Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

1. Марцінковська Т. Д. Психологічна готовність до школи.
2. Що це таке?
3. Чи хоче дитина до школи?
4. Потрібно вміти читати?
5. Чи вміє дитина слухати?
6. Чує рука очей?
7. ВенгерЛ.А. Як дошкільник стає школярем?
8. Як "виміряти" готовність до школи .
9. Після перевірки
10. Зроби сам
11. Більше, менше, порівну
12. Марцінковська Т. Д. Ох вже цей телевізор!
13. Ваш друг комп'ютер
14. Шкідливий комп'ютер нашим дітям?
15. Комп'ютер, поверни Сашка!
16. "Догляд", але чому?
17. Цей казковий комп'ютерний світ
18. Комп'ютер в ролі вчителя
19. Комп'ютер-тренер
20. А може, він все-таки чарівна паличка?
21. Комп'ютер і готовність до школи
22. Види комп'ютерних ігор
23. Комп'ютер - це і ваше майбутнє
24. Останні поради.
25. Венгер А. Л. "Важкі" діти. Несприятливі варіанти розвитку
26. Батьки просять ради
27. Історія про хлопчика, який не вмів говорити
28. Чому Мішу не віддали в школу
29. Ілля і точні науки.
30. Хлопчик, який вмів рахувати до ста.
31. Олена і Леніни батьки.
32. Марина.
33. Перша зустріч.
34. Початок занять.
35. Досягнення і невдачі.
36. Післямова.

Комп'ютер в ролі вчителя

Отже, дорогі батьки, ми з вами заговорили про одну з найважливіших функцій комп'ютерних ігор - навчальної. Поговоримо про це докладніше і подивимося, що ж нового може дати комп'ютер у порівнянні з живим учителем. Ми тільки що сказали, що ці заняття сприяють розвитку логічного мислення дітей.

Не менш важливо і те, що в цих іграх дитина починає дуже рано розуміти, що предмети на екрані - це не реальні речі, але лише знаки цих реальних речей. У різних іграх ці знаки або символи реальних предметів ускладнюються, стають все більш узагальненими і все менше схожі на навколишні реальні предмети. Таким чином, у дітей дуже рано починає розвиватися так звана знакова функція свідомості, про яку ми вже згадували вище, є розуміння того, що є декілька рівнів реальності навколишнього світу, - це і реальні предмети, і картинки, схеми, це слова або рівняння і, нарешті, це наші думки, які є найбільш складним, ідеальним рівнем дійсності. Їх не можна побачити і помацати, хоча вони так само реальні, як і що стоїть перед дитиною вантажівка або написані на екрані літери.

Однак "знакова функція свідомості" не тільки дає можливість усвідомити наявність в природі всіх цих рівнів, але і лежить в основі самої можливості мислити без опори на зовнішні предмети. Про важливість такого мислення і складності його розвитку говорять відомі багатьом батькам труднощі при навчанні дітей рахунку або читання "про себе". Багато хлопці при цьому продовжують вимовляти пошепки про себе прочитаний текст або перебирають власні пальці при рахунку. Ці факти говорять про те, що у дитини не сформована "знакова функція свідомості", не відбулася интериоризация, тобто його психічні дії не перейшли із зовнішнього плану у внутрішній, дитині все ще потрібна опора на якісь зовнішні кошти.

У той же час комп'ютерні ігри дають можливість полегшити цей процес інтеріоризації, так що найпростіші дії у внутрішньому плані стають доступні вже для дітей 4-5 років. Це відбувається тому, що процес перетворення, зміни відбувається поступово, наочно для дитини, що полегшує його розуміння дітьми.

Проте диво, створене комп'ютером, на цьому не кінчається. Не лише психологи, але і батьки, і вихователі, що займаються з дітьми на комп'ютері, відмітили, що в процесі цих занять покращуються пам'ять і увага дітей. "За рахунок чого це відбувається?" - запитують здивовані батьки.

Відповідь на це питання і простий і складний одночасно. Для цього нам треба ще раз трохи згадати про основні закони психічного розвитку дітей. У дослідженнях багатьох психологів Ж. Піаже, А. Валлона, П. П. Блонського та інших - було відкрито, що у маленьких дітей ще немає бажання запам'ятати, немає так званого довільного запам'ятовування, тобто запам'ятовування з наперед поставленою метою. Однак завжди вважалося, що у дітей хороша пам'ять, вигукне здивований батько, як психологи можуть стверджувати, що її немає.

Але вся справа в тому, що дитяча пам'ять мимовільна, тобто діти не можуть свідомо звертати увагу на той чи інший матеріал і намагатися його запам'ятати. Вони запам'ятовують лише яскраві, емоційно важливі для них випадки або деталі. При цьому сама значимість запомненного служить основою її збереження в пам'яті на тривалий час, тому ми і говоримо про хорошої пам'яті дітей.

Будь-розвивальне навчання не передбачає насильно створювати у дітей нові психічні структури, воно тільки більш ефективно використовує той потенціал, який вже є у дитини, прискорюючи темп формування нових психічних операцій. І тут знову незамінним помічником є комп'ютер, оскільки він робить значимим і яскравим зміст засвоюваного матеріалу, що не лише прискорює його запам'ятовування, але робить його більш осмисленим і довготривалим.