Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Початок занять

Моя наступна зустріч з Мариною відбулася днів через десять-дванадцять. Володя з задоволенням повідомив мені, що Марина вже навчилася малювати людину. Я запитав:

- Значить, ти все-таки сам став вчити малювати?

Він знизав плечима: мовляв, переможців не судять.

Я попросив Марину показати, як вона малює людини. Вона тут же взялася за справу. Спочатку намалювала два нерівних гуртка і старанно затушевала їх олівцем. Рухи були досить розмашистими, тому обидва гуртка злилися в одну чорну пляму. Марину це анітрохи не засмутило. Вона примальовувала дві косі риски, як я зрозумів, вони повинні були символізувати рот і ніс, потім провела десь поруч незамкнену криву лінію. В кутку вона зобразила ще одну загогулину і, нарешті, в різних кінцях листа провела кілька косих ліній.

Послідовність зображення різних деталей була незвичайною: як правило, діти спочатку малюють голову, Марина почала з очей. Тому я вже уявляв собі, який метод навчання застосував Володя. Щоб остаточно прояснити ситуацію, я вказав на чорну пляму і запитав:

- Що це?

- Точка, - не замислюючись, відповіла Марина.

- Марина, це ж око. Я ж тобі пояснював, - втрутився Володя.

- Око, - згодилася Марина. Я продовжував допит:

- А це що?

- Затяпая.

- По-перше, не затяпая, а кома, - терпляче пояснив Володя, - а по-друге, не кома, а ніс. Це лише так кажуть: "Точка, точка, кома", щоб було легше запам'ятати. - Він вже не відчував себе переможцем. Його система навчання дала саме те, що вона і повинна була дати. Марина навчилася малювати і точки, і кому, і все інше. Вона навіть погоджувалася називати ці точки очима, а кому - носом, але зрозуміти, що вони зображують реальний очей чи носа, зрозуміло, не могла. Тепер це помітив і Володя. Марина повернула лист і стала покривати крапками і комами чисту сторону.

- Ось що, Марина. Ми з тобою зараз будемо малювати м'яч. Ну-ка, дістань його.

Вона порилася у своїй шухляді і витягла м'яч.

- Тепер давай як слід подивимося на нього. Ось він який - круглий, рівна. - Я обвів м'яч пальцем, потім узяв її руку в свою і обвів м'яч її пальцем. - Тепер проведи по ньому сама.

Вона з явним задоволенням виконала мій наказ. Я продовжував примовляти: "Ось він який - гладкий, круглий". Потім вклав їй у руку олівець, і ми обвели м'яч кінцем грифеля. Тепер залишалося тільки повторити цей рух, але ведучи олівцем не по м'ячу, а по папері. Пару раз ми зробили це удвох, потім Марина стала все робити сама: нова гра їй сподобалася. Але, на жаль, вона як і раніше не розуміла, навіщо все це потрібно. Вона покірно обводила м'яч, потім малювала на аркуші якусь загогулину, але коли я намагався пояснити їй, що ця закарлюка і є зображення м'яча, вона тільки сміялася.

Довелося піти по іншому шляху. Я взяв іграшковий праска, поставив його на папір і обвів контур олівцем. Марина з цікавістю стежила за моїми маніпуляціями. Я показав їй отриманий малюнок і запитав:

- Що це?

Вона радісно випалила:

- Праска! Я теж хочу праска.

Справа пішла на лад. Ми ще кілька разів намалювали праска (я притримував його, а Марина обводила), таким же способом зобразили кубик, сірникову коробку, пачку сигарет і лялькову тарілку (її довелося класти догори дном). Зрозуміло, лінії все одно виходили кривими, але Марина була в захваті: ще б, адже вона вперше зрозуміла, що може намалювати будь-який предмет! Я думаю, що вона уявляла собі справу саме так. Навряд чи вона враховувала, що дуже небагато предмети можна накласти на аркуш паперу й обвести (я переконався в цьому відразу при виборі об'єктів для зображення). Була і ще одна трудність: коли Маринка, малюючи сірникову коробку, спробувала обійтися без моєї Допомоги, він став їздити по папері, і зображення вийшло зовсім ні на що не схожим. Але все це було не дуже істотно.

Вона почала зображати предмети - це головне.

Аня з'явилася, коли ми вже скінчили малювати праска і взялися за кубик. Поглянувши на Маринин малюнок, вона зауважила:

- І все-таки дуже криво. І кути не прямі, а закруглені.

Володя намагався приструнити:

- Саша каже, що добре.

- Не знаю. По-моєму, не дуже.

При Марині я не міг як слід її вилаяти, а мені, чесно кажучи, дуже хотілося це зробити.

- А де наша лялька? - запитав я, коли ми скінчили малювати.

Марина принесла ляльку і простягнула мені.

- Як її звуть? Вона знизала плечима.

- Може бути, Лена? Таня? Катя?

- Катя, - згодилася Марина. Я звернувся до ляльки:

- Катя, ти хочеш спати? - І по можливості тонким голосом сам же відповів: - Ні.

Марина здивовано дивилася на мене. Я запитав у неї:

- Хто це сказав "ні"?

- Лялька! - радісно випалила вона.

- Правильно, це сказала Катя. А тепер запитай у неї, що вона хоче робити.

Марина зам'ялася.

- Швидше дізнайся у Каті, чого вона хоче, - квапив я, - а то ми не можемо почати гру.

Марина невпевнено запитала:

- Ти що хочеш? - і подивилася на мене.

- Ти не питай у мене, а у Каті.

- Катя, ти що хочеш? - покірно звернулася до ляльки, явно не очікуючи відповіді. Але відповідь була тут же:

- Хочу гуляти.

- Це ти кажеш, ніби Катя сказала? - уточнила Марина.

- Звичайно, Катя. Потрібно повести її гуляти. Куди ми підемо?

- У двір.

- А де у нас буде двір?

- Там, - показала вона за вікно.

- Ні, туди ми зараз не підемо. Ми тільки пограймося, ніби ведемо Катю гуляти. Давай грати, що двір ось тут.

Марина погодилася, але, здається, не дуже зрозуміла сенс такої гри. Через хвилину я запитав:

- Ну як, ви вже погуляли?

- Погуляли.

- Тоді треба укласти Катю спати.

За це Марина почала з набагато більшим задоволенням: вона вже знала цю гру. Незабаром лялька була розділу і покладена в Марініну ліжко.

- Чия це ліжко? - запитав я.

- Моя.

- Правильно, твоя. Значить, на ній ти будеш спати. А Каті потрібна своя ліжко. Де вона?

Марина порився в своїх іграшках і дістала ліжко розміром з долоню. Вмістити в неї ляльку не було ніякої можливості, проте Марина наполегливо намагалася це зробити. Мені довелося знову втрутитися:

- Ти ж бачиш, вона сюди не поміщається. Пошукай що-небудь інше.

- Більше немає.

- А ось це?

- Це коробка.

- Ну і що ж? Давай грати, як ніби це Катіна ліжечко.

Тільки в результаті довгих умовлянь Марина погодилася укласти ляльку в коробку і вкрити замість ковдри якийсь ганчірочкою. Виконавши це, вона ще раз уточнила:

- Це її ковдру?

- Звичайно. Бачиш, як їй зручно.

Якщо дорослий дядько каже, що коробка - це ліжко, а ганчірочка - ковдру, то сперечатися не варто. Дорослі знають всі.

Марина трохи похитала ляльку, примовляючи: "Спи, лялечка". На жаль, ім'я вже було забуто. Зате з'явився новий важливий елемент гри: пряме звернення до ляльки.

Тепер пора було зайнятися чимось ще. Вийшов у кухню, Аня і Володя - зі мною.

- Я хочу почитати Марині якусь книжку. Що у вас є підходяще?

- Знаєш, Сашко, вона зовсім нічого не розуміє. Нічогісінько.

Володя підтвердив:

- Справді не розуміє. Я безапеляційно заявив:

- "Курочку рябу" розуміють усі. Вона у вас є?

- Є.

Я загасив недопалок і пішов читати Марині "Курочку рябу". На жаль, на цей раз виявилися праві Аня з Володею, а не я. Марина слухала покірно читання, але сенс до неї не доходив. Справа була не в тому, що вона не розуміла сюжету. Головне, чо вона не розуміла, навіщо взагалі все це розповідають. "Ну так, жили дід з бабою та з курочкою. Але яке це має відношення до мене?" - було написано на її виразною капловуху фізіономії.

Аня зловтішно запитала:

- Переконався?

По-моєму, вже хто-хто, а вона не мала б радіти своїй правоті.

Ми з Мариною зайнялися розглядом ілюстрацій. Втім, це важко назвати розгляданням. Вона, ледь глянувши, поспішала перегорнути сторінку. "Дід. Теж дід (хоча насправді це була баба). Курочка. Баба".

Потім ми грали зі стаканчиками і з купленої напередодні пірамідкою - тут Марина працювала бездоганно.

Коли через тиждень я знову прийшов займатися, Марина гордо простягнула мені цілу кіпу замальованих аркушів. Серед інших малюнків там було зображення її власної п'ятірні. Воно було виконано не ідеально, але досвідчена людина відразу ж зміг би визначити, що це рука, а не павук, растопыривший ноги. Деякі малюнки дізнатися було важче. Спробуй вгадати, що означають чотири нерівних гуртка, симетрично розташованих на аркуші! Марина повідомила, що це бегемот. Коли я висловив певне здивування, вона принесла целулоїдного бегемота, поставила його на папір і пояснила:

- Ось він стоїть.

Тепер я зрозумів, як був отриманий малюнок: Марина обвела всі чотири ноги, а тулуб залишилося "за кадром" - адже воно не стосувалося папери і його не можна було обдурити.

Оскільки прикласти до паперу тіло бегемота було неможливо, я запропонував Марині просто обвести його пальцем, а потім таким же рухом намалювати. Ця ідея їй сподобалася - і ось між гуртками, зображують ноги, з'явився неправильний овал, що зображає тулуб. Тепер Маринин бегемот став схожий на брязкальце: контур тулуба цілком можна було прийняти за дротяний каркас, а ноги - за надіті на нього кульки. Я довго захоплювався малюнком, закликав і Володю у свідки того, як добре стала малювати Марина. До Ані я не звертався: вона могла проявити абсолютно недоречний в даному випадку скептицизм. Минулого разу я вже з цим зіткнувся.

Переконавшись, що Марина нарешті зрозуміла, як створюється зображення, я повернувся до завдань, які на минулому занятті виявилися їй недоступні. Запропонував їй обвести і намалювати м'яч, потім і ляльку-неваляшку. М'яч вийшов чудово. Правда, він був трохи схожий на клубок ниток. З неваляшкой справи були гірші. Марина порізно обводила її тулуб, голову і руки і так само порізно зобразила їх на аркуші. Так що в підсумку вийшло чотири ніяк не пов'язаних між собою кола. Ми намалювали неваляшку знову. На цей раз я більш жорстко керував Мариниными діями: фіксував її увагу на те, що тулуб - внизу, голова - нагорі, а руки - збоку. Тепер вже малюнок дійсно нагадував ляльку. Я показав Марині, що на обличчі у неваляшки є очі. Вона їх теж обвела і намалювала. Я розфарбував малюнок кольоровими олівцями. Підбираючи колір, кожен раз підносив олівець впритул до неваляшке, прикладав і говорив: "Бачиш, тут такий колір". Для волосся (вони були жовтого кольору) взяв зелений олівець. Марина стежила за мною. Я доклав олівець до волосся неваляшки. Марина запротестувала: "Тут не такий!" Я запропонував їй самій підібрати потрібний колір. Вона впоралася з цим безпомилково. Але самостійно розфарбовувати зображення я їй поки не дав. Мені хотілося зробити зразковий малюнок: хай Марина знає, як повинен виглядати остаточний результат.

Потім ми трохи пограли. Гра була та ж, що і минулого разу. Спочатку Катя погуляла, потім лягла спати. Тепер уже Марина сама з'ясовувала у мене: "А де у нас буде двір?", "А де Катя буде спати?" Правда, коли я пропонував придумати це самій, вона відмовлялася, але мої пропозиції брала з ентузіазмом. Марині вже не здавалося безглуздям, що коробка з-під взуття може служити ліжком. Гра стала викликати у неї значно більший інтерес, ніж раніше.

Скінчивши грати, ми, як і минулого разу, зайнялися "Курочкою рябий". Я спеціально не став міняти книжку. Коли Марина почне розуміти, що таке казка, тоді можна буде переходити до іншої, а поки потрібно, щоб вона зрозуміла хоча б "Курочку рябу".

За минулий тиждень майже нічого не змінилося. Марина раніше не цікавилася долею золотого яєчка, розбитого необережної мишкою. Але картинки вона розглядала вже кілька більш уважно, і це мене обнадіювало.

Увечері, коли Марина лягла спати, я зайнявся з'ясуванням питання, який забув поставити в минулий раз: читала чи баба Надя Марині книжки. Ні Ганна, ні Володя не змогли сказати нічого певного. Книжки були - це факт. Але начебто Марина розглядала їх самостійно ("Більше рвала, ніж розглядала", - уточнив Володя). Бабуся їй, мабуть, ніколи нічого не читала.

- Наша баба Надя неважливо бачить, читати їй важко, - пояснив Володя.

Через тиждень я прийшов знову. До цього часу я вже продумав приблизний план занять з Мариною. Особливо велике місце я відвів формування гри. Потрібно навчити Марину брати на себе різні ролі - бути "мамою", "доктором", "кухарем" і так далі. Беручи на себе роль дорослого, дитина починає свідомо будувати свою поведінку відповідно з цією роллю. Він не просто діє, а заздалегідь обдумує кожну свою дію. Завдяки цьому від мимовільного, імпульсивної поведінки він поступово переходить до безпідставного, усвідомленому. Важливість цього переходу важко переоцінити.

Треба, щоб Марина почала будувати сюжети. Спочатку прості, потім все більш складні, розгорнуті. Це призведе до розвитку планування, уяви.

Не можна забувати і про заміщення одного предмета іншим. Без заміщення взагалі не буває гри. Граючи в машиніста, волею-неволею доводиться замість справжнього поїзда використовувати що-небудь більш доступне. Наприклад, декілька стільців, що стоять один за іншим. "Кондуктор" замість грошей одержує папірці. Варена курка, яку "пасажири" їдять в дорозі, з успіхом зображується кубиком. Широке використання заміщення в грі в подальшому дозволить оволодіти іншими типами заміщення. Марина буде підготовлена до розуміння сенсу моделей, схем, символів і знаків.

Велику увагу я приділив малювання. Було ясно, що доведеться проводити заняття так, як їх проводять з дітьми двох-трьох років. На першому етапі навчити Марину обстежувати предмети і відтворювати лінією форму. Спочатку потрібно буде використовувати обводящее рух, потім перейти до суто зорового обстеження. Одночасно зайнятися вибором олівця потрібного кольору. Тут теж почати з використання допоміжного прийому: прикладати олівець до предмета. Потім навчити Марину порівнювати кольору на відстані.

Поступово можна буде ввести малювання по пам'яті, щоб привчити Марину запам'ятовувати форму і будову різних об'єктів. А там вже піде і малювання за уявою, створення складних сюжетних композицій. Загалом, шлях ясний.

Крім занять грою і малюванням, передбачувана програма включала роботу з кубиками, матрьошками і пірамідками (для розвитку сприйняття), ознайомлення з природою, порами року, навчання розуміння і переказу казок і віршів.

Так почалися мої регулярні заняття з Мариною. Я приходив три-чотири рази в місяць. Ми грали, малювали, ліпили з пластиліну, складали візерунки з мозаїки. Коли я приходив, Марина вибігала в передпокій і радісно повідомляла батьків (які, природно, стояли тут же): "Дядя Саша прийшов зі мною грати!"

Всі заняття з Мариною я детально описував у заведеній спеціально для цієї мети товстої зошити. Записи іноді робилися прямо по ходу занять, іноді - на наступний день.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове