Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Чому Мішу не віддали в школу

Міші шість років і чотири місяці. Тато і мама ніяк не можуть вирішити, чи віддавати його в школу в цьому році або почекати до майбутнього. Вирішувати це треба швидко - вересень вже не за горами.

З Дмитром та Оленою - Мишиными батьками я знайомий давно, а от його самого побачу сьогодні вперше. Насамперед з'ясовую:

- Михайлику про мене нічого заздалегідь не говорили?

- Ні. Адже ви сказали, що не треба нічого говорити. Тільки зараз, коли він запитав, хто це прийшов, я пояснила, що прийшов дядько, який потім з ним поговорить. І сказала, що вас не треба боятися.

Тут я сам винен - не встежив. Тепер, звичайно, встановлювати контакт з Мішею буде важче. Діти зовсім не люблять розмовляти з незнайомими дорослими. І вони, безумовно, праві. "Дядько хоче з тобою поговорити" - це може означати тільки одне з двох: або дядько хоче прочитати нотацію, або він збирається поставити кілька нудних питань, на які ти, як вихований хлопчик, повинен відповідати.

Найгірше, звичайно, те, що Міші запропоновано мене не боятися. Адже він розуміє, що якщо кажуть "не бійся", значить, є чого боятися. Інакше навіщо попереджати? Батьки не говорять йому "не бійся", коли до них приходять друзі або до нього його хлопці. Вони кажуть, коли приходить лікар і суне в саме горло іншу холодну ложечку. Або коли гавкає величезна злий собака (всі навколо думають, що вона не кусається, але тоді навіщо вона так страшно гавкає?). Батьки кажуть "не бійся", коли вони збираються піти з дому на цілу годину. Або коли гасять в кімнаті світло і примушують спати у темряві.

Треба сказати, що налагодження контакту з дитиною - справа досить делікатна. Наскільки я міг помітити, дорослі (особливо чоловіки) трохи побоюються незнайомих дітей. Я не уявляю собою виключення. Зазвичай мені буває важко починати обстеження. Але я знаю, що з дітьми головне - це триматися впевнено. Потрібно, щоб дитина відразу повірив, що з тобою йому буде цікаво. А він повірить тільки в тому випадку, якщо ти сам в це твердо віриш. Тому, починаючи розмову з дитиною, я приймаю незалежний вигляд і вдаю, що вважаю себе господарем становища.

Зараз моє завдання ускладнена тієї попередньою роботою, яку провела Олена. Ясно, що нічого хорошого від зустрічі зі мною Міша не чекає. І коли він після дворазово повтореного маминого "Мішо, чому ж ти не йдеш?" з'являється в кімнаті, я бачу, що він готовий стойко захищатися.

- Не буду говорити з дядьком, - хоробро кидає він з порога.

- Він мені так і сказав, що не буде з вами раз-, мовляти, - задоволено повідомляє Олена.

- Звичайно, не буде, - погоджуюсь я. - У нас з ним знайдуться справи поцікавіше. Правда, Мишко?

Він трохи здивований, але на провокацію не піддається.

- Хочу грати з бабусею. Олена урезонює його:

- Ну що ти, Міша. Ти ж знаєш, що бабуся з дідусем в гостях. Вони сьогодні повернуться пізно.

- Значить, з бабусею пограти не вдасться, - я співчуваю. І тут же пропоную йому чудовий вихід з положення: - Міша! Знаєш, що я придумав? Давай, раз нема бабусі, з тобою я пограю. У що ми будемо грати?

- У солдатиків, - відповідає він, ще не встигнувши зміркувати, що, сказавши це, тим самим погодився прийняти замість бабусі мене. Не можна давати йому роздумувати на цю тему.

- Неси швидше солдатиків, - я вимагаю. - Де вони в тебе? Тут? Це, напевно, офіцер. Давай поставимо його на чолі взводу.

- Це батальйон, - поправляє мене Міша, перебудовуючи олов'яних солдатиків. - Вони йдуть на війну.

Я прошу, щоб він мені дав батальйон. Інакше з ким його солдати воюватимуть?

У себе я насамперед призначаю кухаря: перед походом солдати повинні підкріпитися. У Мишином загоні теж з'являється кухар. Він готує солдатам спекотне.

Я починаю будувати з кубиків доти і бомбосховища. Міша не відстає. "Катюша" тимчасово перетворюється в звичайну вантажівку - вона підвозить будматеріали. Двох солдатів Міша призначив вантажниками, інші працюють будівельниками. Захопившись будівництвом інженерних споруд, юний командир намагається встановити на передовій підйомний кран. Але я заперечую:

- Такий великий підйомний кран відразу ж розбомблять.

- А у мене є зенітки. Вони як почнуть стріляти, так зіб'ють всіх бомбардувальників, - питає він, але підйомний кран все ж прибирає.

Самі військові дії тривають недовго.

Я чесно відправляю в лазарет всіх своїх солдатів, яких Міша оголошує пораненими (а на всякий випадок і тих, кого він вважає убитими). Так що, хоча він сам залишає поранених і вбитих в строю, бій незабаром доводиться припинити. Міша великодушно пропонує:

- А ви візьміть тих, які поранені. Вони вже вилікувалися.

Але я відмовляюся:

- Ну що ти, хіба за час одного бою вони могли поправитися? Їм ще довго доведеться лікуватися.

Я вже бачу, що він вміє розвивати сюжет, легко знаходить, чим замінити відсутню іграшку (коли готував солдатам спекотне, то в якості сковороди використовував отломанную танкову вежу). Гра мене більше не цікавить.

Ви перевірте, як він читає, - радить Олена.

- А як він читає?

Лена здивована таким способом перевірки. Вона невпевнено відповідає:

- По-моєму, добре.

- Я добре вмію читати, - підтверджує Міша. Я констатую:

- Значить, і перевіряти нічого. Адже ви з Мішею не станете мене обманювати. До речі, читати часто вміють і п'ятирічки, а іноді навіть трьохлітки. Мені цікавіше дізнатися, як він думає. - І я звертаюся безпосередньо до Міші: - Подивимося, як ти вмієш думати? Тільки спочатку покажи, як ти малюєш.

Він приносить кілька малюнків. Я розглядаю їх, хвалю, а потім прошу:

- Намалюй, будь ласка, що-небудь спеціально для мене. Прямо зараз.

Трохи поламавшись для пристойності, Міша починає працювати. Насамперед він малює танк із зіркою на вежі. Потім з'являються три літаки, під ними поруч з танком - вантажівка і, нарешті, солдат з автоматом, від дула якого йде пунктирна лінія, що зображує чергу. Намальовано все це досить недбало, але Міша цілком задоволений. Він фарбує небо в блакитний колір, землю - в коричневий, так натискаючи на олівець, що в кількох місцях рветься папір. Танк, машину, літаки і солдата разом з автоматом густо затушовує неприємним зеленим тоном, потім поверх зеленого фарбує зірки червоним. Енергії у нього вистачає, і на місці зірок незабаром утворюються безформні дірки. Це його не бентежить.

Загалом, малюнок зовсім непоганий. Правильно передана форма зображених об'єктів. Лінія чітка, тверда. Видно, що все робиться за планом. Але тим більш дивна така неохайність. Адже я спеціально просив Мішу показати мені, як він вміє малювати. Мабуть, він ставиться до такої перевірки з повною байдужістю. Я питаю:

- А ти можеш намалювати красивіше? Цей малюнок вийшов у тебе не дуже акуратним.

Міша ображено забирає у мене своє творіння і повідомляє, що більше малювати не буде. Реакція на зауваження дорослого нікуди не годиться. Я відзначаю це в протоколі.

Пора приступити до перевірки мислення. Я дістаю десяток паличок і пропоную Міші покласти їх по порядку - від найменшої до найбільшої. Мені треба подивитися, чи зможе він самостійно знайти спосіб рішення цієї задачі. Найпростіший спосіб полягає в тому, щоб кожен раз вибирати з тих, що залишилися (ще не укладених в ряд) паличок найкоротшу.

Я повідомляю інструкцію, але Міша не хоче братися за роботу. Він цікавиться:

- А навіщо їх класти по порядку?

Я не збираюся приховувати від нього правду і відповідаю:

- Я хочу подивитися, як ти вмієш думати. Мені цікаво, чи вийде у тебе це завдання чи ні.

- Вийде, - впевнено відповідає він.

- Ну так давай, дій.

- Не хочу.

- Як же так? Бо треба подивитися, як ти будеш це робити.

- Давайте грати в солдатиків.

- Ні, в солдатиків ми вже грали. Тепер давай грати в школу. Ти вмієш розв'язувати задачі, як в школі?

- Вмію.

- Ну так виріши цю задачу. Розклади всі палички по порядку.

- Не хочу.

- А як ти будеш вчитися в школі? Адже там треба робити те, що скаже вчителька.

- А я не хочу палички класти.

Вже перебраний весь коло "шкільних" аргументів. Ясно, що вони на Мішу не діють. А які ж подіють? Спробуємо підійти з іншого кінця.

- Міша, а ти навіть не подивився як слід на ці палички. Ну-ка, давай разом їх розглянемо. І офіцера візьмемо - він теж буде нам допомагати. Він буде стежити за тим, щоб вони всі вишикувалися за зростом. Вони у нас будуть солдатами.

Проти цього Міша не заперечує. Ми починаємо перебирати мої досить непоказні деревинки.

- Ось які вони гарні, - коментую я. - І для кожної треба знайти своє місце, щоб усі вийшли по порядку. Давай ми з тобою разом будемо їх класти. Ти мені покажеш, яку паличку взяти, а я її покладу. Домовилися? Яку з них мені зараз треба взяти?

Він вказує на одну з найменших, Я відкладаю її в сторону і з'ясовую:

- А тепер як?

- Цю.

- А тепер?

Коли викладено перші чотири палички, я пропоную:

- Наступну ти сам поклади. А я буду дивитися, як ти це зробиш.

І офіцер буде дивитися, - повідомляє Міша. Я підтверджую:

- Звичайно, буде.

Тепер у мене звільнилося час, щоб записати в протоколі: "Завдання приймає тільки в ігровій формі. Потрібне активне співучасть дорослого".

- Міша, ти кладеш не туди, - невдоволено каже Олена. Їй дуже хочеться, щоб я визнав Мішу готовим до школи. Але вона даремно турбується: він зовсім не кладе паличку, а тільки приміряє її, порівнює по довжині з тими, які покладені раніше. Взагалі, коли Міша нарешті погодився вирішувати завдання, стало видно, що він діє дуже розумно, хоча вибрав не найкращий з можливих способів.

Ось вже всі палички викладені по порядку - від найменшої до найбільшої. У мене є ще кілька завдань. Вони дозволяють досліджувати мислення, сприйняття, увагу.

Міша з усім справляється добре. Але кожен раз,_ перш ніж він почне працювати, доводиться довго його вмовляти. Я міг би відразу подавати все як гру. Але тоді у мене не було б підстав тричі підкреслити в протоколі слово "лише": "Завдання приймає тільки в ігровій формі". І в підсумку мені нічого було б сказати батькам. Розмову і так буде непростим, тому що по своєму розумовому розвитку Міша цілком готова до школи, але вчитися він не зможе - я в цьому впевнений. Доведеться пояснити Дімі і Олені, що така особистісна, мотиваційна готовність до школи.

Однак вони не даремно спостерігали з початку до кінця всі обстеження. Як тільки ми виходимо в сусідню кімнату, Діма каже:

- Я розумію, що ви зараз скажете.

- Що ж я скажу?

- Що Мишкові ще рано в школу.

- Так, це так і є. Я дійсно не раджу вам віддавати його в школу в цьому році. Але було б дуже добре віддати його в підготовчу групу дитячого саду. Там проводяться організовані заняття; він навчиться працювати, виконувати вказівки дорослого. Це полегшить перехід від гри до навчання.

- Ми з Оленою вже думали про це. У нас, щоправда, були дещо інші міркування. Ми хотіли, щоб він звик до колективу, завів друзів.

Я погоджуюся:

- Так, це теж дуже важливо.

- А що з ним займатися вдома?

- Ніякі спеціальні заняття не потрібні. Робіть те ж саме, що робили раніше. Читайте йому книжки, малюйте з ним, грайте.

- Але ж ви кажете, що його треба відучити грати.

- Ні в якому разі. Просто треба навчити його не тільки грати, але ще й займатися. Потрібно сформувати інтерес до одержуваних результатів. Ось, наприклад, малювання. Йому подобається Сам процес, а результат - готовий малюнок - майже байдужий.

- А що ми тут можемо зробити?

- Кожен раз відзначайте, добре чи погано вийшов малюнок, якщо погано, то чим саме. Хороші вішайте на стіну, щоб Міша звикав ставитися до цього серйозно. Щоб малював зі спеціальним завданням - укра-"сить кімнату, зробити кому-небудь подарунок. Якщо буде виходити погано, то вчіть переробляти.

Починається годинна лекція на тему "Як готувати дитину до школи". Я не раз читав цю лекцію в дитячих садах. Там мене слухали одночасно чоловік п'ятдесят. Тут - двоє. Ці двоє ставлять більше запитань, ніж ті п'ятдесят. Але відповідати на питання легше, тому що я обстежив дитини, уявляю собі його сильні і слабкі сторони. А там... Там адже мені доводилося говорити стосовно до "дитині".

Звичайно, є питання, на які я міг би відповісти й не бачачи Міші. Ну, наприклад:

- Чи потрібно нам з Оленою читати йому книжки чи достатньо того, що він читає сам?

- Потрібно. Коли він читає, його увага спрямована в основному не на зміст прочитаного, а на сам процес читання. Адже це для нього дуже складна робота.

- Він часто просить, щоб йому по десять разів читали одну і ту ж книжку. Чому це може бути? Взагалі це нормально?

- Абсолютно нормально. Якщо у нього є улюблені книги, то це дуже добре. Хоча, звичайно, обмежуватися тільки перечитыванием старого не потрібно.

А ось вже питання, на яке можна відповісти тільки після обстеження:

- Ви знаєте, Міша весь час вимагає уваги до себе. Ось навіть зараз, ви бачите, він вже тричі заглядав сюди, хоча я йому сказала, щоб він не заважав, тому що нам потрібно поговорити по важливій справі. Але при вас він все-таки тихо поводиться, а зазвичай, якщо на нього довго не звертають уваги, починається справжній скандал. Як тут бути?

- Наскільки я можу судити, Міша просто звик до того, що йому приділяється надзвичайно багато уваги. Треба потроху відучувати його від цього. Він повинен навчитися розуміти, що у дорослих є і свої справи. Коли ви зайняті, пояснюйте йому, що зараз не можете з ним грати, а зможете через якийсь час. Можна сказати йому: "Пограй трохи сам", але при цьому почати гру удвох, запропонувати сюжет, щоб він потім розвивав його без вас. Якщо він буде підходити, кликати вас, треба на хвилинку відірватися від свого заняття, нагадати: "Ми ж домовилися, що ти поки пограєш один", підкинути ще якийсь сюжетний хід. Звичайно, треба намагатися не доводити до скандалу. Але якщо вже Міша почне вередувати, то ні в якому разі не можна кидатися до нього, втішати. Якщо він звикне до того, що істерика - вірний спосіб привернути до себе увагу, то істерики стануть постійними. У підсумку це може призвести і до теперішнього нервового захворювання.

Готовність до школи - поняття багатостороннє. Воно передбачає і необхідний для успішного навчання рівень розумового розвитку, і вміння правильно і чітко виконувати вказівки дорослого (вчителя), і наявність деяких початкових знань і умінь, таких, як знання літер, простих геометричних форм, вміння читати короткі слова, рахувати в межах десяти і т. п. На жаль, багато батьків приділяють серйозну увагу тільки формування таких знань і умінь, не піклуючись про інших сторонах підготовки до школи.

У підсумку серед першокласників досить часто зустрічаються діти, схожі на Мишу: вони добре розвинені, але не вміють підпорядковувати свої дії вимогам вчителя. У таких дітей труднощі можуть виникнути вже з самого початку навчання в школі.

Нерідко в перший клас приходять діти, вміють читати і рахувати, але в цілому розвинені недостатньо. Зазвичай вони непогано вчаться перші півроку-рік, а потім, коли матеріал стає складнішим, починають відчувати серйозні труднощі. Щоб цього не сталося, треба розвивати мислення дитини, не переоцінюючи значення формування у нього конкретних знань і умінь. Нарешті я йду. Моє діло зроблено: я показав батькам, що Мишко ще не готовий до школи. Дуже добре, що вони побачили це самі. Тепер вони напевно докладуть всі зусилля до того, щоб як слід його підготувати.

Поки що я описав два обстеження. Перше з них проводилося для того, щоб зрозуміти, чим викликана затримка мовлення. Друге - щоб з'ясувати, чи готова дитина до школи. Ці і багато інші питання, пов'язані з вихованням дітей, хвилюють не лише моїх знайомих. Отже, повинні існувати психолого-педагогічні консультації, де досвідчені психологи обстежуватимуть дітей і давати поради батькам. У кожної такої консультації буде працювати не один психолог, а кілька. Там буде фахівець з раннього віку (саме йому слід було б показати Юру, тоді обстеження зайняло б куди менше часу, ніж у мене). Буде фахівець з дошкільнятам (він швидше мене розібрався б з Мішею). Будуть фахівці з молодшим школярам і підліткам.

Мені здається, що зараз вже є все необхідне для створення подібних консультацій. У дитячій психології створена струнка і переконлива теорія розвитку дитини. На її основі побудовані методики, що дозволяють виявляти індивідуальні особливості дітей. Розроблені та педагогічні заходи, спрямовані на компенсацію різних відхилень у розвитку. Звичайно, всі ці методики мають потребу в подальшому вдосконаленні. Однак те, що вже створено, цілком придатна для практичного застосування.

Почасти таке застосування розпочато. Практичні психологи працюють в дитячих психоневрологічних диспансерах - вони обстежують психічно хворих дітей. Проводиться прийом в Інституті дефектології - туди направляють глухих, сліпих, розумово відсталих. Але з нормальним "важким" дитиною звернутися поки що нікуди. Тому нерідко у мене дзвонить телефон, і хто-небудь з друзів запитує: "Саша, ти не можеш подивитися дитини?"

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове