Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Досягнення і невдачі

Одного разу, коли я прийшов в черговий раз, Володя потягнув мене на кухню і став скаржитися:

- Знаєш, Сашко, вона все-таки дуже погано міркує. Ми їй купили набір кубиків - пам'ятаєш, ти нам радив?

- Звичайно, пам'ятаю.

- Знаєш, що вона з нею робить? Висипає всі кубики з ящика, а потім складає назад. Будувати навіть не намагається.

- А ви їй показували, як це робиться?

- Ні. Чекаємо, поки сама здогадається.

- Можете чекати ще десять років. Звідки їй знати, для чого призначені кубики?

- А звідки це знають інші діти?

- Від батьків, від виховательки дитячого саду. Від кого-небудь з дорослих, звичайно.

Марина, так само як і Володя, насамперед повідомила мені, що у неї є кубики. Я попросив показати їх мені.

Вона витягла з-під ліжка скриньку, висипала кубики на підлогу і зібралася складати їх назад. Але я її зупинив.

- Почекай. Ти краще подивися, що я з них зроблю. Я виготовив чотири стіни і дах.

- Це будинок! - дуже здивувалась Марина.

- Абсолютно вірно. А тепер ти сама збудуй хату ось для цієї ляльки. - Я взяв невеликого голыша, якого тиждень тому сам же їй подарував.

Марина побудувала будинок, але голиш в нього не вліз: відстань між стінами було занадто мало. До честі Марини треба сказати, що мені не довелося нічого їй пояснювати. Як тільки я зробив спробу засунути голыша всередину, вона одразу звернула увагу на виниклу трудність. Вона зруйнувала будівлю і почала все спочатку. Лялька лежала на підлозі, а будинок будувався навколо неї. Це було якраз те, чого я хотів: співвідношення розмірів в дії. Дивно, що вона дійшла до цього сама.

Пізніше ми стали ставити і вирішувати більш складні завдання. По-перше, я навчив її робити двері і вікна. По-друге, став вимагати, щоб вона спочатку будувала будинок і тільки потім селила в ньому ляльку: це потрібно було для того, щоб вона навчилася попередньому плануванню.

Одного разу я запропонував побудувати будинки для двох ляльок так, щоб вони могли дивитися один на одного з віконець. Марина поралася довго, але врешті-решт впоралася із завданням: розташувала будинку так, що їх вікна виявилися одне навпроти іншого. Ляльки стали розмовляти про погоду. Правда, "озвучувати" одну з них довелося мені: Марина ще не вміла виконувати дві ролі одночасно, в той час я тільки починав її цього вчити. Якщо вона була мамою, то доччине подавав репліки я, якщо вона брала роль дочки, то я змушений був ставати мамою.

Через місяць ми будували вже цілі міста. В місті у нас жили півні і лисиці. Півні жили в червоних будиночках, лисиці - блакитних. Потрібно було відокремити їх один від одного парканом так, щоб будь-які два півня могли пройти в гості один до одного та будь-які дві лисиці - теж, але щоб ні одна лисиця не могла пробратися до півневі. Півнячі і лисячі будинку були розкидані в безладді, тому огорожа повинна була мати досить складну конфігурацію.

Перш ніж будувати сам паркан, Марина розставляла кутові стовпи. По мірі того як ми переходили від селищ, складалися з трьох-чотирьох будинків, до великих міст, вона научалась все краще планувати свої дії, заздалегідь уявляти собі в умі, як буде виглядати огорожа.

Змінювалася і ситуація з грою. Спочатку справжньої гри взагалі не було. Лялька залишалася тільки лялькою - вона не ставала дівчиною, донькою; значить, і сама Марина не перетворювалася на маму або доктора - залишалася Мариною і все. Незабаром ми зрушили з мертвої точки. Якось, коли я в черговий раз запропонував грати, як ніби вона кукліна мама, Марина раптом відповіла:

- А ти її тато, так?

Я погодився бути батьком. Вона витягла ще одну ляльку і заявила:

- Я її мама, а ти тато.

Я знову погодився. Незабаром у нас набрався добрий десяток дітей. Серед них були два ведмедика і плюшевий заєць, так що наша сім'я виглядала досить дивно. Єдине, що ми робили в той раз зі своїми дітьми, це укладали їх спати і водили на прогулянку. Але ще через кілька занять наші ігри стали більш змістовними. Ми стали забезпечувати сім'ю їжею, причому з кожним заняттям способи її приготування ставали все складніше, і все рідше вимагалося моє втручання. Марина сама ввела миття посуду, надавши мені витирання. Але незабаром я став ухилятися від роботи. Я вимагав, щоб вона (в ролі мами) мила посуд, а потім уявляла собі, що тепер вона - тато. Будучи папою, вона вже волею-неволею змушена була зайнятися витиранням. Це вдалося не з першого разу, але в кінці кінців стало для нього звичним.

Цікавіше стали і наші "прогулянки". Ми водили ляльок в зоопарк - тепер вже ведмежата і заєць не були нашими дітьми, вони стали звірами. Ми їздили на поїзді в інші міста (багато неприємностей доставило нам те, що ляльки не вміщалися в іграшкових вагончиках). Марина сама почала вигадувати сюжети. В основному відтворювалося те, що ми з нею вже робили раніше, але нерідко виникали і самостійні варіації. Я час від часу підкидав якусь нову ідею, що ускладнює сюжет. Загалом, гра потроху підходила до віковим нормам, хоча ступінь її самостійності все ж здавалася мені недостатньою. Ось одна з наших ігор.

- Давай подорожувати, - пропоную я.

- Давай, - погоджується Марина.

- Куди ми сьогодні поїдемо?

- В Крим.

Кімната перетворюється на корабель. Марина - рульовий. Вона стоїть, впевнено тримаючись за спинку стільця.

- Право руля! - командую я. Рульовий хвацько повертає стілець.

Марина ще плутає право і ліво: мені нерідко доводиться її поправляти.

Ми стоїмо, трохи погойдуючись: по морю гуляють хвилі. Р-Р-р - гарчить двигун (Марина зовсім недавно навчилася правильно вимовляти цей звук).

Лялька Катя - наш пасажир - зручно влаштувалася в кріслі.

- Катя, ти не хочеш їсти? - стурбовано питаю я.

- Не хочу, - квапливо пищить за неї Марина. Перспектива перетворитися в кока її не приваблює. Вона воліє бути рульовим.

Велика хвиля змиває мене за борт - на диванчик, що стоїть біля стіни. Марина поспішає простягнути мені руку.

- Кинь рятувальний круг! - прошу я.

- Лови! Мерщій лови!

М'яч, який опинився у неї під рукою, летить мені прямо в лоб.

Я врятований. Але вся промокла одяг, мені холодно. На жаль, Марина не помічає цього - вона знову біля керма. Доводиться скаржитися:

- Ой, як я вимок і замерз!

Більше нічого пояснювати не треба: Марина тут же починає розтоплювати корабельну піч. Вона кладе кубики (дрова) в коробку і запалює уявну сірник.

Не встигаю я обсохнути, як за бортом виявляється рульової. Тепер вже я кидаю рятувальний круг і розтоплюю грубку.

- А тепер давай знову ти впадеш, - пропонує Марина.

Я відмовляюся:

- Я тепер міцно тримаюся і не впаду.

- А що ти тоді будеш робити?

- Буду спостерігачем.

- Спостерігачем?

- Так, - підтверджую я. І тут же повідомляю: - Попереду земля!

- Це Крим, - констатує Марина. Значить, вона пам'ятає, куди ми пливемо.

- Якби була підзорна труба, - мрійливо кажу я, - то ми могли б як слід розглянути, що це за земля. А раптом ми припливли не туди, куди треба?

Пошуки підзорної труби займають у Марини не більше хвилини. Ось уже вона, приставивши до ока калейдоскоп, впевнено підтверджує:

- Ми туди, куди треба, припливли.

А ще через хвилину вона вже зображує Катіну маму, яка прийшла на пристань зустріти доньку.

У цій грі є все, що потрібно: заздалегідь придуманий сюжет, по ходу справи збагачується додатковими подробицями; прийняття ролі, вільне використання заміщення. Але скільки місяців довелося займатися з Мариною, щоб з'явилася така гра!

Я вже писав, що спочатку Марина не розуміла книжок. Я вирішив на якийсь час відмовитися від читання. Ми стали займатися розглядом окремих малюнків.

Хлопчик ловить метелика сачком.

- Хлопчик, - коротко пояснює Марина.

- Що він робить?

Вона вдивляється в картинку.

- Біжить.

- А що у нього в руці?

- Сачок.

- Кого він ловить сачком?

- Метелика! Ось вона, метелик! - Марина завжди дуже радіє своїм відкриттям. - Хлопчик ловить метелика!

Виявляється, окремі картинки для неї цікавіше, ніж ціла книжка. А якщо все ту ж "Курочку рябу" подати не як казку з ілюстраціями, а як картинки з підписами?

Справа потроху йде на лад. Ми разом з Мариною розглядаємо картинки і самі творимо казку. Вона називає героїв, я з допомогою численних питань підводжу її до розуміння того, що вони роблять.

"Курочку рябу" ми освоїли за два місяці. Марина навіть навчилася переказувати сюжет (щоправда, в досить стислому вигляді).

Аня дістала "Чудо-дерево" Чуковського, і протягом всього наступного часу це була улюблена Мариніна книжка. Від "Курча" ми перейшли до "Бяці-Закаляке", потім стали вивчати поеми. Найсильніше враження на Марину справив "Крокодил". Особливо подобався їй шматок про Лялечку. Заздалегідь знаючи, що все закінчиться благополучно, вона тим не менше кожен раз страшенно хвилювалася за долю бідної дівчинки. І коли я нарешті підходив до фіналу: "І грянув бій! Війна, війна! І ось вже Ляля врятована" - Марініної радості не було меж.

Я читаю Марині "Котячий будинок". Як всім відомо, ця казка дуже коротке. Але я прошу Марину розділити її на зовсім короткі шматочки і придумати для них назви, як ніби це окремі маленькі казки.

- Так завжди роблять, якщо казка довга, - кажу я. - Вигадують, які будуть шматочки - вони називаються голови, - і які у них будуть назви. А в кожній главі відбувається щось своє, не таке, як у інших. І якщо прочитати їх назви, то буде зрозуміло, про що вся казка.

Марина напрочуд легко приймає поставлену задачу, і я записую такі назви:

1. Як будинок загорівся.

2. Як усі біжать гасити.

3. Як курочка, і конячка, і собачка, і зайченя кош-кін будинок загасили.

Назва останньої глави довше, ніж сама голова, яка складається всього з двох рядків: "Раз-Раз, раз-раз - І вогонь згас". Я прошу Марину назвати главу коротші.

- А то доведеться дуже довго читати назву, - пояснюю я.

- Як все разом кошкін будинок загасили.

- А ще коротше можна?

- Як загасили будинок.

Тепер вийшло якраз те, чого я добивався, - короткий план прочитаної казки. Ми починаємо переказувати за планом.

- Пам'ятаєш, яка у нас перша глава? - запитую я. Пам'ять у Марини хороша, вона відразу відповідає:

- Як будинок загорівся.

- Ну так скажи це.

- Тілі-бом, загорівся кицин дім. І кішка втекла.

- А що далі?

- Як гасять. - І не чекаючи спеціального вказівки, Марина розповідає: - Конячка пішла гасити, і курочка з відром, і зайчик з листочком, і собачка з віником. - У казці у собачки було помело, і я пояснив Марині, що воно схоже на віник з довгою ручкою.

Нарешті розповідається остання "голова" (її Марина запам'ятала дослівно). На сьогодні вистачить. Одного разу ми з Маринкою пішли в зоопарк.

- А чому у слона такі вуха, як ніби млинці?

- Напевно, щоб плескати ними і відганяти мух, - припустив я.

Марина засумнівалася:

- А я думаю, що, напевно, щоб ними слухати.

- Теж не виключено, - погодився я. - А може бути, і для того, і для іншого. Адже всім звірам потрібно слухати, а вуха не у всіх такі великі.

Ми вже встигли подивитися хижаків, мавп і різних оленів з незапоминающимися назвами, і мені не в перший раз доводилося будувати гіпотезу про призначення тих чи інших звірячих аксесуарів.

Батькам я завжди кажу, що, коли дитина ставить запитання, на них треба змістовно відповідати - це дуже важливо для розвитку допитливості і для формування мислення. Іноді слід запропонувати дитині самостійно знайти відповідь, але особливо зловживати цим прийомом не варто.

Сьогодні я сам повинен керуватися цими правилами і можу переконатися в тому, як це важко. Бідні батьки!

- А чому він махає хоботом ось так? - Марина помахала рукою, намагаючись відтворити рух слонячого хобота.

- Відганяє мух, - відповів я, відчуваючи, що починаю повторюватися.

- Та ну тебе, Саша! Ти скажи правду. Це він просить їсти?

- Дуже може бути.

На більшість питань я просто не міг відповісти. Я не знав, чому слон робить "ось так", чому у папуги червоний дзьоб, чому вовк не страшний, і часом, замість того, щоб відповісти по суті, бурмотів щось малозрозуміле.

Надивившись на слона, ми вирушили далі - до моржеві ("А чому у нього такі вуса?" - "Тому що він живе у воді, а там немає перукарень"), до бегемотів ("А чому у нього рот, як у кита?" - "Щоб було зручніше позіхати") і до іншим представникам різноманітної фауни земної кулі.

На черговий Маринин питання я відповів: "Це сприяє виживанню виду". Як не дивно, таке пояснення задовольнило. А коли вона спокійно вислухала мою наступну тираду ("Це підвищує шанси популяції в боротьбі за існування"), я зрозумів, що вона вже дуже втомилася. Мабуть, задавати питання вона продовжувала просто за інерцією, а відповіді не слухала. Ми пішли додому.

Здавалося б, нічого особливого - звичайний похід в зоопарк. Але в цей день я вперше почув від Марини питання "чому?" Перші два місяці вона взагалі майже не задавала питань. Я боявся, що допитливість, інтерес до навколишнього, не з'являться у неї зовсім. Потім з'явилося "як?" (що теж не свідчило про особливу допитливості). "Намалюй квітку". - "А як?" - "Ось бачиш, у нього стеблинка. Спочатку намалюй його". - "А як?" Або: "Вдягни туфлі". - "А як?" Тощо.

Розповідаючи про своїх заняттях з Мариною, я здається, трохи захопився. Могло скластися враження, що ніхто, крім мене, не приділяв їй уваги. Насправді основними вихователями були, звичайно, батьки. Те, що Марина почала розуміти казки, було їх заслугою: адже вони читали їй кожен день, а я - раз у два тижні. Та й прогрес в інших областях навряд чи можна вважати прямим наслідком моїх занять.

Тільки в одній області у мене не було конкурентів: після декількох невдалих дослідів Аня з Володею надали мені майже повну монополію на заняття малюванням. А малювати Марина любила. Кожен раз, коли я приходив, вона приносила мені стос своїх малюнків. Якось Аня навчила його малювати сумку у вигляді прямокутника з півколом зверху. Два тижні Марина з задоволенням малювала сумки. Я не був у такому захваті, як вона, але все ж вважав, що в порівнянні з комою, крапкою, комою" це вже непогано. Тут хоча б не треба було пояснювати юної художниці, що саме зображено прямокутник, а що - півколом. Вона відразу ж зрозуміла це сама. До речі, в цей час (а діло було через два місяці після початку наших занять) Марина вже навчилася зовсім непогано малювати з натури.

У неї була енергійна мавпа з зіпсованим механізмом. Ні на що путнє мавпа, зрозуміло, не годилася, однак цілком могла служити натурницею. Маринка заглянула іграшку з усіх боків, повідомила, що у неї є голова, і тут же зобразила цю голову на папері. Подальше дослідження показало, що є також тулуб, ноги, очі і руки.

- Довгі руки - ось такі. - Вона довела їх до країв листа і явно не проти була продовжити далі. Але, трохи подумавши, вирішила на клейонку не вилазити.

- Все намалювала? Нічого не забула?

Марина критично оглянула свій малюнок і зізналася:

- Забула пальчики.

Руки і ноги мавпи тут же стали схожими на граблі: на кожній вмістилося трохи не по десятку пальців.

Перевернувши лист, я запропонував Марині намалювати маму. Вона зобразила голову з очима і ротом (на цей раз вона про нього не забула). Потім з'явилися ноги (тулуб відсутнє) і руки.

- Руки маленькі, - оголосила і провела Марина їх не до країв аркуша.

На Аніних руках і ногах, так само як раніше на мавпячих, з'явилося неабияку кількість пальців. Малюнок був закінчений. Він вийшов гірше попереднього (в цей раз було зображено тулуб), тому що робився не з натури, а по пам'яті.

Трохи пізніше ми перейшли до малювання аквареллю. Зрозуміло, перші малюнки були значно гірше олівцевих.

Марина малює з натури ляльку. Вона правильно підбирає кольори (цього її досить активно вчили і я, і батьки). Лялькова сукня робить зеленим, обличчя, руки і ноги (на цей раз позбавлені пальців) - жовтими. Я намагаюся змусити її чисто вимити пензлик, але з цього нічого не виходить: Марина ніяк не може засвоїти послідовність операцій. Вона набирає фарбу, потім миє кисть, потім веде нею по папері. Виходить бліда водяниста лінія. Цей ефект її не влаштовує. Незабаром вона зовсім відмовляється від зайвого, до того ж такого канительного заняття і починає обходитися без води (фарби вона до цього часу вже налила її достатньо). Загалом, малюнок вийшов не дуже хорошим: розпливлося брудно-зелена пляма, над ним - брудно-жовте, знизу і з боків - жовті ж смужки (руки і ноги). Я, за своїм звичаєм, питаю, чи не забула вона що-небудь намалювати. Повинна ж вона хоч що-то ще згадати. Не очі - так рот, не рот - так пальці. Але вона надходить самим несподіваним чином: задирає на ляльці сукню і радісно демонструє мені рожеву комбінацію. Я намагаюся переконати її, що комбінацію малювати не потрібно, але Марина наполягає на своєму. Поверх зеленої плями, зображує сукню, вона старанно вимальовує червоне і задоволено повідомляє:

- Тепер все намалювала.

- Ні, не все, - зловтішно кажу я і демонстративно моргаю очима. Вона розуміє натяк і з криком "Вічка намалюємо зараз!" вмочає брудну кисть в синю фарбу. Водить взад-вперед і садить на обличчі два брудно-бурого плями.

Минуло кілька місяців. Ми з Мариною вибираємо тему для малюнка. Аня сидить тут же і читає журнал. -Давай намалюємо маму, - пропоную я. Марина радісно підстрибує:

- Маму! Будемо малювати маму! Аня розквітає: вона задоволена.

- Тільки зроби мене красивіше, - просить вона. - Пам'ятаєш, ти в минулий раз змалювала дівчинку з картинки? Ось якщо у тебе і зараз вийде так само красиво, то це буде добре.

- В цей раз у нас вийде набагато краще, - запевняю я. - По-перше, ми будемо малювати не олівцем, а фарбами. По-друге, будемо малювати не з картинки, а з натури. А взагалі, чому вона раптом зайнялася срисовыванием?

- Щоб навчитися малювати красиво.

- Гаразд, пошкодити це не може. Щоправда, допомогти теж. Ну, Марина, чому ж ти не починаєш?

- А яким кольором?

- Дивлячись що ти зараз хочеш малювати.

- Голову.

- Так подивися, якого кольору у мами голова.

- Коричнева, - повідомляє вона і починає возити пензликом по коричневої фарби. Потім по забудькуватості занурює кисть в банку з водою. Вода коричневіє.

- Ой, я не так зробила! - самокритично зазначає Марина і знову возить по фарбі.

- Вистачить набирати фарбу, - втручаюся я, - її вже цілком достатньо.

Вона неохоче перериває своє заняття і з тяжким зітханням приймається малювати коло.

- У тебе голова вийшла на пів-аркуша, - турбується Аня. - Тепер більше нічого не поміститься.

- Поміститься, - впевнено Відповідає Марина. Я її підтримую:

- Якщо треба буде, поміститься.

- Оченята намалюємо. Блакитні будуть.

На жаль, пензель відмита погано, тому очі виходять не блакитними, а синювато-коричневими. Нітрохи не бентежачись цим обставиною, Марина лізе пензлем у червону фарбу: вона збирається малювати рот. Але я її зупиняю:

- Ні, так справа не піде. Спочатку як слід вимий пензлик.

Ось він рот. Він трохи перекошений, але це не біда. Тепер ніс. Кволе рахітичне тулуб. Коротенькі ніжки і довжелезні руки.

- Ну що це таке?! - обурюється Аня. - Я, по-вашому, така, так?

Марина радісно киває:

- Така!

- Вже яка є, - я співчуваю. Аня ображається всерйоз. Я її втішаю: - Нічого, ми зараз все виправимо.

- Ми все виправимо, - вторить Маринка. Вона ніяк не може зрозуміти, чому мама незадоволена.

- Напевно, наш малюнок стане краще, якщо мама буде сидіти. Адже насправді вона сидить.

Марина тут же приймає зауваження і намагається намалювати якомога красивіше, щоб він сподобався Ані.

Зелений прямокутник, прикасающийся до ніг героїні, - це тахта, на якій вона сидить.

- Тепер мама вродлива? - з надією в голосі питає Марина.

- Чути не можу, як ви називаєте це чудовисько мамою.

Я марно роблю їй знаки. Аня щиро засмучена. Вона очікувала побачити стандартну акуратну схему. Але ж ми малюємо не просто людини, а маму. Тому і виникла голова, займає пів-аркуша: голова - це найголовніше. У звичайної людини вона теж була б зображена досить великій, але вже у мами!.. Так само як багато художники прикрашають свою модель, збільшуючи розмір очей, Марина прикрашає її, збільшуючи голову.

- А що мама робить? - цікавлюся я.

- Читає.

- Чому ж ти цього не намалювала?

- Книжку намалювати, так?

- Звичайно.

На краю листа (там, де кінчається ліва рука) з'являється жовтий прямокутник.

- Ой, мамі темно! - І Марина з власної ініціативи малює настільну лампу.

Вперше за весь час зображено не окремий об'єкт, а ціла композиція. І це не стандартне поєднання людини з домом, а оригінальна, добре організована побутова сцена. Навіть Аня вимушена визнати:

- Так, всі разом у вас вийшло добре. Але це все одно не я. Нехай це буде лялька.

- Це лялька! - погоджується Марина. Наближається літо. Марина витягнулася, подорослішала.

Вона вже давно ходить в дитячий сад, але наші заняття не припиняються.

- Куди ти поїдеш влітку? - запитую я у неї одного разу.

- На дачу, напевно.

- А ти раніше бувала на цій дачі?

- Ні.

- Тоді нам просто необхідно її намалювати. Давай намалюємо все, що потрібно, щоб на ній було добре жити.

Марина зніяковіло посміхається:

- А я не знаю, що там є.

- Це неважливо. Ти уяви собі, ніби там є все, чого тобі хочеться. Все для приємною, веселого життя.

Марина ненадовго замислюється:

- Там напевно полуниця є.

- Вона на кущах росте, - авторитетно заявляє Марина.

Я не заперечую.

Вона бере чорний фломастер і проводить вертикальну лінію, від якої в обидва боки відходить кілька горизонтальних. На відміну від того, як вона зазвичай зображала дерево, тут горизонтальні лінії - гілки починаються від самого низу стовбура. Мені подобається, що вона ні в кого не питаючи, сама придумала, як намалювати кущ.

Потім Марина малює на одній з гілок два листа і розфарбовує їх зеленим фломастером. Але тут же спохвачується:

- Ні, листя не треба, а то полуниці місця не вистачить, - і починає малювати полуницю. Незабаром весь кущ щільно всіяний трикутними червоними ягодами. Марина нахиляється і показує, як вона їсть полуниці: - Ам-ам-ам.

Я цікавлюся:

- Ще полуницю. Тут ще багато кущів поміститься.

- Ні, по-моєму, полуниці вже досить. Хіба для того, щоб на дачі було весело жити, нічого більше не треба?

- Ще малина потрібна! - згадує Марина. Мені доводиться підкоритися:

- Гаразд, малюй малину. Тільки дивись, щоб її можна було відрізнити від полуниці.

- А я зроблю високий кущ. - І вона дійсно малює вдвічі більш високий кущ.

- Треба, щоб і самі ягоди відрізнялися. Насправді ти ж легко відрізняєш малину від полуниці,

- А тут нема такого кольору.

Це правда: малинового фломастера дійсно немає. Але я не відступаю:

- Все одно. Адже вони відрізняються не тільки за кольором.

- Так, ще за смаком, - погоджується Марина. - Тільки смак не можна намалювати.

Володя (досі він робив вигляд, що працює) сміється і підходить до нас. Я тихо попереджаю його:

- Не підказувати. Він знизує плечима:

- Навіть якщо б хотів, то не зміг би.

Трохи подумавши, я розумію, що і сам не зміг би. Але Марина несподівано знаходить рішення:

- У малини зернятка. - І починає малювати всередині червоної ягоди чорні кружечки.

Володя задоволено хмикає:

- Добре!

Дійсно, малина вийшла відмінно.

В кутку Марина зображує багатоповерховий будинок з трубою на даху. Дим тягнеться по всій верхній кромці листа, залишається ще багато вільного місця. Вона малює другий кущ полуниці.

- Значить, ось як вона уявляє собі рай, - зазначає Володя.

- Це не рай, а дача, - поправляє Марина.

Я вирушаю на кухню показати малюнок Ані.

- Вгадай, що це.

Аня, не замислюючись, відповідає:

- Будинок і кущі малини.

- А ці два куща?

- Теж малина, тільки їй стало ліньки малювати всередині кружечки. Знаєш, вона взагалі стала у нас страшенно ледачий. Прямо не знаю, що з нею робити.

- Нічого. Вона зовсім не лінива. І це не малина.

- А що ж тоді?

- Полуниця. -

- Що за дурниці! Полуниця не росте на деревах.

- Ти ж сама сказала, що це не дерева, а кущі.

- На кущах вона теж не зростає, - невдоволено зауважує Аня.

Ця бесіда майже не псує мені настрій, тим більше що Володя на моїй стороні: йому малюнок дуже сподобався.

З переказом оповідань і казок справи теж йдуть непогано. Марина вже навчилася складати короткі плани навіть для довгих і складних історій. Коли є план, переказувати неважко. Нічого не забудеш, не випустиш, і зрозуміти сюжет легше. Особливо якщо до кожної чолі намалювати картинку. А ми тепер назви не записуємо, замість цього Марина робить малюнки, за якими одразу можна зрозуміти, про що розповідається в главі.

Ще Марина навчається сама складати історії. Ми разом вибираємо тему, вона вигадує, які будуть голови, робить до кожної малюнок. Тепер можна розповідати, не боячись загубити сюжет, збитися з теми. Вона розповідає, а я записую. Потім читаю їй, що вийшло.

-Ну як, добре вийшло? - запитую я, прочитавши.

- Добре! - впевнено відповідає Марина.

- А можна зробити ще краще? Вона знизує плечима.

- Ми з тобою написали так: "Коля тоді повечеряв і ліг спати. Ось. І потім Коля грав довго". Тут все правильно? Подумай, що Коля робив раніше, що потім.

- Раніше вечеряв, потім грав, потім спав.

- Давай так і напишемо. Диктує.

- Коля повечеряв, потім пограв трішки і ще потім ліг спати, - диктує Марина.

Іноді ми проводимо заняття інакше: я даю назви розділів, а Марина повинна скласти по них казку. Сьогодні глави такі:

1. В лісі.

2. Де Оля?

3. Чарівна гора.

4. Повернення.

Марина довго сидить, думає. Я її не кваплю. Нарешті вона починає розповідати. Вона розповідає, як подружки Оля і Оленка пішли до лісу, як Оля загубилася і Олена не могла її знайти.

- Потім Оля прийшла і бачить чарівну гору. І вона туди ввійшла і заблукала.

- А чим же ця чарівна гора? - запитую я. Марина знову замислюється. Але ось рішення знайдено:

- Вона чарівна, тому що там двері і там сидить бегемот, і він нікого не випускає. (Це, звичайно, вплив Чуковського: "А біля воріт на лавочці Страшний сидить бегемот".) І Оля увійшла в двері, і він її не випустив. І вона цілий рік ходила і знайшла тоненьку щілинку - Марина показує, яка тоненька ця щілина. - І вона в неї подула, і щілина стала товстіший, і вона вилізла. І швидко-швидко побігла додому. І всі дуже зраділи, тому що вона повернулася.

Казка, по-моєму, вийшла хорошою. Молодець Маринка!

До семи років Марина цілком наздогнала в розвитку своїх однолітків. Але як раз в цей час наше спілкування з нею урвався: Аня з Володею перебралися в Новосибірськ. Спочатку ми досить часто писали один одному. В кожному листі була приписка, зроблена самою Мариною: "Дядя Саша, я живу добре. Марина". "Дядя Саша! У нас тепло. Мама купила мені велосипед. Яка у вас погода? До побачення" (орфографічних помилок я не відтворюю).

Через деякий час листування майже стихла. Зараз ми обмінюємося одним-двома листами в рік.

Марина вчасно пішла в школу, але мені нічим похвалитися: успіхи у неї аж ніяк не блискучі. З малюванням теж у результаті нічого не вийшло. До Нового року вона надіслала мені в подарунок малюнок. Технічно він виконаний добре, навіть краще, ніж зазвичай буває у її віці. Але те, що коли-то так подобалося мені у неї - своє, несхоже ні на чиє більше сприйняття світу, - зовсім зникло.

Але я згадую, якою вона була, коли я вперше її побачив. Згадую Анін розгубленість і свої сумніви - педагогічна занедбаність або розумова відсталість? І я думаю, що досягнуті результати не можна вважати зовсім нікуди не придатними. Все-таки Марина за три роки пройшла у своєму розвитку шлях, який зазвичай діти проходять за п'ять. Вона навчається в масовій школі. Могло бути і гірше.

Я шкодую тільки про одне - про те, що не можу більше з нею займатися. Але тут вже нічого не поробиш.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове