Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Як дошкільник стає школярем!

Здавалося б, відповідь на це питання можна просто: надходить у школу. Але це ілюзія простоти. Є діти, які, навчаючись у першому і навіть у другому, третьому класі, залишаються дошкільниками. А є й такі, що, вступивши до школи, втрачають риси дошкільника, але по-справжньому у школярів так і не перетворюються. Різниця між дошкільням і школярем - не зовнішня, а внутрішня, психологічна. І визначається вона тим, як дитина ставиться до інших людей - дорослих, однолітків, до завдань, які він виконує, і тим, наскільки розвинені у нього психічні якості, необхідні для систематичного засвоєння знань.

Для початку спробуємо змалювати психологічний портрет молодшого школяра, і не просто школярі, а, так би мовити, ідеального школяра, тобто дитини, яка любить ходити в школу, успішно навчається і, головне, під впливом навчання успішно просувається в своєму розумовому розвитку.

І перше, що нас цікавить, - це ставлення дитини до школи, навчання, вчителя, одноліткам, тобто так звана "позиція школяра", за визначенням відомого психолога Л. В. Божович. Школа - це особливе місце, де навчають і навчаються, тобто роблять важлива, необхідна і почесна справа. Вчитися - це не те, що грати. Ти весь час дізнаєшся щось нове, стаєш старший і розумніший. І всі розуміють, що твоє навчання - це татова робота, до неї треба ставитися серйозно. Тому, коли тобі задали урок, ти маєш право попросити, щоб вимкнули радіо, телевізор, щоб тобі не заважали працювати. І добре, коли задають уроки важче, - краще відчуваєш, що до тебе ставляться серйозно.

Вчитель - самий знаючий, найповажніший чоловік. Те, що він говорить, завжди правильно і обов'язково для всіх. Він справедливий, любить всіх дітей однаково. Позначку ставить за те, що ти знаєш і як стараєшся. Дуже приємно отримувати п'ятірки, але, якщо це не завжди виходить, значить, треба намагатися більше і врешті-решт обов'язково вийде. Найкращі діти в класі _ Це ті, хто виконує шкільні правила, старанно вчиться і допомагає товаришам...

Відчуваєте, що у нас почав вимальовуватися якийсь еталон "учня", на якого залишається тільки молитися вчителям і батькам... Нічого не поробиш, це і є позиція школяра в її "чистому" вигляді. Та й насправді багато молодші школярі досить явно її дотримуються, нерідко дивуючи батьків своїм педантизмом в дотриманні шкільних установлень. Одного разу семирічний Сашко прийшов із школи і урочисто повідомив: "А ми сьогодні букву "про" проходили!" Значущість цієї події для дитини можна було тільки дивуватися, так як до вступу до школи він вже побіжно читав і непогано володів листом. А з якою впевненістю він дещо пізніше відстоював непогрішність Ніни Іванівни, яка "краще знає, як треба писати", коли батьки спробували стверджувати, що в зошиті сина вона невірно виправила "зайченя" на "зайченя" (трапляється і таке).

Але підемо далі в складанні задуманого портрета. Нашому ідеальному першокласнику дано домашнє завдання - заповнити рядок словом "мама". Він довго розглядає зразок і каже: "Ні, так я написати не зможу. У мене погано виходить "а". Краще спочатку спробую в інший зошиті". Уявіть собі, у нього є спеціальна домашня зошит для самостійних вправ! Кілька разів вивівши "а", він нарешті задовольняється результатом і приступає до виконання завдання. Слово написано добре. Мама задоволена: "Молодець, Міша. Ти, напевно, отримаєш п'ятірку". Але сам Міша не дуже задоволений. "Дивись, ось в цьому місці паличка не з таким нахилом, як у Ганни Петрівни"... Він знову береться за домашню зошит. "Ганна Петрівна показувала, як треба писати літеру "п", щоб було красиво"... Завзятість, наполегливість, працелюбність? Так, але не це головне. Головне, що дитина розуміє: справа не в тому, щоб зараз добре, красиво написати, і навіть не в тому, щоб отримати п'ятірку. Потрібно навчитися добре писати взагалі, придбати нове вміння. І він намагається досягти. І ще: він самостійно звіряє отриманий результат із зразком, встановлює, що зроблено правильно, а що ні. На психологічному мовою це звучить так: дитина приймає навчальне завдання, яка полягає в оволодінні новими знаннями і вміннями, він звертає увагу не стільки на результат, скільки на сам спосіб виконання дії, який визначає якість одержуваного результату, нарешті, він володіє особливим дією самоконтролю, перевірки правильності виконання завдання.

Що ще повинно увійти в психологічний портрет уявного відмінника? Звичайно, на уроках він весь увага. Не совається, не базікає з сусідом по парті і вже у всякому разі не схоплюється з місця і не відправляється гуляти по класу. Немає у нього в парті і улюбленого зайченя або маленької машинки, яку час від часу можна потихеньку покатати взад-вперед. Адже, по-перше, що може бути для нього важливіше, ніж розповідь вчительки, а по-друге, він вже навчився керувати собою, бути уважним, не відволікатися, навіть якщо поруч відбувається щось незвичайне (наприклад, сусід лізе під парту шукати укатившуюся ручку). Це - довільність поведінки. Вона позначається в усьому - в зосередженості уваги, уміння стежити за ходом міркувань вчителя та інших дітей, своєчасно виконувати вказівки, діяти у відповідності з правилами, цілеспрямовано заучувати заданий.

Але одного довільності недостатньо. Адже потрібно не тільки слухати, але і розуміти те, що розповідає вчитель, не тільки уважно читати підручник, але й уявляти собі те, про що в ньому написано, не тільки запам'ятовувати правила, але і думати, як їх можна застосувати в тому чи іншому випадку. А значить - не обійтися без розвиненого сприйняття, мислення, уяви, що забезпечують свідоме засвоєння і застосування шкільних знань. Їх теж необхідно включити в портрет, особливо підкресливши логічне мислення - уміння зіставляти факти, послідовно міркувати, робити висновки.

Мабуть, на цьому можна було б і закінчити, якби дитина міг протриматися тільки на усвідомленості та довільності. Практично це неможливо, і на допомогу приходить інтерес до самого навчального матеріалу - до того, як жили люди в старовину, як вони живуть в різних країнах, до світу тварин, до причин, що породжують явища природи, і до таємниць математичних обчислень.

А тепер звернемося до типового дошкільнику і подивимося, якою мірою він відповідає вимогам, що пред'являються до "ідеального" учня.

Позиція дошкільника заснована на зовсім іншому відношенні до оточуючих людей і своїх власних занять, ніж позиція школяра. Мама і тато тебе люблять, прощають тобі пустощі і капризи і вже у всякому разі не будуть лаяти, якщо ти ненавмисно розбив чашку. Звичайно, буває, що вони сердяться і навіть карають, тому що ображаються на тебе, але все це легко виправити: варто тільки, навіть якщо ти серйозно набезобразничал, сказати: "Я більше не буду", щоб тебе простили. Звичайно, їм, дорослим, добре: їм все можна, а ось тобі чомусь багато забороняється.

Дитячий сад - місце, де грають. Заняття - це теж гра: приходить Петрушка і просить допомогти йому порахувати, скільки потрібно чашечок, щоб напоїти чаєм всіх ляльок.

А якщо ти чогось не зрозумів, зробив не так, тебе все одно похвалять - адже ти старався. Олена Петрівна - як мама, тільки їй важче: дітей багато, а вона одна. За всіма не встежиш. Тому їй треба співчувати, слухатися, не дуже шуміти.

Самий гарний хлопчик у групі - Ваня. Він швидко їсть і з ним добре грати в шоферів - завжди що-небудь цікаве придумає. А, крім того, він живе зі мною в одному дворі.

Наш дошкільник прийшов додому з дитячого саду.

- Мама, а ми сьогодні малювали ляльку-неваляшку. У мене така смішна вийшла! Як ніби вона зігнулася. Тому що місця не вистачило.

- А яку вам задали малювати?

- Олена Петрівна поставила на стіл червону неваляшку і каже: "Малюйте". А я синю намалював, а Міша - жовту. Тільки у нього нічого не видно.

- Ваші малюнки сподобалися Олені Петрівні?

- Звичайно. Вона поставила на виставку.

Звичайно, якщо дуже вже натиснути на малюка, він намагатиметься відтворити заданий зразок. Але ось цікавитися тим, як цього домогтися, ніколи не стане. Важливий тільки кінцевий результат, а й способи дії засвоюються мимохідь, непомітно для самої дитини. Вміє дошкільник керувати собою? Довільність йому не чужа. У шестирічки вона проявляється, наприклад, в тому, що він може, прагнучи брати участь в загальній грі, змусити себе виконувати не нравящуюся йому роль або навмисно заучувати напам'ять вірш, щоб прочитати його на святі. Але скільки-небудь тривалий напруга довільної уваги, сприйняття, пам'яті, йому не по плечу.

Бути може, ви здивуєтеся: "Як, адже мій Алешенька годинами може возитися з конструктором - щось будувати, розбирати, знову будувати. А цікаву книжку слухає, не ворухнувшись, скільки б йому не читали". Цікаву - так. Не слід плутати увагу взагалі з довільним увагою. Довільне - це саме тоді, коли нецікаво, але потрібно, покладається.

І ще. Зрозуміти для дошкільника - це значить наочно уявити собі ситуацію, про яку йде мова, уявити її. Батько розповів синові про кузнецах, які важкими молотами кують розпечене залізо. "Зрозумів?" - Зрозумів. Тільки як же вони можуть підняти такий великий молот? Адже вони маленькі!" Виявляється, дитина уявив собі знайомих йому зелених коників, зайнятих настільки тяжкою працею. Уявляти, уявляти собі те, що описано в книжці, про що розповідає вчитель, потрібно і школяреві. Але там робота уяви чітко прямує визначеними рамками. Логіка не дає вийти за межі розумного. Тут же - у дошкільника, цих логічних обмежень ще немає, і можливим виявляється іноді саме неймовірне.

Це дошкільник вдома і в дитячому саду. Ну а що якщо дитина залишається дошкільням в школі?

Першокласниця Марійка хвалиться перед маминою гостею: "У мене всі оцінки є: одиниця, двійка, трійка, четвірка і п'ятірка. А у Ніни - тільки четвірки і п'ятірки..." Гриша не виконав домашнього завдання. "Я не навмисно, я забув", - запевняє він вчительку, однак до свого повного подив отримує "двійку". "Тетяна Миколаївна у нас зла, - скаржиться він мамі, - я говорив їй, що не навмисне, а вона все одно поставила двійку".

- Що тобі більше всього подобається в школі? - запитує тато у Вадика.

- Найбільше - перерви. Там можна бігати і грати.

Такі діти переносять в школу позицію дошкільника, і не так-то просто її змінити.

Далеко не до всіх дітей доходить і навчальний зміст виконуваних ними завдань.

Віке задали додому завдання: "Сашко приніс 6 морквин, а Оля 4 морквини. 8 морквин вони віддали кролям. Скільки морквин залишилося? 10 - 8 = 2 - вирішує Віка. "Хіба ти все написала, - питає бабуся, - звідки ти дізналася, що у них було 10 морквин?" - "А я вважала, шість додати чотири". - "Чому ж ти цього не написала?" - "А навіщо? Це я відразу порахувала. Адже вийшло правильно".

Дитина думає тільки про результат. Як він отриманий - неважливо. Спосіб може залишитися і за сценою.

Багато казусів у маленьких школярів буває і з-за того, що навчальні завдання викликають у них уявлення про життєвих ситуаціях, і рішення підміняється посиланнями на власний досвід (зауважимо, до речі, що в психології рішенням задачі називається будь-яка дія, спрямована на досягнення певної мети у відповідності з заданими чи знайденими самостійно умовами і зовсім не обов'язково пов'язане з математичними обчисленнями).

- У великій кошику лежало 8 апельсинів, а в маленької на 3 менше. Скільки апельсинів було в маленькій кошику?

- Три.

- Чому ти так вирішив?

- А у мене є маленька кошик, туди більше не поміститься.

- Мама купила п'ять цукерок. Три з'їла сама, а інші дала доньці. Скільки цукерок отримала донька?

- Це неправильна завдання. Мами такими не бувають!

- Порахуйте, скільки слів у реченні "Ваня і Вітя пішли в ліс".

- Два! Адже там були лише Ваня і Вітя, більше нікого не було.

Шість років - саме той вік, в якому за сприятливих умов виховання дитина з дошкільника поступово перетворюється на школяра. Звичайно, не обов'язково в того ідеального учня, психологічний портрет якого ми намагалися накидати вище. Але основні якості, необхідні для успішного навчання, він повинен придбати. І обов'язок батьків полягає в тому, щоб допомогти йому в цьому.

У нас в країні в найближчі роки частина шестирічних дітей буде вчитися в перших класах, частина - проходити ту ж програму у підготовчих групах дитячого саду і частина - виховуватися тільки в сімейних умовах. Але де б не знаходилася дитина, найголовніше - готувати його до систематичного навчання. Таке твердження може здатися дивним по відношенню до шестирічним першокласникам - адже вони вже школярі. Однак основні завдання перших класів чотирирічної початкової школи - саме підготовчі. Це поступове привчання дітей до умов систематичного навчання, формування у них уміння вчитися. Для шестирічок організується урок тривалістю 35 хвилин і режим дня, схожий з режимом дитячого садка. При цьому на завершальному етапі початкового навчання зберігається обсяг знань і вмінь, передбачений діючими програмами трирічної початкової школи.

Отже, підготовка до систематичного навчання. Як її проводити? Нелегко давати з цього приводу загальні рекомендації. Адже потрібно рахуватися з поруч обставин. Головні з них - умови, в яких перебуває дитина, та вже сформований у нього рівень розвитку "шкільних" якостей.

У більшості випадків батьки шестирічної дитини ділять тягар його виховання з вчителем або вихователем, і лінія поведінки має узгоджуватися з тим, що і як купує їх син або дочка в школі або дитячому саду. Другий варіант - тільки домашнє виховання. Тут батькам шестирічки доводиться хоча б частково поєднувати свої власні функції з функцією вчителя.

Крім того, в залежності від передував виховання (а також від багатьох причин, врахувати які ми далеко не завжди в змозі), шестирічка може психологічно знаходитися ближче до "полюса" дошкільника або до "полюса" школяра, що, звичайно, вимагає абсолютно різних прийомів виховання.

Спробуємо на час відволіктися від цих відмінностей і намітити загальну стратегію підготовки дитини до систематичного навчання, ким би вона не проводилася. Коротка формулювання цієї стратегії буде виглядати так: формування психічних якостей, необхідних школяреві, слід здійснювати не всупереч тим якостям, які характерні для дошкільника, а на їх основі.

Насамперед це стосується співвідношення між дошкільними і шкільними видами діяльності, тобто між грою (а також продуктивними видами діяльності) і вченням. Співвідношення це дуже не просте.

У попередніх розділах ми вже говорили про те, як сама гра, перетворюючись, підводить дитину до порогу навчання: в ній виступають на перший план дотримання правил і установка на одержання певного результату (досягнення виграшу). Тепер розглянемо це більш детально. У їх "чистому" вигляді гра і навчання на перший погляд, прямо протилежні один одному. Основний вид дитячої гри - спільна сюжетно-рольова гра - заснований на добровільному об'єднанні дітей, на вільному польоті їх фантазії, він не терпить регламентації з боку дорослих. Вчення в його шкільній формі - обов'язкова діяльність, що вимагає послідовних міркувань у рамках заданих правил і строгого керівництва дорослого. І все ж саме в сюжетно-рольовій грі складається ряд якостей, необхідних школяреві. Зазвичай діти беруть на себе ролі дорослих людей, зайнятих спільною справою. Та взаємовідносини, які відображаються у грі, підпорядковуються правилам, за якими будуються реальні взаємини дорослих. Тому в сюжетно-рольовій грі діти поступово вчаться не просто підкорятися правилам "взагалі", але підкорятися правилам суспільної поведінки.

Не менш важливо для підготовки дітей до систематичного навчання і те, що сюжетно-рольова гра розвиває вміння спілкуватися з однолітками, погоджувати з ними свої задуми, обмінюватися думками та намірами. Діти поступово набувають здатність міркувати, обґрунтовувати свою думку, рахуватися з думкою іншого. І це - не тільки оволодіння навичками спілкування, які самі по собі дуже потрібні для входження дитини в класний колектив, але і формування важливої сторони мислення: здатність міркувати, обмірковувати будь-яке питання, завдання народжується з обговорення їх з іншими людьми, яке показує дитині, що по кожному питанню можуть бути різні думки, спонукає його розуміти і враховувати можливу точку зору іншого. Багато психологів стверджують, що міркування - це суперечка з самим собою.

У сюжетно-рольовій грі діти стають дорослими, панують, подібно дорослим, над речами і подіями, мають їх авторитетом і правами. Але все це тільки "понарошку". І в кінцевому рахунку саме вживання в роль дорослого призводить до того, що дитина перестає задовольнятися ілюзорним зміною свого місця серед оточуючих і починає прагнути до того, щоб і справді його змінити, придбати нове становище людини, що займається серйозним, шанованою всіма справою, - положення школяра.

Керівництво сюжетно-рольовою грою, організація обговорення змісту ігор і виникають у їх ході ситуацій, фіксація уваги дітей, які гралися на взаєминах дорослих людей, їх права і обов'язки, - значна частина тієї допомоги, яку дорослі можуть надати дитині в підготовці до систематичного навчання. Потрібно тільки не забувати, що керівництво сюжетно-рольовою грою - справа надзвичайно делікатна, що вимагає від дорослих великого такту. Дорослий може виступати тільки у функції ініціатора, доброзичливого порадника, арбітра, що вирішує спори.

Сюжетно-рольова гра необхідна дитині на всьому протязі сьомого року життя, у яких би умовах він виховувався. Вона продовжує існувати і розвиватися поряд з наукою, поволі готуючи корінний зрушення у ставленні дитини до оточуючих і до самого себе, прагнення займатися серйозною діяльністю.

Але сюжетно-рольова гра - не єдиний вид дитячої гри. Ті батьки, які користувалися нашими попередніми главами, звичайно, пам'ятають про дидактичних іграх. Дидактична гра - гра тільки для дитини, для дорослого вона - спосіб навчання, повідомлення дитині знань, вироблення в них умінь і навичок. На відміну від сюжетно-рольової гри, де дії дітей не мають результату (сенс гри в лікарню - лікувати, а не вилікувати хворого, зміст гри в подорож на пароплаві - плисти, а не приїхати куди-небудь), дії, що виконуються в дидактичній грі, завжди мають той або інший результат, і дотримання правил необхідно саме для досягнення цього результату. Прикладами можуть служити описані нами раніше ігри з використанням плану, де результат - знаходження захованого предмету, або будь-які ігри типу дитячого лото, результат яких - заповнення (накриття) всіх клітин карти. Результат дій в дидактичній грі привабливий для дітей або сам По собі (містить сюрпризный момент, дозволяє якусь сюжетну ситуацію), або в силу змагального характеру (першим прийти до фінішу, набрати більше очок, ніж інші тощо).

Основна відмінність дидактичної гри від прямого навчання в тому, що саме результат приваблює дитину, робить для нього виконання дій за правилами цікавим, захоплюючим. Засвоєння знань виступає в цьому випадку як побічний ефект. У цьому відношенні з дидактичними подібні і багато рухливі ігри, але місце засвоєння знань у них займає оволодіння певними видами рухів, фізичний розвиток (хоча є і рухливі ігри, що сприяють розвитку окоміру, кмітливості тощо).

У дидактичних і рухливих іграх можливі значно більш прямі форми керівництва з боку дорослого, ніж в іграх сюжетно-рольових. Дорослий, виступаючи як організатор (а часто і учасник) ігри, ставить ігрову завдання, пояснює правила, стежить за їх виконанням, оцінює результат гри. Він знаходиться як би на півдорозі від рівноправного партнера до вчителя.

Перехід від дидактичної гри до навчання шкільного типу пов'язаний зі зміною характеру ставляться перед дітьми завдань. У навчальних завданнях результат виконуваних дій сам по собі зазвичай непривабливий (написане слово, вирішене математичний приклад, задача тощо). Центр тяжкості тепер і для самої дитини переноситься на засвоєння знань, умінь, навичок. Правильний результат розв'язання кожної окремої задачі - свідоцтво такого засвоєння. І оцінюється вчителем не він, а саме проявилися при його отриманні знання і вміння (за найкраще рішення прикладу належить "двійка", якщо воно списано у іншого).

Але і в навчанні, особливо на перших порах, можуть використовуватися окремі ігрові прийоми. Це вже не дидактична гра: самі завдання носять навчальний характер. Однак для того, щоб зробити завдання привабливіше, можна, наприклад, включити її в ігровий сюжет ("Ми повинні допомогти зайчонку написати листа своїй мамі"... "Самоделкин просить нас порахувати, скільки йому знадобиться цвяхів, щоб сколотити табуретку"), запропонувати дитині певну роль ("Ти наче космонавт і повинен повідомити на Землю, як проходить політ..."), ввести момент змагання (хто придумає більше слів на букву "А") і т. п.

Дидактичні ігри та ігрові прийоми при постановці навчальних завдань можна назвати ігровими формами навчання. Їх використання для підготовки шестирічної дитини до систематичного навчання полягає в тому, щоб полегшити перехід до навчальним завданням, представленим у "чистому" вигляді, зробити його поступовим. Це означає, що протягом року питома вага ігрових і власне навчальних форм повинен змінюватися. Якщо спочатку переважають перші, то потім провідне місце займають другі. Принаймні такого зсуву буде зростати рівень довільності поведінки дитини, її готовність вчитися. Разом з тим буде змінюватися і функція дорослого, перетворення його з старшого партнера у вчителя, вимога якого - закон.

Не менші можливості, ніж гра, дають для підготовки дитини до систематичного навчання ті види дитячої діяльності, які ми називаємо продуктивними: малювання, конструювання, ліплення, виготовлення виробів з різних матеріалів.

Вони близькі до вченню вже хоча б тому, що входять в число шкільних предметів. Малювання - особливий предмет, а конструювання, виготовлення поробок - важливі складові частини уроків праці. Але всі ці види продуктивної діяльності дошкільника, ще не вчення. Вони все-таки ще набагато ближче до дидактичної гри. Для дитини головне - отримати задуманий результат: малюнок, палац з будівельного матеріалу або забавну іграшку-саморобку. Способів його отримання він вчиться попутно. Щоб продуктивна діяльність перетворилася на вчення, необхідна та ж метаморфоза, що і з дидактичною грою, - перенесення центру ваги з результату на спосіб, його свідоме засвоєння. Інакше кажучи, перетворення продуктивної задачі в навчальну. Найбільш сприятливі умови для такого перетворення створюються спільної продуктивної діяльності, коли в ній беруть участь два-три дитини, причому обов'язки між ними розподілені таким чином, що можна чітко встановити залежність загального результату від того, як виконував свою функцію кожен учасник.

Припустимо, дві дитини разом готують аплікацію. Один з них вирізати фігурки з кольорового паперу, а інший розміщує їх на аркуші та наклеює. При подальшому обговоренні (з участю дорослого) з'ясовується, наскільки добре вийшла аплікація, а якщо задум виявився реалізованим недостатньо чітко і повно чи є ті або інші похибки - то хто в цьому винен, які помилки в діях кожного призвели до неправильного або поганого результату, які правила виконання цих дій були порушені. "Персоніфікація" окремих ланок загальної роботи, відповідальність, яку несе при цьому кожна дитина за свою ланку, викликає значно більші зрушення уваги дітей до способів виконання дій, ніж при їх індивідуальному виконанні.

Один з варіантів спільного виконання продуктивних завдань полягає в тому, що учасники спільної роботи поперемінно виступають у функції виконавця і контролера, який перевіряє якість результату, його відповідність завданням (чи зразком). Така організація продуктивної діяльності сприяє не тільки усвідомлення способів виконання завдань, а також засвоєнню дій контролю і самоконтролю.

Співвідношення дошкільних і шкільних видів діяльності тісно пов'язане з співвідношенням образного і логічного (понятійного) мислення, хоча цей зв'язок аж ніяк не однозначна. Сказати, що дошкільник мислить образами, а школяр поняттями, можна, тільки дуже сильно огрубляя дійсне положення речей. Якщо ж розібратися в ньому детальніше, то виявляється, що в дошкільних видах діяльності дійсно переважають образні форми мислення, у вирішенні власних навчальних завдань - логічні, але, по-перше, вже всередині образного мислення при правильному керівництві його розвитком закладаються основи логіки, по-друге, у школяра логічне мислення ні в якому разі не повинно витісняти образного, а, навпаки, повинно доповнювати його і організовувати. Мислення в поняттях забезпечує дитині організацію та систематизацію знань, розуміння змісту навчальних завдань, послідовність у міркуваннях, мислення в образах - самостійність і оригінальність рішень, можливість виходити за межі заданого, створювати та втілювати задуми малюнків, конструкцій, творів і т. п.

Тому тільки шлях, що веде до логічного мислення через розвиток образного і в підсумку призводить до їх взаємодії, може забезпечити повноцінну підготовку до систематичного навчання. Цей шлях починається задовго до шести років, та його опис, що стало основним змістом усієї нашої "Домашньої школи" мислення.

Все, що ми говорили досі про стратегії підготовки дитини шести років до систематичного навчання, як би "знеособлено": це відноситься до "середнього" дитині і до спільного впливу на його розвиток з боку школи або дитячого садка) та сім'ї. Спробуємо тепер виділити те, що доводиться на частку батьків залежно від конкретних умов, в яких знаходиться дитина, і конкретних особливостей самої дитини.

Припустимо, дитина навчається в 1-му класі або виховується в підготовчій групі дитячого саду. Незважаючи на єдині програми навчання, відмінності можуть бути досить істотними. Шкільний вчитель має свій досвід роботи з дітьми, вихователь - свій. Тому в більшості випадків в школі робиться великий наголос на "жорстке" навчання, в дитячому саду - на використання ігрових форм. Але буває і по-іншому. Справа батьків - розібратися в тому, як вчать їх дитини, які вимоги до нього пред'являються, як його поведінка відповідає цим вимогам, і на цій основі виробити лінію сімейного виховання.

У педагогічних книгах багато говориться про необхідність єдності вимог школи і сім'ї. В цілому це, звичайно, вірно. Але по відношенню до шестилетке крім принципу єдності вимог доцільно говорити про принцип додатковості. Це означає, що у сімейному вихованні часто буває потрібно дати дитині те, чого він недоотримує в школі або дитячому саду.

Ідеальний варіант - коли вчителька (вихователька) вашої дитини враховує особливості віку і поступово готує дітей до систематичного навчання, використовуючи весь арсенал наявних для цього коштів. Якщо так, то вам пощастило і ніякої "додатковості" не потрібно. Досить, користуючись порадами вчительки, здійснювати "єдність вимог". Але, на жаль, так буває не завжди.

Візьмемо кілька типових прикладів, в яких батькам необхідно проводити свою особливу лінію виховання.

У дитини сувора вчителька (вихователька), яка з самого початку пред'являє жорсткі вимоги. Вона стежить за тим, щоб на уроці всі сиділи "по струнці", чітко відповідали на поставлене запитання, акуратно вели зошити. І дитині це явно до душі. Він пишається тим, що вчиться, скрупульозно виконує всі вимоги. Випадок, здавалося б, благополучна, і батькам залишається тільки радіти, та ще, мабуть, якщо дитина звертається за допомогою, цю допомогу надавати, пояснювати те, що незрозуміло, стежити за правильністю виконання навчальних завдань.

Радіти, однак, ще рано. Не обділений ваш малюк грою, фантазією? Не надто пунктуальний у виконанні навчальних завдань? Чи завжди намагається зрозуміти їх зміст або, бути може, діє автоматично, тільки тому, що "так сказали"? Спробуйте все це простежити, і якщо побачите, що є небезпека перетворення дитини в маленького педанта, формально заучивающего навчальний матеріал, постарайтеся збагатити його життя грою, читанням казок, завданнями на кмітливість", цікавими практичними справами.

Інший приклад. У тієї ж суворої вчительки (виховательки) дитина "не тягне". Не вистачає інтересу, уваги. На уроках він відволікається, постійно отримує зауваження, а як тільки приходить зі школи, прагне будь-яким шляхом вирватися у двір, пограти з однолітками. Не поспішайте в ім'я "єдності вимог" лаяти малюка, соромити його, наполягати на беззаперечному виконанні шкільних обов'язків. Постарайтеся, скориставшись нашими порадами, вести його до навчання через гру. Дізнайтеся, які завдання даються в класі, і постарайтеся домогтися їх виконання в домашніх умовах, включаючи їх в дидактичну гру або використовуючи ігрові прийоми. І, звичайно, всіляко піднімайте в очах дитини авторитет вчителя (з цією метою можна, зокрема, використовувати сюжетно-рольову гру).

Тепер приклад з "доброї" вчителькою (вихователькою), яка широко використовує гру, намагається, щоб дітям завжди було цікаво, ставиться до них по-материнськи. Дитині забезпечено емоційне благополуччя, але виникає небезпека, що сьомий рік життя не стане для нього переломним і в майбутньому це призведе до труднощів у навчанні. Ну що ж. Вам доведеться як би помінятися з вчителькою ролями. Тут буде потрібно повний набір засобів підготовки дитини до школи, про який ми говорили вище, але "крен" доведеться робити в сторону навчальних завдань, причому в домашніх умовах легше всього їх вводити в продуктивних видах діяльності.

Те ж саме, але ще більшою мірою відноситься до батьків шестирічок, які виховуються тільки вдома.

Що стосується роботи по розвитку мислення, то вона буде корисна дитині за будь-яких обставин. Важливо тільки його не перевантажити. Крім того, не варто використовувати вдома той же самий матеріал, з якого навчають дитини у школі або дитячому садку.

У цій частині ми пропонуємо ряд нових завдань на розвиток мислення з використанням умовних замінників і наочних моделей. Цілком придатна для шестирічок робота і з тими видами моделей, які ми описували раніше, говорячи про розвиток мислення п'ятирічних дітей: планами просторових ситуацій, креслень конструкцій, схематичними планами послідовності епізодів казок і оповідань, логічними схемами. Але самі форми цієї роботи слід поступово видозмінювати. Для п'ятирічних дітей ми рекомендували завдання, де дитина використовує готову модель, складену дорослим (шукає предмет або вибирає дорогу, користуючись планом простору, будує конструкцію за запропонованим креслення тощо), або завдання, що вимагають від дитини самостійної виготовлення моделі певного об'єкта (креслення готової конструкції, плану прочитаної казки дорослим). Шестилетку можна поступово підводити до виготовлення моделей за власним задумом з подальшою їх реалізацією. Завдання при цьому будуть звучати приблизно так: "Придумай, як побудувати гарний палац для принцеси. Спочатку намалюй, яким він буде, а потім збудуй". Або: "Придумай казку про зайченя, який заблукав у лісі. Намалюй, що з ним сталося, а потім розкажи". Перехід до виконання таких завдань і буде переходом до побудови модельних уявлень: адже для того щоб за власним задумом накреслити на папері "проект" майбутнього палацу, раніше цей проект необхідно побудувати в голові!

Подальша реалізація задумів, виражених у вигляді графічних моделей, покаже, наскільки в цих задумах були враховані всі необхідні умови (наприклад, кількість і особливості наявного будівельного матеріалу для зведення палацу), дотримані вимоги до кінцевого продукту (послідовність подій в оповіданні, казці, стійкість конструкції та ін).

Порівняння моделі, що виражає задум і кінцевого продукту, з'ясування причин, по яких вони не збігаються між собою, - прекрасний спосіб уточнення, конкретизації задумів, їх підпорядкування системі правил і одночасно фіксації уваги дитини на способах виконання продуктивних завдань. Інакше кажучи, у процесі такої роботи, з одного боку, розвиток образного мислення дитини поєднується з оволодінням елементами логічних міркувань, а з іншого боку, їм починає усвідомлюватися зміст навчальних завдань.

Виконання продуктивних завдань з попереднім графічним вираженням задуму з успіхом може бути використана й для організації спільної діяльності, виконуваної двома дітьми (або дитиною і дорослим). Один з учасників створює модель, інший її реалізує. Потім вони разом обговорюють результат, його достоїнства і недоліки, і визначають, що слід віднести за рахунок моделі, що - за рахунок її реалізації. Наступного разу учасники міняються функціями.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове