Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Несприятливі варіанти розвитку

У першій главі були намальовані узагальнені портрети "ідеального школяра" та "типового дошкільника". У цій главі теж буде кілька портретів, але ідеальними їх ніяк не назвеш. На жаль, вони цілком реалістичні. В основу покладені дані психологічних обстежень, проведених з дітьми, які, незважаючи на нормальний рівень розумового розвитку, з самого початку навчання в школі зіткнулися з серйозними труднощами.

Нашу "портретну галерею" відкриває "вундеркінд".

Ми вже згадували про цей варіант розвитку, коли на перший погляд здається, що дитина сильно випередив свій вік і що, отже, ніяких труднощів у навчанні у нього бути не може. Іноді батьки навіть подумують, чи не віддати дитину відразу в другий клас. Але ось починається навчання - і разом з нею з'являються зовсім несподівані проблеми. Чим вони викликані? Щоб відповісти на це питання, треба уважніше розібратися в психологічних особливостях уявного "вундеркінда".

Володі шість років. Батьки і всі їхні друзі вважають його дуже розвинутим хлопчиком. Він вже давно швидко читає, легко складає і віднімає двозначні числа. У нього дуже великий запас знань. Вони буквально "розпирають" його, і він поспішає поділитися ними з усіма оточуючими. Він може пояснити, чому день змінюється вночі, пам'ятає відстань від Землі до Сонця, із задоволенням розповідає кожному, хто згодний його вислухати, про космічних перевантаженнях і невагомості. Щоправда, тут він іноді плутається і починає стверджувати, що невагомість виникає при зльоті - "тому що коли що-небудь летить, то це означає, що воно нічого не важить", а перевантаження при посадці - "тому що коли яка-небудь річ падає, то вона стає дуже важкою". Але це - вважають батьки - не біда. Не можна ж вимагати від шестирічної дитини, щоб він розбирався у всіх фізичних тонкощах. У них і самі батьки не дуже розбираються.

Мова у Володі швидка, "захлинається": адже йому потрібно встигнути так багато сказати! Якщо його запитують про щось, то у відповідь він може прочитати цілу лекцію (хоча не завжди на ту тему, на яку поставлено питання). Якщо люди, які прийшли в гості до Володіним батькам, довго не звертають на нього уваги, він не знаходить собі місця, намагається влізти у дорослий розмову зі своїми коментарями. В кінцевому підсумку його зусилля майже завжди досягають мети: увага переключається на нього.

З однолітками Володя сумує, так само, як і вони з ним. Дітям не цікаві його розповіді, а йому - їх гри. Він ніколи не любив "дитячих" занять. Майже не грав, лише зрідка брався за кубики - причому його побудови (він називав їх "фантастичними містами") зазвичай представляли собою безладне нагромадження будівельних деталей. Приблизно так само виглядають і його малюнки. Найчастіше це недбалі зображення якихось безруких і безногого істот - "мешканців морського дна".

"У Володі дуже багата фантазія", - кажуть батьки. Дійсно, він вміє вигадувати нескінченні історії про винайдених їм чудищах. Правда, ці історії досить одноманітні.

Підведемо деякі підсумки. Отже, головні Володині досягнення ставляться до мовного розвитку. У нього великий словниковий запас, він вміє будувати складні фрази. Досить великий обсяг знань, що відносяться до різних сфер дійсності. Володя добре володіє арифметичними операціями.

Зовсім інакше йде справа з "дитячими" видами діяльності. Володя не вміє грати: брати на себе роль, розвивати сюжет. Не розвинені образотворча та конструктивна діяльність.

Володя звик до постійної високої оцінки своїх здібностей, тому природно, що і сам він оцінює їх дуже високо. Йому необхідна постійна увага дорослих, похвала. Він звик досягати цього шляхом демонстрації своїх знань.

Спілкування з однолітками, яке в цьому віці ґрунтується не на словах, а на спільній діяльності, порушено. Адже відповідною діяльністю він не володіє.

Давайте уявимо собі, як складеться Володіна життя після надходження в школу.

Ймовірно, він буде намагатися висловлюватися з кожного приводу, коли його запитують і коли не питають. І, напевно, для нього виявляться дуже неприємною несподіванкою пов'язані з цим зауваження вчительки. Він-то, навпаки, сподівався, що його похвалять. А хвалять його тепер так рідко! Вчителька викликає дітей по черзі - і він ніяк не може дочекатися, коли ж дійде черга до нього. Але ось, нарешті, доходить. Він схоплюється, починає говорити...

- Все, Володя, досить, сідай, - каже вчителька.

А він ще так багато хотів розповісти! Але тепер вже знову запитують інших.

Хвалять тепер рідко, зате часто лають. За бруд у зошитах, за погані малюнки, за вигуки з місця, за торопливую мова, за те, що крутиться на уроці.

Друзів у класі у Володі немає, з ним ніхто не хоче спілкуватися. Він відчуває себе самотнім, покинутим, незрозумілим. На перервах він самотньо стоїть біля стіни або раптом починає носитися по коридору, збиваючи з ніг оточуючих. За це його знову лають. І так з дня в день.

Чи Не правда, сумна картина? На жаль, вона спостерігається нерідко. Хлопців, схожих на Володю, досить багато. А що якщо в класі кілька таких "вундеркіндів"? Вже вони-то знайдуть між собою спільну мову? Як правило, цього не трапляється. Кожен з них - "спеціаліст" у своїй області. Один знає географію, інший - історію, третій - астрономію. Загальної теми для розмови не знаходиться. Так, якщо і знайдеться, то навряд чи вийде змістовну розмову, коли кожен із співрозмовників слухає тільки себе. В цьому головна біда таких дітей: спілкування цінне для них не саме по собі, а тільки як спосіб привернути до себе увагу.

Так що ж робити? Як не допустити, щоб Володя і подібні йому діти з перших же днів навчання опинилися в ізоляції? Єдиний можливий шлях - заздалегідь почати формувати у дитини інтерес не до "говорінню", а до діяльності. Навчити його грати, малювати, ліпити, будувати з кубиків. Якщо він відволікається від заняття, намагаючись розповісти вам те, що не відноситься до справи, не йдіть у нього на поводу. Скажіть:

- Ти мені потім розповіси. А зараз давай закінчимо те, що ми почали робити.

Взагалі, треба намагатися якомога більше спілкуватися з дитиною в процесі будь-якої змістовної діяльності і як можна менше - у формі бесіди. Звичайно, це вимагатиме у батьків значно більшого часу. Займатися малюванням або ліпленням, на мить відірвавшись від читання газети або від приготування обіду, не вдасться.

У дітей з описаним типом розвитку зазвичай великі труднощі в оволодінні руховими навичками (це наслідок все тієї ж недорозвинення діяльності). Тому дуже важливо займатися з дитиною спортом: робити зарядку вранці, грати з ним в рухливі ігри, записати в яку-небудь спортивну секцію.

Коротше кажучи, якщо дитина зростає занадто "дорослим", то необхідно, щоб він хоча б останній рік перед школою прожив як можна більш "дитячої" життям, щоб він став справжнім дошкільням. Це головне напрям підготовки його до школи.

Інший несприятливий варіант розвитку багато в чому протилежний тільки що описаному - це варіант, коли дитина, ще не почавши вчитися в школі, стає "неуспішним".

Весь період від народження до семи років - це період підготовки до шкільного навчання (як і взагалі до дорослого життя). Однак всерйоз замислюватися про майбутнє надходження в школу і сама дитина, і батьки, і вихователі дитячого саду зазвичай починають приблизно за рік до першого дзвоника, який покличе малюка на перший у його житті урок. Раніше основна увага приділялася тому, слухняний дитина, чи добре він їсть, не занадто часто вередує. Тепер головним предметом турбот оточуючих стають успіхи дитини у виконанні завдань, які даються на заняттях в дитячому саду, його досягнення в оволодінні вміннями і навичками, які знадобляться в школі. Що виходить, якщо ці недостатні успіхи і досягнення невеликі? Реакція оточуючих виявляється приблизно такою ж, якою вона буде через рік-другий, коли дитина почне приносити зі школи двійки.

Виникає ситуація постійного неуспіху. Що б дитина не робила, все виходить не так, як хотілося б батькам, вихователю. Не вийшов малюнок. Не вдалося правильно порахувати чашки на картинці. Не зміг відгадати простеньку загадку. Став переказувати казку - кажуть, незрозуміло. Не виходить, не виходить, не вдається.

Приступаючи до виконання будь-якого завдання, дитина вже заздалегідь очікує невдачі. І, звичайно, виявляється прав. Адже якщо ти думаєш не про те, як виконати завдання, а про те, як тебе будуть лаяти за допущені помилки, то домогтися високих результатів майже немислимо. Очікування невдачі стає постійним. А з-за нього і досягаються результати стають все більш низькими. Значить, ще більше знижуються оцінки, що даються дитині оточуючими ("дурний", "нездатний" тощо). Ну а звідси - подальше зростання невпевненості в собі... Порочне коло замкнулося.

У такій ситуації батьки нерідко докладають титанічних зусиль, щоб подолати уявну "нездатність" дитини. З ним безперервно займаються читанням, письмом, рахунком. По кілька разів повторюють будинку кожне завдання, выполнявшееся в дитячому саду. Дитині колись грати, колись гуляти. Він цілими днями зайнятий підготовкою до школи".

Надмірна кількість занять додатково погіршує становище. По-перше, заняття настільки набридають дитині, що йому перестає хотітися стати школярем, у нього заздалегідь формується негативне ставлення до уроків. По-друге, підвищені навантаження призводять до нервового перевтоми, прояви якого ми описали в минулій главі. І, отже, ще нижче стають результати, ще міцніше порочне коло.

Що послужило вихідною причиною, що породила "хронічну неуспішність"? Може бути, дійсно низький вихідний рівень розумового розвитку. Може бути, надмірні претензії батьків, яких не влаштовували цілком середні досягнення їх дитини. А може бути, він змінив дитячий сад і треба було просто почекати, поки він звикне до нової обстановці. Як би те ні було, виник первинний неуспіх, породжує ланцюгову реакцію.

Я проводжу психологічне обстеження шестирічного Колі. Його реакція на всі завдання, які я даю, однакова: він тут же відповідає:

- Я не вмію. У мене це не вийде.

Йому потрібно скласти розрізну картинку. Я прекрасно знаю, що він зможе впоратися з цим завданням. Пояснюю це йому. Нарешті після довгих умовлянь він береться за роботу. Але дивиться він не на картинку, а мені в очі.

- Так треба робити. Правильно я роблю?

Він робить неправильно: адже він не бачить картинки. Якщо я скажу йому: "Ти робиш погано", то він швидше за все тут же кине роботу, остаточно переконавшись у своїй нездатності впоратися з нею. Я кажу:

- Напевно, у тебе вийде правильно. Але поки ти ще не скінчив, подивися уважно, що ще тобі залишилося зробити.

Залишилося почати і кінчити. Коля, підбадьорений сумнівною похвалою, нарешті поглядає на картинку і починає діяти розумно.

- Та ні, все одно у нього нічого не вийде, - сумно зітхає Коліна мама. І Коля тут же підхоплює:

- У мене не вийде.

Напевно, немає необхідності довго доводити, що дитина, став "неуспішним" ще до школи, буде таким і в школі. Краще поговоримо про те, як допомогти такій дитині.

Перше, що необхідно, - це забезпечити йому успіх. Нерідко всі невдачі пояснюються тільки тим, що батьки або вихователька застосовують методи навчання, які не відповідають індивідуальним особливостям дитини. Буває достатньо змінити методику (наприклад, знизити темп подачі матеріалу), щоб "неуспішність" зникла.

Але навіть якщо прогрес у виконанні завдань, пов'язаний зі зміною методики навчання, занадто малий, то майже завжди можна знайти таку область діяльності, в якій дитина зуміє себе проявити. Може бути, у нього хороші дані для занять плаванням? Чи він вміє будувати красиві замки з піску? Бути може, він захоплюється вирізанням паперових серветок і досяг у цьому неабияких успіхів?

Якщо немає ніяких реальних досягнень, їх доведеться створювати штучно. Наприклад, можна навчити дитину збирати гербарій, акуратно висушувати листочки та квіти. Можна дати йому фарби і заохочувати створення безпредметних композицій - "красивих картинок", які потім будуть вивішуватися на стіні для прикраси кімнати.

Головне - не сам по собі успіх, а реакція на нього оточуючих. Вони повинні бути переконані в тому, що заняття, в якому дитина досягла хорошого результату, -найважливіше на світі (або принаймні одне з найбільш важливих). Що його успішне виконання, - це гарантія того, що найближчим часом дитина буде настільки ж добре виконувати і будь-які інші завдання. Що взагалі всі успіхи постійні, а всі невдачі тимчасові, і тому не слід звертати на них уваги.

"Не звертати уваги на невдачі? - чую я голос суворого тата. - А якщо дитина просто лінується, що тоді?" І тоді те ж саме. Звичайно, в певному сенсі дитина з хронічним неуспіхом лінується. У нього немає надії на успіх - єдиного справжнього стимулу до роботи. І все одно зауваження можна робити тільки в такій формі:

- Ти молодець. У тебе виходить дуже добре. Але поки ще не вийшло до кінця. В наступний раз ти напевно зробиш ще краще, ніж зараз.

"А якщо він не вмивається, не прибирає за собою іграшки - тоді теж говорити, що він все робить добре?"

Зрозуміло, немає. Все сказане відноситься тільки до завдань навчального типу. До малювання, конструювання, переказу казок, читання віршів, рішенням арифметичних завдань, вивчення букв і т. п. Це не відноситься до поведінки в цілому, до дотримання дитиною вимог дорослих, правил поведінки. Якщо він вередує, не виконує своїх обов'язків у сім'ї, його можна і посварити, і покарати. Це не підірве його віри у свої сили, тому що зауваження зроблено за погану поведінку, а не за те, що у нього щось не вийшло.

Ще одна обов'язкова вимога: знати міру в заняттях. У дитини має залишатися час погратися, погуляти, поспілкуватися з однолітками. Та й спілкування з батьками не можна зводити до тільки одним занять. Треба давати дитині можливість висловитися, поділитися своїми переживаннями.

Коли даєш батькам поради, нерідко чуєш заперечення: "Шкільна вчителька сказала, що якщо ми не навчимо вважати, то він не зможе вчитися".

На це можна відповісти тільки одне: дитина тим більше не зможе вчитися, якщо вміння рахувати буде придбане тією ціною, про яку ми пишемо. Ціною падіння впевненості в собі, відмови від нормальної дитячого життя, "замкнутість" на навчанні та на своїх невдачах. Будь-який хороший вчитель це розуміє.

Ще один варіант розвитку, який згодом часто призводить до труднощів у навчанні, - це "відхід від діяльності". Цей варіант складається у дітей з підвищеною потребою в увазі до себе, в успіху, в позитивній оцінці з боку дорослих. Так само, як і попередній, він пов'язаний з неуспіхом у діяльності, але цей неуспіх скоріше відносним, ніж абсолютним. На цей раз справа не в тому, що дорослі постійно сварять дитину, а в тому, що хвалять менше, ніж йому потрібно.

Потреба в постійному успіху, уваги до себе закладається дуже рано (у всякому разі, до трьох років вона вже зазвичай цілком сформована). Причини її виникнення точно не відомі. А ось прояви вивчені досить добре. Дитина з підвищеною потребою в успіху (це якість називають демонстративностью) веде себе кілька нарочито, манірно. Його емоційні прояви підкреслені, "театралізовані". Він любить приймати ефектні пози, часто "кокетує" сам з собою, стоячи перед дзеркалом. Іноді - особливо при сторонніх - він грає роль "самого примірного дитини на світі". Важко повірити, що, залишившись наодинці з мамою, він може перетворитися на вперте і неслухняний істота.

Всі описані форми поведінки служать однієї мети: залучення до себе уваги оточуючих. Це ж важливо для нього і в різних завданнях. Він виконує їх не з інтересу до самої діяльності, а щоб отримати похвалу, заохочення. Якщо результати, що досягаються ним, дійсно досить високі, то похвала зазвичай не змушує себе чекати. І дитина починає ще більше старатися, ще краще працювати. Надалі, поступивши в школу, він стає "круглим відмінником" і здобуває визнання якщо не однолітків, то, у всякому разі, вчителі.

Цей варіант теж загрожує своїми труднощами, але вони прийдуть пізніше - швидше за все у підлітковому віці, - приймати профілактичні заходи щодо їх попередження потрібно в період навчання в перших класах школи, а не в дошкільному віці. А ось нестача успіху призводить до труднощів вже зараз.

Зазвичай події розвиваються так. Побачивши, яку увагу приділяють дорослі підготовки до школи, дитина завзято береться за заняття. Однак незабаром він виявляє, що його результати не особливо високі - не вище, ніж у інших дітей. Його хвалять не частіше, ніж інших. А раз так, то заради чого старатися? Первісне завзяття поступово змінюється пасивністю. Дитина знаходить інший шлях отримати загальне визнання: він отримує його у мріях, фантазіях.

Вихователька сказала мамі, що Маша не виконала жодного з тих завдань, які сьогодні давалися дітям.

- Що ж ти робила на заняттях? - запитує мама.

- Літала на літаку в Африку, - відповідає Маша. Вона докладно розповідає про незвичайних тварин, яких вона бачила, про свої пригоди.

Звичайна життя недостатньо насичена враженнями. Вона здається Маше нудною, монотонною. І фантазія надає їй вихід з цієї буденності. У мріях можна злітати в Африку, пережити незвичайні пригоди, викликати загальне захоплення.

З часом мрії майже повністю витісняють реальність. Іноді навіть складається таке враження, що дитина плутає фантазію і дійсність. Трапляються і кумедні, а часом сумні казуси. Дитина розповідає про якісь вигадані події, не настільки незвичайних, як політ в Африку, а вплетених в буденне життя, і батьки приймають його оповідання за чисту монету. Вони вірять, що завідуюча дитячим садом викликала їх доньку до себе в кабінет і доручила їй стежити за тим, як поводяться інші діти. Вірять, що під час прогулянки дочка втекла з території дитячого садка і півдня гуляла вулицями, а повернулася тільки до вечора. Починаються пояснення з завідуючою, з вихователькою. Потім доньці учиняється допит з пристрастю, на якому вона навідріз відмовляється зізнатися, що все вигадала. У батьків починаються сумніви: а чи правду їм сказала вихователька? Але тут нові барвисті подробиці, які дочка наводить на доказ того, що вона дійсно пережила всі описувані нею пригоди, остаточно переконують слухачів у тому, що все від початку і до кінця нею вигадано. Заключний акт трагікомедії - порка або візит до психіатра (в залежності від педагогічних установок батьків).

Така закінчена картина - явище рідкісне. Але її окремі елементи зустрічаються у досить значної частини дітей.

Що ж робити? Непомірковано хвалити дитину, захоплюватися кожним ерундовым досягненням? Це призведе до неадекватної самооцінки, ще більше посилить і без того підвищену орієнтацію на похвалу. Заборонити мріяти? Весь час підганяти, вимагаючи, щоб дитина займалася справою, а не витав у хмарах. Але стародавня східна мудрість говорить: "один чоловік легко може привести коня до водопою, але навіть десять чоловік не змусять її пити".

Вихід у тому, щоб дати дитині самореалізуватися, розкрити свої можливості і таким чином забезпечити собі реальний, а не уявний успіх у оточуючих. Вся поведінка дитини дещо театрально, емоції підкреслені? Значить, він буде мати успіх на сцені. Для демонстративної дитини увагу глядачів стане тим клапаном, який дозволить знизити внутрішню напруженість, охоронить від догляду в хворобливе фантазування. Ймовірно, дитсадківських і шкільних ранків виявиться недостатньо. Значить, треба влаштовувати домашні вистави або пошукати студію художньої самодіяльності, в яку приймають шестирічних дітей.

Великі можливості для самовираження надають і інші види художньої діяльності - наприклад, зображувальна. Якщо Машина картина висітиме на виставці серед інших робіт учнів дитячої художньої студії, то Маші не потрібно буде в пошуках визнання вирушати "в Африку". Немає підходящої студії? Що ж, малюванням можна з успіхом займатися вдома, а місце виставкового стенду займуть стіни квартири.

Якщо у дитини дуже розвинене фантазування, то воно саме може стати джерелом змістовної художньої діяльності. Спробуйте запропонувати йому вигадувати "не просто так", а "так, щоб виходили цікаві казки". Звичайно, записувати ці казки доведеться вам. Потім їх можна буде у присутності дитини читати знайомим (тільки не дуже часто! Це повинно бути рідкісною і високою нагородою, а не повсякденним явищем). Може виникнути побоювання: а чи не розвинеться від цього ще більше пристрасть до фантазування? Якщо і розвинеться, то це будуть вже не ті розпливчасті і по суті беззмістовні мрії, які легко плутаються з дійсністю або підміняють її собою, а спрямоване творче фантазування, служить основою літературної творчості. Нехай дитина звикає працювати над створюваними ним творами (про те, як підвести його до цього, ми писали в попередній книзі).

Ну і останнє - а як же бути з безпосередньою підготовкою до школи, а в подальшому - зі шкільними уроками? Адже успіх приходить до дитини "сторонньої" діяльності, отже, ця діяльність і стане для нього цінного. А навчання опиниться на другому плані. Не турбуйтеся. Поки досить того, що підвищиться загальна активність, зникне "догляд мрії". Дійсно, навчання не стане для дитини найважливішим у житті заняттям. Але принаймні під час уроку він не буде витати в хмарах - а значить, буде нормально засвоювати навчальний матеріал. З часом можна розраховувати і на більш серйозний ефект: швидше за все дитина зрозуміє, що загальна освіта - необхідна база для будь-якої конкретної діяльності, яку він обере. Таким чином, навчання в школі буде достатньо мотивованою. І, нарешті, чим би дитина не зайнявся - художньою самодіяльністю, малюванням, складанням казок або музикою, він навчиться вчитися. Навчиться приймати навчальну задачу, контролювати і планувати свої дії, самостійно оцінювати результати досягаються. З'явиться увагу до способу вирішення завдання, свідоме ставлення до вченню. А все це не може не позначитися позитивно і на шкільні успіхи.

Останній з несприятливих варіантів розвитку, на якому ми зупинимося, - це "негативистическая демонстративність". Цей варіант складається у вельми активних дітей з підвищеною потребою в увазі до себе. Зневірившись добитися уваги за допомогою звичайних засобів, дитина вдається до "сильнодіючих засобів". Це кривляння, навмисне і підкреслене порушення правил поведінки.

- Він веде себе так, як ніби хоче, щоб його безперервно лаяли. Ніби навмисно викликає роздратування, - скаржаться батьки.

Слова "ніби" тут недоречні. Все так і є. Дитина дійсно прагне викликати роздратування дорослих. Він діє за принципом: "Нехай мене лають. Це краще, ніж коли не помічають". Збочена реакція на осуд (і навіть на покарання) робить дитину "некерованим". Він раз за разом повторює ті проступки, за що його карають. Політика "батога і пряника" не приносить батькам успіху. Адже "батіг" виявляється так само привабливим, як "пряник".

При вихованні дитини з "негативистической демонстративностью" треба постійно пам'ятати, що для нього є заохоченням будь-який прояв уваги дорослих. Отже, негативні прояви найкраще "не помічати". Переконавшись у тому, що вони не приносять бажаного ефекту, дитина з часом відмовиться від них. Якщо ж проступок настільки серйозний, що його не можна залишити безкарним, то саме покарання має бути як можна більш "безособовим", беземоційним. Можна позбавити дитину очікуваного походу в цирк (ні в якому разі не вдаючись у детальні дискусії про його провини, не читаючи нотацій - тобто не роблячи того, на що він розраховував, роблячи проступок). Можна заборонити йому гуляти, не звертаючи ні найменшої уваги на його крики, стукіт у двері і швырянье іграшок на підлогу. Потім, коли час покарання закінчиться, треба буде запропонувати йому зібрати іграшки і заховати, знову ж таки не вдаючись ні в які пояснення.

Навпаки, всі позитивні прояви (навіть незначні) треба відразу помічати, хвалити дитину. Так само як і у випадку "відходу від дійсності" необхідно надати йому можливість для самореалізації. Шляхи і в цьому випадку ті ж самі - сцена, зображувальна діяльність і т. п. Знайшовши соціально прийнятні способи залучення до себе уваги оточуючих, дитина перестане користуватися в цих цілях "негативними" формами поведінки.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове