Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Історія про хлопчика, який не вмів говорити

Йому майже три роки. Його звуть Юрою. Зараз я кінчаю розмовляти з його мамою - Наташею.

- Юрик розуміє все, - пояснює мені Наташа. - Він правда трошки впертий, не завжди робить те, що йому велять. Але розуміє, що це прямо по очах видно. А от не говорить нічого. Тобто ні, він, звичайно, не німий. Тільки у нього всі слова свої, дитячі. Черевики - це у нього "ті-ті", і картинка теж "ти-ти"... Ось Іринка - це сусідки нашої донька - вона молодша Юрика на три місяці, а давно вже все говорить. Порадьте, будь ласка, як з ним займатися. А може, він хворий?

- Що ж, - кажу я мамі Наталі, - спробуємо розібратися, в чому справа, - і вирушаю до Юре.

Він сидить на розкішному білому коні з червоними колесами і кричить: "Але! Але!" - відразу видно, що він не німий.

Як тільки я входжу, Юра обертається до мене. Деякий час він з цікавістю роздивляється мої окуляри і бороду, а потім знову заводить своє "Але! Але!".

Як цікаво бути дорослим, мчати на коні, слухняний кожному твоєму слову! Куди несе його кінь? Про це він не думає. Він насолоджується самої скачкою.

- На кого це ти скачеш? - цікавлюся я.

- Але, - охоче відповідає він.

- Це кінь, да? -Так.

- А ти хто?

- Ма-а.

- Я знаю, що насправді ти Юра. А зараз ти хто? Вершник?

Він ствердно киває головою.

- А де ж у тебе шабля?

Він відразу розуміє, що я правий: шабля - це абсолютно необхідна річ. Він злазить з коня (для своїх трьох років дуже спритно) і біжить до ящика з іграшками. Лялька, стілець, м'яч, ведмедик - ні, це все не те. Раптом він помічає старий порваний прапорець і радісно повідомляє:

- Ось!

- Це шабля? -Так.

Він знову підіймається на коня і починає махати прапорцем. Замість "але" він тепер вигукує "ух".

По ходу справи я веду протокол - записую, що Юра робить, що говорить. Висловлювань поки що зафіксовано небагато: "але", "так", "Ю-а", "от" і "ух". Наш кавалерист не відрізняється багатослівністю.

У наступні десять хвилин список розширюється, але не так вже й принципово. Схоже, що Наташа права: Юра дійсно добре розуміє мову, але сам майже не говорить. У чому ж справа? Може бути, він просто недостатньо розумний, не доріс до свого віку? Треба перевірити мислення, загальний рівень розвитку. Може бути, злегка знижений слух? Перевіримо і це. Іноді мова не розвивається із-за того, що з дитиною не розмовляють, приділяють їй мало уваги. Тут це виключено: Наташа не працює, весь час порається з Юрою. Є ще батько, дві бабусі і один дідусь - про брак спілкування думати не доводиться.

Звичайно, бувають і інші причини, але гіпотез поки достатньо. Пора братися за справу.

Починається перевірка мислення, сприйняття і того, що ми досить невизначено називаємо "загальним рівнем розвитку". Все, що потрібно для обстеження, лежить в моєму непомірно раздувшемся портфелі. Потрібно багато: пірамідка, матрьошка, вантажівку, лялька, іграшкові стіл, ліжко, тарілка, ложка, кілька картинок, кубики, картонні фігури різної форми, набір кольорових олівців і ще чимало речей такого ж роду.

Напевно, якщо б я обстежив дорослого, то для початку поговорив би з ним, щоб дізнатися, як він уявляє собі світ. У розмові з дитиною я в кращому випадку можу з'ясувати погляди його батьків. А з Юрою взагалі не дуже-то поговориш. Але хіба обов'язково треба говорити? Адже можна грати!

Як тільки дядько Саша (це я) дістає з портфеля іграшки, Юра припиняє махати прапорцем і злазить з коня. Він відразу розуміє, що від нього вимагається.

Грає він чудово. Садовить ляльку за стіл, годує її, укладає спати. Возить на вантажівці кубики, сгружает їх, будує будинок. Тепер я бачу, уявлення про світ у нього абсолютно вірні. Він знає, як потрібно поводитися з дітьми, вміє управляти машиною.

На цьому обстеження можна було б закінчити. Якщо дитина Юриних віку так добре грає, то це означає, що загальний розвиток у нього ніяк не нижче норми. Але мені потрібна абсолютна впевненість.

З портфеля з'являється матрьошка. Юрко з цікавістю дивиться, як я її розбираю. Ось з великої матрьошки вийнята інша - менше. Вона розкривається в ній лежить ще менша. Юра бурхливо радіє. Так само він радісно зустрічає поява четвертої та п'ятої матрьошок. Тепер все.

Ми сидимо на підлозі. Перед нами - розібрана матрьошка, хаос верхніх і нижніх половинок різного розміру. Не чекаючи мого вказівки, Юра сам береться наводити порядок. Я заздалегідь знаю, що у нього нічого не вийде: правильно збирати пятисоставную матрьошку діти починають з чотирьох років. Для Юрка це завдання занадто складна. Але мені й не треба, щоб він її вирішив. Нехай трохи повозиться. Йому це принесе задоволення, а я побачу, наскільки розумні методи рішення він буде застосовувати. Чи це проби, примеривание або безглузді спроби всунути велику матрьошку в половинку від меншої.

Юра довго і наполегливо трудиться і в результаті, всупереч моїм очікуванням, збирає матрьошку правильно. Я записую: "Плюс, а, б, цілеспрямовано". "Плюс" - це означає, зібрав правильно. "А" і "б" - способи, якими при цьому користувався: "А" - іноді тикав наосліп, "б" - часто застосовував розумні проби. Що значить "цілеспрямовано", пояснювати не треба. До речі, якщо б не було такої високої цілеспрямованості, то проби так і залишилися б пробами - ні до якого результату вони б не привели.

Так, все це характерно для четырехлеток. Значить, Юра дійсно добре розвинений. Але все-таки подивимося, як вона впорається з наступною задачею: я даю йому збирати пірамідку.

Незабаром обстеження закінчується. Юра пройшов його з честю. Він задоволений. Зрозуміло, не результатами обстеження: звідки йому знати, що воно було. Він задоволений тим, що познайомився з дядьком, у якого є чудовий портфель; тим, що з портфеля з'являються цікаві іграшки; тим, що ще буде грати з дядьком, а грати він любить. Взагалі йому подобаються серйозні справи. В протоколі це вже зазначено: "Спілкування з дорослим мотивована інтересом до спільної діяльності". Реакція на іграшки, що з'являються з портфеля, теж відзначено: "Дуже високий інтерес до нових об'єктів. Добре розвинена орієнтування, дослідження їх властивостей".

Пора дати моєму випробуваному перепочити. Я виходжу в коридор. Чутно, як у кімнаті щось падає і котиться по підлозі. Потім лунає радісне Юрино вигук. Ясно, що без нас він не сумує.

Отже, перший висновок: загальний розвиток перевищує норму. Тепер треба перевірити слух. Юра добре розуміє інструкції, не я не перевіряв, як він чує тиху мову на великій відстані. А іноді навіть легке зниження слуху веде до затримки мови.

Вирішивши, що вже можна продовжувати обстеження, повертаюся в кімнату. Наташа входить слідом за мною. Юра радий нашій появі. Він вистачає ракету, зібрану з дерев'яного конструктора, і несе її мені.

- Ні, Юра, зараз з тобою буде грати мама. Я поки займуся іншим справою.

Юра дуже довірлива дитина. Мама його цілком влаштовує. Вони розбирають ракету, зроблену ним за час моєї відсутності, і починають збирати літак. Я стою у Юри за спиною. Неголосно покликом: "Юро!" Він не реагує. Я кличу голосніше, потім ще голосніше. Ось тепер відреагував: невдоволено махнув рукою.

- Дайте, будь ласка, що-небудь менш цікаве, - прошу я Наташу.

Вона намагається знайти для Юри інше заняття. Безуспішно. Пірамідка його вже не приваблює - він не звертає на неї уваги, сидить, втупившись на мене. Якщо я що-небудь скажу, він тут же побачить це по руху губ. Матрьошка, навпаки, дуже цікава: він весь поглинутий нею і не звертає уваги на мої оклики.

Я змушений визнати:

- Так нічого не вийде. Давайте спробуємо інакше. Юра! Дивись, як ми будемо грати з мамою.

Я нашвидку пояснюю Наташі її завдання. Вона стає спиною до мене. Я беру м'яч і кличу її:

- Наташа!

Вона обертається, я кидаю їй м'яч, вона ловить його і, втративши рівновагу, падає на диван. Це вже зайве. Але, здається, Юре цей момент сподобався найбільше. Він вимагає: "Ма-а!" Це означає: "Юра теж хоче так грати". Ми не заперечуємо. Він займає мамине місце і в точності повторює все, що робила вона. З особливим захопленням він валиться з м'ячем на диван. Я намагаюся втовкмачити йому, що це в гру не входить, але марно.

З кожним разом я зву його все тихіше і відходжу все далі. Спочатку він намагається підійти до мене, але я пояснюю, що він повинен залишатися на своєму місці. Гра йде своєю чергою. Ось я вже стою в іншому кінці кімнати і кажу майже пошепки. Раптом Юра обертається без сигналу. Зрозуміло, м'ячі він не отримує. Я цікавлюся:

- Хіба я тебе покликав?

Він сміється і знову відвертається. Я зву його пошепки. Він насторожується, але продовжує стояти спиною до мене. "Юра!" - повторюю я пошепки. Він чує - сумніватися в цьому не доводиться, але витримує характер. Я голосно окликаю його, він обертається, ловить м'яч і валиться на диван.

Однак перевірка слуху ще не закінчена. Буває, що дитина чує непогано, але не може відрізнити один звук мовлення від іншого: чує голос, але з працею виділяє окремі слова. Це досить часта причина порушень мовлення.

Метод перевірки дуже простий. Я кладу перед Юрком кілька малюнків; корова, собака, свиня, кінь, черевики, пальто. Стоячи у нього за спиною, щоб він не міг прочитати слово по руху моїх губ, я кажу:

- Дай мені собаку.

Але він не бажає давати собаку: картинки його не приваблюють. Загалом-то дивуватися тут нічому. Він любить активні заняття, в ньому вирує енергія, а тут сиди і подавай дядькові всяких там собак і коней. Ні, це зовсім не те, що треба. Дядько просто не розуміє, як це нудно.

Юра хоче продовжувати гру з м'ячем. Я ображаюся:

- Я хочу пограти з тобою в нову гру. Я думав, що ти теж захочеш зі мною грати.

Він киває: -Так!

- Ну так давай!

Він негативно мотає головою. Ця гра йому не підходить. Він чекає, що я запропоную ще що-небудь. Але я наполягаю:

- Мені подобаються ці картинки.

Юра теж твердо стоїть на своєму: вони йому не подобаються.

- Якщо ти не хочеш з ними грати, то я піду. Він лягає на диван і дивиться на мене нахабними круглими очима, чекаючи, що я здамся. Цього він не дочекається. Я виходжу з кімнати, кивнувши Наташі, щоб вона вийшла слідом за мною.

- Що ж тепер робити? - розгублено запитує Наталя.

- Перевіряти слух. Ходімо назад. Напевно, Юра вже схаменувся.

Коли ми входимо, Юра злазить з дивана і підбігає до нас. Схоже, що він дійсно схаменувся. Я питаю:

- Будемо грати з картинками?

- Ні. (Це слово він вимовляє добре.)

- Тоді ми знову підемо, - попереджаю я. Він тут же залазить на диван.

Ми йдемо на кухню.

- Нічого, - заспокоюю я маму, - нехай ще трохи відпочине, тоді далі буде краще займатися.

- Ви самі придумали всі задачки, які Юре даєте? - цікавиться Наташа. Здається, питання задано тільки з ввічливості, тим більше що вона не бачила більшості "завдань".

- Ні, що ви. Я сам розробив тільки одне завдання.

- Напевне, це дуже важко?

- У всякому разі, довго.

- Але все-таки треба вигадати. Адже це не кожен зуміє.

- Іноді ми беремо давно відомі завдання, наприклад, збирання матрьошки. Але потрібно дослідити, як справляються з цим діти різного віку, які способи вирішення вони застосовують.

- А спеціальних завдань у вас зовсім немає? - дивується Наталя. Вона явно розчарована.

Я поспішаю її заспокоїти:

- Є. Я розробляв саме таку "спеціальну".

- Ви діточок брали у дитячому садку, так?

- Звичайно. Пам'ятаю, одного разу вихователька захотіла подивитися, як діти вирішують завдання. Все б нічого, але вона весь час намагалася підказати правильне рішення.

Наташа сміється.

Ми знову повертаємося до Юре. Він зустрічає нас радо, хоча й дещо насторожено: підозрює, що я знову стану підсовувати йому картинки. Він помиляється - я вже винайшов щось інше.

- Які у тебе є іграшки?

Він охоче демонструє свій ящик з іграшками.

- Ось що. Давай візьмемо машину, зайця, собаку, ляльку й ведмедика. Машину поставимо в гараж - ось сюди, під стілець. Ляльку посадимо на стілець. А всіх інших - на підлогу: вони на стільці не помістяться.

Це ще не перевірка: Юре видно мої губи. Крім того, всі іграшки дійсно не помістяться на стільці; навіть не зрозумівши інструкцію, він змушений був би покласти частину з них на підлогу.

- Молодець. Ти дуже добре все поклав. А тепер подивися, як ми з мамою будемо грати. (Минулого разу цей прийом спрацював, може, спрацює і тепер?)

- Дайте мені зайця! - командую я.

Наташа, досі стояла до мене спиною, біжить за зайцем. Їй дуже подобається гра - Юра це бачить.

- Тепер посадіть його на місце. - Наташа радісно виконує наказ, і я хвалю її.

Таку команду я даю вже Юре:

- Принеси ведмедика! Віднеси на місце. Дай машину! Постав на місце. (Поступово я відходжу все далі від нього і зменшую голос).

Перевірка закінчена. Ніяких порушень слуху немає. Я повідомляю Юре, що на сьогодні наші ігри припиняються. Він залишається в кімнаті, а ми виходимо на кухню. Тепер буде розмова з мамою. Я починаю в загальній формі:

- Іноді діти не говорять просто тому, що їм це не потрібно.

- Як це "не треба"?

- Напевно, ви без слів вгадуєте, чого він хоче.

- Так, ми самі його завжди розуміємо, - киває Наташа. - Це чужим буває важко, а ми вже всі його слова знаємо. Часто він і зовсім нічого не каже - просто показує. Як тут не зрозуміти?

- Ось бачите. Так навіщо ж йому даремно намагатися? Така поведінка властива як раз дітям Юриних складу, тим, для кого головне - не саме по собі спілкування з дорослими, а діяльність.

- Яка діяльність?

- Гра, збирання ракети з конструктора, складання матрьошки. Для його віку це дуже серйозна діяльність. Розуміють з півслова багатьох дітей, а більшість з них все одно вчасно починає говорити. Адже зазвичай дитині хочеться не тільки отримати якусь іграшку, але і просто поговорити з дорослими, розповісти їм що-небудь. А Юра - людина ділова, йому вся ця лірика ні до чого. Тому й слова йому не потрібні - у грі можна обійтися жестами.

Загалом, вийшло, як у поганому детективі: читаєш, читаєш, ламаєш собі голову, а потім виявляється, що злочин скоїв якийсь зовсім стороння людина, якого слідчий і не допитував жодного разу. Так і я - шукав, шукав винуватця, взяв під підозру інтелект, слух... Навіщо, питається, дві години вовтузився? Втім, треба ж було з'ясувати, що у Юри "спілкування мотивована інтересом до спільної діяльності" - так, здається, це сформульовано у протоколі? Ну а вже зниження слуху, у всякому разі, треба було виключити. У підсумку моя версія здається мені досить доведеною. Можна давати практичні поради.

Я починаю пояснювати, як треба "не розуміти" дитини, перераховую часто зустрічаються помилки.

Не можна повчальним тоном повчати: "Ти скажи як слід, тоді я тобі дам те, що ти хочеш. А якщо будеш говорити так, як зараз, то нічого не отримаєш". Не можна впиратися зі своїм "не розумію", доводити дитини до істерики. Якщо видно, що він ось-ось заплаче, потрібно відразу "здогадатися": "А, так ти хочеш, щоб тобі почитали книжку?" Тут головне - такт, почуття міри. Дитина повинна бачити, що його хочуть зрозуміти, але не можуть.

Мені подобається, як Наташа слухає рекомендації.

Видно, що вона намагається їх запам'ятати. Дещо навіть записує.

Бесіда закінчена. Я йду. Наташа просить дозволу через місяць знову зателефонувати нам в лабораторію. Я охоче дозволяю: мені й самому важливо знати, допоможуть мої поради.

Через місяць Наташа не подзвонила. З минулого досвіду спілкування з батьками я вже знав: це означає, що справи йдуть добре.

В наступний раз я почув про Юре лише через півроку. Наташа з якихось своїх справах зайшла до нас в інститут. Ми впізнали один одного, привіталися, я запитав:

- Ну як Юра?

- Говорить так, що не зупиниш. Давно вже.

- Робили те, що я порадив?

- Так, ми дуже старалися все виконувати. Не завжди, правда, виходило.

- Оскільки результат досягнутий, виходило, напевно, непогано. Втім, я думаю, що він і без цього заговорив би дуже скоро. Напевно, не так скоро, але ж це не має такого вже великого значення.

Ось він - благополучний кінець історії про хлопчика, який не вмів говорити. Як бачите, в ній немає абсолютно нічого примітного. Саме тому я її і розповів.

Багато вважають, що психолог може по одному виду людини визначити його сутність, прочитати потаємні думки і бажання. Інші вважають, що наше основне заняття - запис біострумів мозку, а основний прилад - енцефалограф. Коли мені трапляється читати лекцію в школі на батьківських зборах, то хто-небудь з батьків обов'язково задає питання: "Скажіть, будь ласка, що мені робити з моїм сином - він ніяк не може навчитися правильно писати, весь час плутає літери". Я не вмію читати думки, не використовую в своїй роботі енцефалограф і не можу однозначно відповісти на питання "що робити з дитиною?", якщо дитину не бачив. Для того щоб пояснити, як я працюю, я і розповів про один досить простому обстеженні, яких мені чимало сталося провести за останні роки.

Затримка мовного розвитку - явище нерідке. Про причини, які можуть призводити до неї, я вже розповів. Напевно, найпоширеніша з них - це відставання дитини від однолітків за загальним рівнем розумового розвитку (дуже часто погана мова є першою ознакою такого відставання, на який батьки звертають увагу). В цьому випадку потрібно перш за все формувати у дитини мислення, сприйняття - без цього повноцінне оволодіння мовою неможливе. Для підвищення загального рівня розвитку найбільше значення мають гра, заняття малюванням, конструюванням (методики таких занять описані в першій книжці цієї серії).

Якщо дитина погано говорить з-за порушень слуху, то йому необхідні заняття особливого типу, які може проводити тільки фахівець-дефектолог. Такі заняття проводяться в спеціальних дитячих садах для глухих та слабочуючих дітей.

Тепер я збираюся перейти до наступної історії. Я розповім про те ...

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове