно завершені висловлювання. Наприклад, такі: "Коля і Маша грали у дворі"; "Вовк вибіг з лісу"; "Сьогодні світить сонце". Ви самі зможете без праці придумати достатню кількість таких фраз.

Кожну фразу слід обговорювати з дитиною, разом вирішувати, що повинно бути намальовано. При створенні малюнка наполягати на тому, щоб він був якомога лаконічніше, не містив нічого зайвого. Скажімо, для фрази "Коля і Маша грали у дворі" підійде зображення фігурок хлопчика і дівчинки (як можна більш схематичне) з іграшкою. Можна намалювати зверху небо, щоб не забути слова "у дворі". Для фрази "Вовк вибіг з лісу" потрібно зображення лісу (дві схематичні ялинки) і трохи віддалік - вовка (знову ж таки гранично умовне).

В одне заняття слід давати не більше двох-трьох фраз. Згадувати їх можна в той же день через кілька годин або на наступний день. При цьому знову буде потрібна допомога дорослого.

- Хлопчик і дівчинка грається з м'ячиком, - згадує дитина.

- А для чого ми намалювали небо? Що ми хотіли запам'ятати?

Інший приклад. Дитина згадує фразу про вовка:

- Дерева і вовк.

- Коли багато дерев росте разом, як це називається? Правильно, ліс. Подивись, у нас вовк у лісі чи ні?

- Вовк вийшов з лісу.

- Молодець! Це ми і запам'ятовували: вовк вибіг з лісу.

Треба, щоб поступово дитина вчилася самостійно підбирати малюнок, а потім, дивлячись на нього, проводити дешифрування: аналізувати зображення, виявляючи зашифровану їм фразу.

Тепер деякі поради з підготовки руки до оволодіння письмом. Для початку нагадаємо вже що описувалися нами вправи: "їзда по доріжках", "мисливець і вовк", "літаки за хмарами".

"Їзда по доріжках": дитина повинна з'єднати лінією машину з будиночком, "не з'їжджаючи з доріжки". Доріжки слід робити більш різноманітними, ніж рекомендувалося раніше.

"Мисливець і вовк": потрібно вистрілити з рушниці" і "потрапити в вовка" (або в мішень). Лінія, що зображує політ кулі, обов'язково повинна бути прямою.

"Літаки за хмарами": дитина має зафарбувати намальовані олівцем дорослим хмари. Одна хмара має стати зовсім темним, щоб крізь нього не було видно намальованого в ньому літака. Інша хмара повинно бути менш темним - так, щоб літак був трохи видно. І, нарешті, третє хмара має бути зовсім світлим, щоб літак був видний "майже так само добре, як якщо б хмари зовсім не було". Цей варіант дещо складніше пропонувалося нами раніше: тоді потрібно зафарбовувати з різним натиском всього два хмари.

А ось кілька нових вправ. Малювання по крапках і штрихової лінії.

Для цього завдання можуть використовуватися як орнаменти, так і сюжетні малюнки, для яких дорослий заздалегідь малює точковий або штриховий контур.

Малювання за зразком, з опорою на значущі точки.

Крапки ставляться в тих місцях, де лінія змінює напрямок.

"Намалюй ручки для парасольок". Парасольки - перший з ручкою, решта без ручки заздалегідь малює дорослий.

Аналогічні вправи "Домалюй паркан", "Намалюй мишкам хвости", "Намалюй рівні красиві кульки, потім розфарбуй їх".

Ці та подібні завдання можна давати тільки за зразком, а можна - з використанням опорних точок. Обидва цих способу потрібно чергувати.

Іноді при перевірці готовності до школи виявляються особливо серйозні відхилення у діяльності дитини. У цих випадках слід звернутися до фахівців: медико-педагогічну комісію або до лікаря-психоневролога. Може бути, тривога виявиться помилковою: неправильно проведена методика, невірно оцінений результат. Але, можливо, є цілком реальні причини для побоювань. Тоді чим швидше вони будуть виявлені фахівцем, тим раніше можна буде прийняти потрібні заходи і тим вони виявляться ефективніше.

Опишемо найбільш типові прояви грубих порушень по кожній із запропонованих нами методик.

Під час виконання "графічного диктанту" такі порушення виявляються в тому, що навіть після тренування дитина так і не приймає завдання: зобразити візерунок, не відриваючи олівця від паперу. Якщо він приймає цю задачу, але зовсім не звертає уваги на те, що диктує дорослий, це не є ознакою грубих порушень. Ось приклади виконання завдання, які повинні насторожити батьків.

В методикою "запам'ятовування 10 слів" викликають занепокоєння випадки, коли після чотирьох заучування дитина

може згадати не більше 6-7 слів. При наявності сильних "провалів" (на 2 і більше) варто проконсультуватися з невропатологом.

У "піктограмі" побоювання виникають у тих випадках, коли дитина зовсім не приймає завдання.

Слід звернутися до лікаря і в тому випадку, коли при малюванні узорів, наведених в кінці попереднього розділу, виявляються особливо сильні порушення рухів.

Якщо відсутнє спеціальне навчання, то несформованість арифметичних операцій і невірне виконання методики "порівняння слів" не є показниками патології. Якщо ж стан не поліпшується і після спеціальних занять, то це є несприятливою ознакою.

Взагалі, раніше ніж звертатися до лікаря, слід спробувати позайматися з дитиною по описуваної нами системі. Можливо, наявні відхилення вдасться швидко компенсувати - а це значить, що приводів для занепокоєння немає. Якщо ж заняття залишаються безрезультатними, то це самий значимий ознака наявності якихось порушень.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове