Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Ілля і точні науки

- Саша, треба подивитися сина Ліні Горіна.

- А що він собою являє?

- Звичайний вундеркінд.

- Так у чому справа? Ніяк не навчиться у свої три роки вирішувати диференціальні рівняння?

- Цього він скоро навчиться, тим більше що йому не три, а п'ять з половиною. Але самостійно одягати штани він, здається, ніколи не навчиться.

У п'ятницю ввечері ми з Майєю йдемо до Льоні Горіну. Ми будемо обстежувати вундеркінда, не вміє одягати штани.

Вундеркінди - це видатні діти. Причому видатні в кращу, а не в гіршу сторону. Тим не менш вони складають ледве не половину дітей, яких мені доводиться дивитися. Чомусь дуже часто виявляється, що вони не вміють робити найелементарніших речей.

По дорозі я з'ясовую у Майї, у чому саме проявляються особливі здібності Іллі. Виявляється, в тому, що він добре пише, читає і вважає.

- Додавати, віднімати вміє?

- Вміє.

- Що ще?

- Чудово розбирається в різних схемах.

- Наприклад?

- Ну, скажімо, на схемі електричної ланцюга може вказати, де паралельне з'єднання, а де послідовне. Взагалі ти краще поспитай Льоню.

Але мені не хочеться починати з розпитувань. Коли ми заходимо в будинок, я пропоную відразу ж приступити до обстеження.

- Як представити тебе Іллюші? - цікавиться Майя.

- Ніяк. Я сам представлюсь.

Ілля сидить на дивані і читає. Щуплий, невеликого зросту. Незважаючи на це, виглядає старше своїх років. Напевно, тому, що читає дуже зосереджено, як дорослий. На нас він ледве глянув. Я підходжу до нього і заглядаю в книгу. Це "Коник-Горбунок" Єршова. Я питаю:

- Цікава книга?

Він перевертає сторінку і відповідає:

- Цікава.

Видно, що йому зараз не хочеться зі мною розмовляти: він зайнятий.

Я чекаю, поки він дочитає до кінця глави, а потім прошу його розповісти мені, про що він тільки що прочитав. Він щось бурмоче дуже тихо і невпевнено. То чи не звик переказувати зміст казок, то не розташований до розмові з незнайомою людиною.

Я вказую на ілюстрацію і питаю:

- Хто тут намальований?

- Середній брат.

- Зрозуміло. Ти цю книжку читаєш в перший раз або вже читав раніше?

- Читав.

- Тоді скажи мені, будь ласка, який він - цей середній брат - хороший чи поганий?

Ілля деякий час роздумує, потім невпевнено передбачає:

- Гарний.

Значить, сюжету казки він не зрозумів, хоча читає з великим захопленням. Навіть вундеркінд ще рано в п'ять з половиною років самостійно читати "Коника-Горбоконика".

- А що це брат робить?

- Збиратися.

- Що-що?

- Збиратися, - незворушно повторює Ілля.

- А що це значить?

Замість відповіді він вказує мені відповідні рядки в тексті:

"Стало заново сутеніти; Середній брат пішов сбираться".

- Зрозуміло. Він сбирается - це значить збирається йти в поле стерегти пшеницю. Так?

Ілля погоджується з моїм трактуванням, а щоб остаточно переконатися в її істинності, ще раз перечитує чотиривірш. Він читає дуже побіжно, майже не ворушачи губами. В тому, що при цьому зміст прочитаного від нього вислизає, винен не він, а Єршов зі своєю архаїчною лексикою. Ще винні батьки, які не спромоглися пояснити незрозумілі слова.

Нічого незвичайного тут немає. Коли дитина Іллі-ного віку самостійно читає складну книгу, він майже ніколи не намагається зрозуміти сюжет. Йому досить того, що він вловлює зміст окремих фраз.

Гаразд, з читанням ясно. Підемо далі.

Майя тихенько нагадує:

- Перевір, як у нього з рухами. Я так само тихо відповідаю:

- Пам'ятаю. Але це потім. Спочатку хочу отримати загальне уявлення.

Ілля продовжує читати, не звертаючи на нас уваги.

Добре б перевірити, чи вміє він думати. На жаль, я не раз стикався з тим, що діти, оголошені вундеркіндами, виявлялися просто погано розвиненими. Якось я бачив дитини, який визубрив назви всіх існуючих на світі держав. А насправді він досяг таких великих успіхів в географії лише тому, що ніколи нічим іншим не займався.

Отже, досліджується загальний рівень розвитку.

Я вивуджую з портфеля матрьошку і подаю Іллі.

- Знаєш, що це таке?

- Матрьошка, - лаконічно відповідає всезнаючий Ілля.

- А знаєш, як з нею грають? Він мовчить. Тоді я пояснюю:

- Її розбирають, а потім знову збирають. Ілля ображено каже:

- Я знаю.

Мабуть, він припускав, що я запропоную йому більш серйозне заняття. Однак матрьошку взяв, розібрав і навіть намагається знову зібрати. Спроба закінчується повним крахом.

Єдиний спосіб, що дозволяє правильно зібрати матрьошку, - це покласти найменшу в наступну за нею за величиною, ту - у ще більшу й так далі. А Ілля чомусь маніпулює тільки з трьома найбільшими.

Я сам збираю матрьошку і пропоную:

- Тепер ти знову її розбери. Але коли будеш це робити, дивись, як вона влаштована, щоб потім зміг правильно зібрати.

Як це не дивно, така інструкція відразу змінює всю картину. Вдруге Ілля виконує завдання безпомилково. Отже, в перший раз причина невдачі у тому, що він зовсім не досліджував об'єкт.

"Запиши, що орієнтування на низькому рівні", - кажу я Майї. Ілля не звертає уваги на мої репліки. Це свідчить про те ж - погано розвинена орієнтування, малий інтерес до навколишнього. Зазвичай діти відразу починають з'ясовувати: "А що це ви пишете?" (Я в таких випадках відповідаю правду: "Пишу, як добре ти склав матрьошку" або "Прошу тітку Майю написати, як ми з тобою граємо").

Звичайно, поведінка Іллі цілком відповідає правилам хорошого тону. Але я б волів, щоб воно відповідало віку. На мій погляд, він занадто стриманий, занурений в себе. Цікаво, про що він думає. Або ні про що? У всякому разі, по обличчю не зрозуміти. І до чого ж він серйозний! Здається, досі ще ні разу не посміхнувся. Мабуть, "стриманість" - не те слово. Точніше було б назвати це скутістю.

Я пропоную Іллі трохи розім'ятися:

- Ти знаєш, що навіть у зовсім дорослих людей бувають фізкультхвилинки?

Він мовчить: соромиться признатися в своєму незнанні. Так і не дочекавшись питання з його боку, я пояснюю:

- Фізкультхвилинка - це коли люди ненадовго переривають роботу, щоб зробити гімнастику.

Я стаю навпроти Іллі і починаю показувати йому рухи, які він повинен повторювати. Це стандартний набір рухів для перевірки координації. Ось одна порівняно просте вправу: Ілля повинен одночасно підняти праву руку і ліву ногу. Замість цього він піднімає праву руку і праву ногу. Уважно дивиться на мене, опускає ногу і піднімає іншу, притримуючи її для вірності рукою. Це виглядає досить комічно, але сміятися, звичайно, не можна. Я прошу Майю:

- Зазнач у протоколі, що координація рухів нижче всякої критики.

Фізкультхвилинка закінчена. Триває перевірка мислення. Тепер з'являються палички - ті самі, які повинні бути покладені по порядку. Це більш важке завдання, ніж збирання матрьошки: там можна спробувати, лізе одна в іншу або не лізе. А тут як ні поклади - все добре. Щоб правильно виконати завдання, потрібно ясно розуміти, що це таке - класти по порядку. Однак для Іллі все це виявляється зовсім простим. Вже через хвилину збудований абсолютно правильний ряд: сама маленька паличка, трохи побільше, ще більше - і так до самої великої. Ясно, що він добре розуміє завдання.

Далі у нас на черзі пірамідка. Ілля збирає її безпомилково. Але одна трудність все-таки є: він не може визначати величину кілець на око. Щоб з'ясувати, яке з них більше, а яке менше, він змушений накладати одне на інше.

- Запиши до протоколу: "Труднощі зі сприйняттям величини", - киваю я Майї.

Склавши пірамідку, Ілля за власною ініціативою починає вважати кільця. Торкнувшись пальцем четвертого знизу кільця, він повідомляє: "Чотири". Потім починає присчитывать по одному: "П'ять, шість, сім". Потім палець знову робить різкий стрибок вгору: "Ще чотири, п'ять, шість. Сім і шість - це тринадцять. Чотири, п'ять. Ще чотири, п'ять - десять. Тринадцять і десять - двадцять три".

- Скільки ж? - цікавлюся я.

- Двадцять три.

Я починаю перевіряти його підрахунки. Але виявляється, що Майя їх вже перевірила.

- Все правильно. Двадцять три.

Я доводжу свою справу до кінця, і в мене виходить двадцять чотири. Ми з Майєю довго сперечаємося, всі разом перераховуємо кільця знову - тепер у нас у всіх вийшло двадцять чотири. Ілля збентежений: він не розуміє, як же це в перший раз він міг помилитися.

- Нічого, - втішає його Майя, - я ось теж помилилася.

Так, вважає він для свого віку чудово. З побудовою ряду впорався чудово. Може бути, невдача з матрьошкою була випадковою? Потрібно дати ще одне завдання для перевірки.

Я дістаю з портфеля розрізні картинки. Починаю з найпростішою. Кладу перед Іллею дві картонки: на одній з них намальований кабіна вантажівки, на іншій - кузов. Якщо картонки скласти, вийде цілий вантажівка. Я питаю:

- Що тут намальовано?

- Машина. А чому тільки перед?

- Тут не тільки перед. Подивися як слід. Бачиш, це була ціла машина, а потім картинку розрізали і стало дві половинки. Склади так, щоб знову була ціла машина.

Поки я пояснював, Ілля вже склав картинку. Я даю йому наступну. Це собака. На трьох картинках три частини: на одній - голова і передні лапи, на іншій - тулуб, на третій - хвіст і задні лапи.

- Що це?

- Собака. - відповідає Ілля, прикладаючи хвоста до голови. Отриманий результат його цілком влаштовує.

Я кажу:

- Ти склав неправильно.

Він не заперечує, але й не переробляє. Доводиться вказати йому на решту картонку:

- А це куди?

Тепер він починає шукати місце для тулуба. Намагається покласти його ззаду хвоста, потім - попереду голови, але сам зауважує, що це виглядає дещо неприродно. Я відбираю у нього картинку і складаю її правильно. Потім знову розкидаю частини в різні сторони. Тепер, побачивши, як повинна виглядати собака, Ілля починає діяти більш впевнено. Незабаром йому вдається знайти місце для кожної частини малюнка.

Я хвалю Іллю (хоча хвалити його не за що - він виконав завдання на рівні чотирирічної дитини); на похвалу він не реагує, але результатом своєї роботи задоволений. З двома наступними розрізними картинками він справляється приблизно на такому ж рівні. Значить, цей результат аж ніяк не випадковий.

Загалом, картина розвитку виглядає досить дивно. В чомусь дуже високі досягнення, в щось настільки ж значне відставання. Майя говорила, що одне з основних досягнень - розуміння схем. Я перевіряю це. Починаю зі схем електричних кіл (у них розібрався б не всякий дорослий). Потім переходжу до схеми міста - пропоную Іллі за планом Москви знайти дорогу від одного пункту до іншого. У підсумку я змушений визнати: Ілля дійсно вундеркінд. Правда, не дуже зрозуміло, що це може дати для подальшого розвитку.

Перша частина обстеження закінчена. З'ясувалося, що Ілля недурний. Сприйняття розвинене погано. Малий інтерес до навколишнього. Тепер потрібно перевірити, як він грає, як малює, - адже це основні види дитячої діяльності.

Ми з Майєю виходимо з кімнати: я хочу трохи розпитати Льоню.

- Ілля ходить в дитячий сад?

- Ходить.

- Як спілкується з дітьми?

- Наскільки я міг спостерігати, ніяк. Час від часу хто-небудь підійде, стукне його і знову піде - навряд чи це можна назвати спілкуванням.

- А чим він там займається?

- Читає. Ми йому даємо із собою книжки.

- Не грає?

- Іноді возиться з конструктором.

- Ас звичайними іграшками - з машинами, ляльками, олов'яними солдатиками?

- Ні, таких ігор він не любить. У нього тут, вдома, порядно іграшок, але він до них не торкається.

У даний момент мене більше нічого не цікавить. Поки нас з Майєю не було, він знову зайнявся "Коником-Горбокоником". Я сідаю поруч з ним. Він вже не читає - чекає, коли я заговорю з ним. Однак продовжує наполегливо дивитися в книгу. Я кажу Майї:

- Запиши, що відсутня ініціатива в спілкуванні. На всяк випадок в дужках, постав запитання - це ще потребує перевірки.

Потім звертаюся до Іллі:

- Будемо з тобою грати? Він стримано відповідає:

- Будемо.

- У що? Він мовчить.

- А де у тебе іграшки?

- У шафі.

Ми відкриваємо шафа, і я питаю:

- Які ми візьмемо?

- Не знаю.

Тоді я сам починаю відбирати іграшки: стіл, кілька стільців, диван і телевізор.

- Де можуть стояти всі ці речі?

Ілля не відповідає. Я починаю будувати припущення:

- Може бути, у лісі?

- Ні, - серйозно відповідає він.

- А де? - Я чекаю, що тепер вже він відповість: "У кімнаті", але він каже: "Не знаю".

- Може бути, у полі? В саду? -Так.

У перший момент мене ця відповідь дивує, але потім я розумію, в чому справа: він має на увазі дитячий садок.

- Дуже добре. Значить, ми будемо грати в дитячий сад. Давай розставимо меблі. - Я ставлю телевізор, навпроти нього - два стільці. Ілля дивиться з цікавістю, але сам в гру не включається. - А хто ж буде дивитися передачу?

- Діти, - припускає Ілля.

- Ах, так! Звичайно, діти! Де ж вони?

Ілля приносить кілька маленьких ляльок, двох з них сідайте на стільці.

- Ну ось. Нехай діти дивляться телевізор, а ми поки що займемося іншим справою. - Я дістаю каструлю і сковорідку, питаю у Іллі, для чого вони потрібні.

- А хто буде варити? - задає зустрічне запитання Ілля.

- Не знаю. А як ти думаєш?

- Вихователька. - Він бере матрьошку і ставить її біля каструлі.

- Це вона варить їжу? Ілля киває: -Так.

- А де ж плита?

Він дістає тумбочку, ставить на неї каструлю. Я питаю:

- Що буде на обід? Він мовчить.

- Знаєш що, давай ти у нас будеш кухарем. Вари обід! Що буде на перше?

-Суп.

- Дуже добре.

Ілля не визнає складних кулінарних рецептів. Він не заважає суп, не солить його - тільки повідомляє, що налив воду. Через хвилину він мовчки знімає каструлю з тумбочки (яка у нас служить плитою) і нахиляє її над лялькової тарілкою.

- Ілля, ніж наливають суп?

- Ложкою. - Він бере ложку.

Йому подобається грати, але сам він нічого не може придумати. Він або повторює дію слідом за мною, або чекає докладних інструкцій. Дивиться на мене, готовий виконати будь-яку вказівку. Але що ж це за гра, коли немає ніякої фантазії!

...Ляльки, стільці і тарілки прибрані. Я дістаю з портфеля папір і олівці.

- Намалюй людину - самого найкращого, якого зможеш.

Ілля ненадовго замислюється, потім повідомляє:

- Голова кругла... - І малює круглу голову.

- Тепер очі... - Всередині кола з'являються дві точки.

- Шия, - продовжує коментувати свої дії Ілля. - Тулуб овальний... Руки... Ноги... Ось!

Чоловік вийшов, прямо скажемо, так собі. Маленька голівка з очима, але без рота і носа; худа шия; величезний тулуб (аж ніяк не овальне, як стверджував Ілля, а швидше прямокутне); руки і ноги - просто чотири палички, пальців немає. Для чотирьох років такий малюнок був би непоганий. Але в п'ять з половиною дитина вже не повинен забувати про існування рота, носа, пальців, одягу. Тим більше що Ілля ходить в дитячий сад, а там проводяться спеціальні заняття з малювання.

Я знімаю з тумбочки дерев'яного слона і даю нове завдання:

- Намалюй слона. Як слід подивися, який він. Ілля починає малювати.

Тулуб (тут воно дійсно вийшло овальним). Голова. Два вуха, що стирчать вгору, як у осла. Два маленьких гуртка - це очі. Коротенька лінія, що починається від голови і стирчить прямо вперед, - вона цілком зійшла б за дзьоб, але в даному разі, мабуть, зображає хобот. І нарешті, дві палички, що йдуть від тулуба вниз (це ноги), і одна - назад (це хвіст).

За весь час Ілля тільки пару раз глянув на дерев'яного слона - і то під сильним натиском з мого боку.

Раптом він - вперше за весь час - проявляє ініціативу: дістає ляльок, тумбочку, каструлі і тарілки.

- А що буде на сніданок? Я відповідаю:

- Придумай.

- А хто кухар?

- Ти!

Він починає з захопленням готувати сніданок. Я пошепки прошу Майю:

- Поклич Льоню. Нехай подивиться, як Ілля "не любить грати".

Вона киває і вислизає з кімнати. Через хвилину на порозі з'являється Льоня. Деякий час стоїть, з цікавістю спостерігає за Іллею, потім знизує плечима і йде. Ми з Майєю теж виходимо в іншу кімнату. Пора приступити до аналізу результатів.

Перш за все я зазначаю, з чим Ілля впорався успішно, з чим - ні. Рахунок, читання, викладання паличок в ряд, розуміння схем - на найвищому рівні. Складання матрьошки і розрізних картинок, малювання, гра, координація рухів - на найнижчому.

Майя питає:

- Ну як?

- Мислення розвинене дуже добре. Сприйняття відстає - це видно по малюнку і складання розрізних картинок. І звичайно, погано з рухами - це ти і так знаєш. Сама говорила мені про надягання штанів. Гра - основна для його віку діяльність - абсолютно не розвинена.

Мабуть, тепер пора звести воєдино ті спостереження, які проводилися по ходу справи. Доводиться збирати розкидані по всьому протоколу окремі фрази. Після деяких фраз стоять знаки питання (це якщо Я був не впевнений), після інших - окличні.

Що ж, подивимося.

Відсутня ініціатива в спілкуванні. Абсолютно немає реакції на похвалу. За словами Ліні, в дитячому саду ні з ким не дружить. У грі відмовляється поговорити з лялькою, не може зобразити розмова двох ляльок. Тут всі одне до одного.

До спеціального вказівки не намагається дослідити пристрій матрьошки. Не обстежує форму предмета, який повинен намалювати. На появу нових об'єктів майже не реагує. Отже, взагалі знижений інтерес до зовнішнього світу. Це дуже добре узгоджується з недорозвиненням діяльності: інтерес до предметів виникає тоді, коли дитина з ними активно діє.

Відставання в розвитку рухів теж, звичайно, вдруге. Від роздумів руху не розвиваються, а Ілля тільки і робить, що розмірковує. Не рухається, не діє. Звідси ж і відставання сприйняття. Щоб навчитися правильно бачити світ, треба його спочатку помацати. До речі, не тільки в переносному, але й в прямому сенсі слова. Чоловік, який не займався альпінізмом, ніколи не побачить тих виступів або тріщин в скелі, які відразу ж зауважує альпініст.

- Якщо можна, міркуй вголос, - просить Майя.

- Постараюся, -. Зараз на черзі у мене питання про те, чому Ілля не діє. І я думаю, що первинно тут невміння спілкуватися. Якщо дитина спілкується з іншими дітьми, з дорослими, то він волею-неволею знайомиться з різними видами діяльності. Коли спілкування йде в грі, оволодіває грою, коли удвох з ким-небудь малює, вчиться малювати.

- Ти говориш про стихійне навчанні?

- Так. У Іллі воно практично відсутнє.

- Але крім стихійного навчання існує спрямоване. А Іллю Льоня весь час навчає.

- Чому? Читати, рахувати, міркувати. Це він вміє. А гра, малювання та інші такі речі батьками, мабуть, зовсім не заохочувалися.

- Ти думаєш, що Илюшке забороняли грати?

- Навіщо ж так. Просто не звертали на це уваги. Згодом він і сам засвоїв, що читання, рахунок, заняття схемами - це справи важливі, серйозні; гра, малювання, дії з предметами - ні. Ну про подальший я вже говорив. Немає діяльності - знижується орієнтування в навколишньому, відстає сприйняття, не розвиваються руху. І найгірше - все це ще більше ускладнює спілкування. Ілля не знає і не вміє того, що цікавить інших дітей. А те, що він знає і вміє, їх Не цікавить.

Потім Майя покликала Льоню і Люсю - його дружину (маленька тиха жінка, з якою я досі не був знайомий). Наскільки Я міг ясно переказав їм усе, що раніше говорив Майї. Коли я скінчив, Льоня підбив підсумок:

- Коротше, ви вважаєте, що з дитиною треба грати, малювати, будувати карткові будиночки, але ні в якому разі не можна його вчити. Так?

Мені не сподобалася ця формулювання, і я уточнив:

- Вчити можна. А дресирувати не потрібно.

- Ну добре. Так у чому ви бачите дресирування? - запитав Льоня.

- В тому, що не враховуються запити і потреби дитини. Йому нав'язуються заняття, які подобаються його батькам, а йому самому, по суті справи, не потрібні.

- Тут ви абсолютно не праві. Іллі самому подобається читати, рахувати, розбиратися в схемах.

Люся підтвердила:

- Так, він це дуже любить. Я вважав за краще відступити:

- Будемо вважати, що так. Беру назад свої слова щодо дресирування. Але все-таки поясніть, чому ви заохочуєте тільки його інтерес до інтелектуальних занять. Адже інтерес до гри теж є - ви самі сьогодні могли в цьому переконатися.

Льоня поблажливо подивився на мене, відкинувся на спинку стільця, склав руки на колінах і став неквапливо викладати основи дитячої психології, як він її розумів. Почав він з того, що всі діти різні. Я погодився. Він продовжив свою думку:

- Адже все визначається генами. У кожної дитини свій неповторний набір генів. Тому схильності теж різні. У Іллі схильність до інтелектуальних занять, як ви їх назвали.

Я хотів його перебити, але він попросив:

- Зачекайте, будь ласка. Ви хочете знову сказати про гру.

Я кивнув.

- Не сперечаюся, ви його зацікавили, йому сподобалося. Але він сам - я підкреслюю, сам жодного разу не починав грати. А адже іграшок у нього достатньо. Так хто з нас намагається гвалтувати природу дитини - я чи ви?

Тепер настала моя черга читати лекцію.. Льоня - треба віддати йому належне - слухав уважно.

Я теж почав з генів. З того, що вони, звичайно, існують, але наука поки не в змозі з'ясувати, який їх вплив на психічні процеси.

- Тому підхід з точки зору генетики просто непродуктивний - для цього вона недостатньо розвинена.

- У всякому разі, краще, ніж психологія, - зазначив Льоня.

- Все залежить від того, яке питання ставиться. Якщо нам відома група крові батьків, а ми хочемо дізнатися, який може бути група крові дитини, то на це питання генетика дає досить точну відповідь. Але жоден генетик - якщо він не шарлатан - не візьметься передбачити психічний склад дитину, знаючи психічний склад його батьків.

- А психолог - знову ж таки не шарлатан - візьметься?

- Нам відомі деякі - хоча і не дуже багато - закони формування психіки. По тому, як йде виховання дитини, ми можемо зі значною часткою впевненості передбачити, яким він стане. Сьогодні я вирішував зворотну задачу: на основі особистісних особливостей Іллі намагався визначити хід його виховання.

Льоня уточнив:

- То ви заперечуєте вроджені схильності?

- У всякому разі, дуже сумніваюся в їх існуванні.

- Однак схильність до гри ви вважаєте вродженою.

- Ні. Я вважаю її корисною.

- Тому її треба розвивати?

- Так, її треба формувати.

- У всіх дітей? -Так.

- Чому?

Я попросив дозволу відповісти на це питання пізніше. Льоня невдоволено похитав головою, але сперечатися не став. Я запропонував:

- Давайте підемо з іншого кінця. Кого ви хочете виховати з Іллі?

- Людини.

- А якщо конкретніше?

- Цього я не знаю.

- Невже ви будуєте свою систему виховання - і досить жорстку, абсолютно не уявляючи собі кінцевого результату?

- Мені здається, що у Іллі схильність до точних наук.

- П'ять з половиною років? Ну припустимо. І ви хочете виховати вченого. Як ви думаєте, вченому не потрібна фантазія?

Льоня погодився:

- Потрібна.

- А інтерес до навколишнього світу, спостережливість? Льоня знову кивнув.

- Ви думаєте, що все це розвинеться, якщо він буде читати, не розуміючи прочитаного, вважати, будувати умовиводи? А вам не здається, що для цього потрібно зовсім інше - практична діяльність, гра, малювання, конструювання з кубиків? Адже саме тут перед дитиною стає не абстрактні, а цілком реальні завдання, тут йому потрібна уява, він починає пізнавати навколишній світ. Навчити дитину читати і рахувати легше всього. Це нікуди від нього не піде. В школі його будуть навчати цьому десять років. А от навчити самостійно пізнавати світ треба зараз - потім буде пізно.

Розмова тривала ще довго. Ми з Майєю доводили, що будь-якій людині - і науковому працівникові в тому числі - необхідно вміти спілкуватися з іншими людьми. А діти спілкуються в грі, і дитина, що не вміє грати, в будь-якому дитячому колективі опиниться в ізоляції.

Я виклав кілька конкретних методик, розповів, як саме треба вчити Іллю грати, будувати з кубиків, вдягати штани, мити руки (це він теж робив так собі). Я не дуже вірив у корисність своїх порад, так як сумнівався в тому, що Льоня скористається ними. Хоча він і погодився з багатьма на словах, а насправді, як мені здалося, залишився при своїй думці.

Іллі я з тих пір не бачив, але його доля цікавила мене. Я кілька разів розмовляв про нього з Майєю, а нещодавно довелось зустрітися і поговорити з Люсею.

Наскільки я розумію, перші два місяці все йшло по-старому. Але потім Льоня став потроху змінювати лінію виховання. Не знаю, що стало причиною цього. Може бути, тиск, який чинила на нього Майя. У всякому разі, Іллю стали вчити грати, малювати, діяти. Люся каже, що він досяг в цьому напрямку досить багато. Звичайно, важко судити з чужих слів. Для того щоб з'ясувати, наскільки істотні зміни, що відбулися, треба було б провести нове обстеження.

Мені точно відомо лише одне: у Іллі з'явилися друзі. Але, по-моєму, це найголовніше. І для дорослого і тим більше для дитини не може бути нічого важливішого. А якщо Ілля перестав бути видатним математиком, не біда. Куди корисніше бути нормальною дитиною.

Один з моїх знайомих, якому я розповів про Іллю, запитав:

- А ти впевнений, що з-за твого втручання людство не втратило геніального математика?

Сказати я міг тільки одне:

- Ні, не впевнений.

На жаль, психологія поки не може відповісти на питання про те, які умови сприяють формуванню особливо обдарованої особистості. Деякі безперечні генії були в дитинстві "вундеркіндами" (класичний приклад - Моцарт). Деякі нічим не виділялися серед однолітків або навіть поступалися їм за рівнем розвитку (як Ейнштейн). В усякому разі, відомо, що в більшості випадків "вундеркінди", виростаючи, ставали цілком пересічними людьми. Немає ніяких даних про те, що особливо напружені заняття дитину яким-небудь видом діяльності призводять згодом до виняткових успіхів у відповідній області. Але і суперечать даних теж практично немає. Видатних людей не так вже й багато, вони розвивалися по-різному, і знайти які-небудь чіткі закономірності науці не вдається.

Не знаючи джерел геніальності, ми завжди ризикуємо втратити потенційного генія; може бути, ми втрачаємо його, спонукаючи дитину відмовитися від постійних занять одним і тим же ділом, а може бути - заохочуючи цю вузькість інтересів (мені особисто друга можливість здається більш ймовірною). Загалом, поява видатної особистості поки що справа випадку. Педагог, що задався метою виховати таку особистість, виявляється в положенні безграмотного лекаря, що дає пацієнту навмання невідомі ліки. А от виховати кожного дитини повноцінним, гармонійно розвиненою людиною - це завдання можна спробувати розв'язати.

Існує думка, що геніальні люди завжди дисгармонійні, нещасні, а то і психічно хворі. Не думаю, що це правда. Але якщо все-таки правда, то я, навіть точно знаючи, як виростити дитину генієм, ніколи не став би цього робити.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове