Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Як "виміряти" готовність до школи

Ми хочемо порекомендувати вам методики, які дозволяють перевірити рівень готовності до школи за деякими показниками розумового розвитку. Вони ні в якій мірі не вичерпують всіх сторін готовності, про яких ми говорили раніше, але допомагають виявити найбільш типові причини, що призводять до труднощів у початковому навчанні.

Не слід покладатися на ці методики стовідсотково. Можливо, ваша дитина не впорався з яким-небудь завданням не з-за недостатнього рівня розвитку, а з-за втоми. Або, може бути, ви не зовсім правильно застосували методику. Але все ж таки у випадку, коли результати значно нижче наведених нами норм, слід проконсультуватися з фахівцем.

І ще одне попередження. Ні в якому разі не "натаскивайте" дитину на виконання перевірочних завдань. Це не підвищить загального рівня його психічного розвитку, а тільки позбавить вас можливості правильно оцінити цей рівень. Рекомендації щодо побудови занять з дітьми, які показали за запропонованими нами методиками низький результат, наводяться у наступній главі.

Давайте почнемо з перевірки того, наскільки добре ваша дитина вміє слухати і виконувати вказівки дорослого. Це вміння виявиться необхідним з перших же днів навчання в школі. Адже навіть розумний, здібний і багато що знає дитина не зможе нічого засвоїти, якщо він погано сприймає те, що говорить вчителька.

Візьміть зошита в клітку і запропонуєте дитині "повчитися малювати красиві візерунки".

- Я буду говорити тобі, як проводити лінії, а ти малюй те, що я диктую, - ви пояснюєте. - Ти пам'ятаєш, де в тебе права рука? Правильно, це та, в якій олівець. Ну-ка, витягни її в бік. Куди вона показує?

- На двері.

- Значить, коли я скажу, що треба провести лінію праворуч, ти проведеш її в бік дверей. А куди покаже ліва рука?

- До вікна.

- Правильно. Коли я скажу "наліво", ти проведеш лінію у напрямку до вікна. Я буду говорити не тільки, в який бік проводити лінію, а й якою вона має бути довжини - в одну або в дві клітинки. Малюй тільки те, що я скажу. Коли проведеш лінію, зупинись і чекай, поки я не скажу, як проводити наступну. Нову лінію треба починати там, де закінчилася попередня.

Тепер покажіть дитині, звідки починати малювати візерунок (починати потрібно в лівому верхньому куті аркуша, трохи відступивши від країв), та диктуйте:

- Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. Вона клітина вгору. Одна направо. Одна вниз. Одна направо. Одна клітина вгору. А тепер сам малюй далі візерунок, який у тебе виходить.

При правильному виконанні "диктанту" повинен вийти такий візерунок.

Якщо дитина допускає помилки, виправте його: цей візерунок тренувальний. Малюючи його, дитина повинна краще зрозуміти інструкцію. При самостійне продовження візерунка його потрібно довести до кінця рядка.

Коли цей візерунок готовий, покажіть дитині, звідки починати наступний, і диктуйте:

- Дві клітини вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вгору. Дві направо. Одна вниз. Одна направо. Дві клітинки вниз. Дві направо. Дві вгору. Одна направо. Одна клітина вгору. Дві направо. Одна вниз. Одна клітина направо. Дві вниз. Далі малювати цей візерунок сам.

Тепер вже по ходу малювання не дається ніяких додаткових вказівок, помилки не виправляються. Коли візерунок доведений до кінця рядка, починайте диктувати наступний:

- Дві клітини вгору. Дві клітини направо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо (слово "наліво" потрібно злегка підкреслити голосом). Одна клітина вниз. Дві направо. Дві вгору. Дві направо. Одна вниз. Одна наліво. Одна вниз. Дві клітини направо. Далі малюй сам.

І, нарешті, останній візерунок:

- Дві клітини вгору. Одна клітина наліво. Дві клітини верх. Одна клітина направо. Одна вниз. Дві направо. Одна в низ. Одна наліво. Дві клітинки вниз. Одна направо. Одна клітина вгору. Дві направо. Одна вгору. Одна наліво.

Дві клітини вгору. Одна направо. Одна клітина вниз. Дві направо. Одна вниз. Одна клітина наліво. Дві клітинки вниз. Далі малюй сам.

На цьому малюнку зображені диктуються візерунки (без тре нировочного).

Тепер оцінимо рівень виконання кожного з візерунків (крім тренувального). Виконання візерунка під диктовку і його самостійне продовження оцінюються окремо. Найвищий рівень - це, зрозуміло, безпомилкове відтворення візерунка. Його оцінюють у 4 бали. Якщо є одна-дві помилки, ставиться 3 бали. За більше число помилок - 2 бали. Якщо помилок стає більше, ніж правильно відтворених ділянок узору, то ставиться 1 бал. І, нарешті, якщо правильних ділянок немає зовсім, то ставиться 0 балів. Приклади різних рівнів виконання завдання наведено на малюнку (стрілками вказані помилки в тих візерунках, в яких їх порівняно небагато) .

Тепер складіть всі бали, отримані дитиною за виконання візерунків під диктовку (сума може скласти від 0 балів, якщо все виконано абсолютно невірно, до 12 балів, якщо три основних візерунка відтворені безпомилково). До кінця сьомого року життя, коли до надходження в школу залишилося два-три місяці, про гарний рівень орієнтації на вказівки дорослого свідчить бал не нижче семи. Якщо ж до надходження в школу ще більше півроку, то цілком достатньо і п'яти балів.

Оцінки самостійного продовження візерунків зазвичай бувають трохи нижче. Як орієнтовною норми можна вказати 5 балів для періоду, що безпосередньо передує вступу в школу, і 4 бали - за півроку до вступу.

Важливе значення для успішного навчання в школі має рівень розвитку пам'яті. Для початку давайте перевіримо так звану механічну пам'ять - коли для запам'ятовування пропонується безглуздий набір слів. Перевірку слід проводити в спокійній обстановці, коли дитина не збуджений. Дуже важливо, щоб під час перевірки не було ніяких відволікаючих увагу предметів, звуків і т. п. Обов'язково переконайтеся в тому, що дитина дійсно намагається запам'ятати слова, а не думає в цей час про що-небудь іншому.

Ви говорите: "Зараз ми подивимося, яка у тебе пам'ять. Я прочитаю тобі слова, а ти повториш всі слова, які запам'ятаєш. Ми порахуємо, скільки ти повторив слів, і побачимо, чи багато ти запам'ятав чи мало. Слухай слова уважно. Починай повторювати, як тільки я закінчу читати. Готовий? Читаю".

Давши цю інструкцію, ви зачитуєте десять слів, не пов'язаних між собою за змістом. Більшість з них повинні бути односторонніми, але два-три слова можуть бути і двусложными. Ось один з можливих наборів слів: рік, слон, м'яч, мило, сіль, шум, рука, підлога, весна, син.

Слова треба читати чітко, рівним голосом, не кваплячись

(читання всього списку повинно займати не менше двадцяти секунд). Потрібно потренуватися в такому читанні заздалегідь (без дитини). Прочитавши всі слова, треба кивнути дитині, щоб він зрозумів, що пора їх повторювати. Якщо він мовчить, можна неголосно спокійним тоном сказати: "Ну, повтори".

Для фіксації відповідей дитини зручно використовувати табличку, в якій виписані всі десять слів. Коли pe rn мок вимовляє одне зі слів, під ним ставиться хрестик. Потім підраховується загальне число хрестиків.

	рік	слон	м'яч	мило	сіль	шум	рука	підлога	весна	син
I	+	+			+			+	+	+6
II
III
IV
Отср.

По ходу пригадування дитиною слів намагайтеся не допустити ніяких сторонніх розмов - ні з його, ні з вашого боку. Коли він скінчить, запитаєте: "А більше нічого не пам'ятаєш? Може бути, згадаєш ще хоч слівце?"

Врахуйте, що слова дозволяється відтворювати в будь-якому порядку. Спеціально говорити це дитині не треба, але якщо він запитає про це, відповідайте: "Кажи так, як буде згадуватися. Яке слово згадалося, то і говори".

Але ось дитина відтворив всі слова, які йому вдалося запам'ятати. Тепер пора дати наступну інструкцію:

- Молодець, ти багато запам'ятав. Але все-таки ще не До е слова. Давай я прочитаю їх знову, а ти знову повториш. Постарайся повторити їх всі. Ті, які ти в цей раз вже говорив, ти все одно скажеш знову. Добре?

Після цього ви читаєте всі десять слів (так само рівно й повільно, як і перший раз, не виділяючи інтонацією слова, які дитина забув). Результати другого відтворення ви заносите в другий рядок таблиці.

Як правило, дитині і з другого читання не вдається запам'ятати всі слова. Тоді ви читаєте втретє і, якщо треба, - в четвертий. Процедура залишається тією ж, що й раніше. Більше чотирьох разів читати слова не потрібно. П'ятий рядок у таблиці залишена для іншого - для перевірки відстроченого відтворення. Вона проводиться через годину після заучування, заздалегідь попереджати про неї не потрібно.

Ви раптом згадуєте":

- Таня, пам'ятаєш, ми з тобою сьогодні вчили слова? Цікаво, ти ще які-небудь з них пам'ятаєш чи ні? А ну-ка, скажи всі слова, які пам'ятаєш.

У результаті такої перевірки ви отримуєте набір з декількох цифр - це показники того, скільки слів згадав дитина після кожного прочитання, а також після відстрочки в 1 годину. Ланцюжок цифр може бути такий: 5-8-10/8(після косою риси ставиться кількість слів, відтворених через годину). У даному разі дитина вивчив всі слова за три рази, тому четверте читання слів було відсутнє. Ця послідовність характеризує добру механічну пам'ять. Про хорошої пам'яті свідчать такі показники:

1) з першого разу дитина згадував не менш 5 слів;

2) у результаті (після трьох-чотирьох читань) вивчено 9-10 слів;

3) за годину дитина забув не більше двох слів з тих, які він вивчив;

4) по ходу виучування не було "провалів", коли після одного з читань дитина згадує менше слів, ніж після попереднього (ось приклад послідовності з "провалом": 7-8-6-9/9).

Якщо виконані всі ці чотири пункти, то турбуватися не про що. Якщо який-небудь з них не виконано, то це може свідчити про погану пам'ять, але може бути і наслідком суто випадкових причин (дитина не відразу включився в завдання, відволікався, не був зацікавлений завданням). Тому в такому разі перевірку варто повторити через пару днів. Звичайно, для цього доведеться придумати новий набір слів.

В більшості випадків наявність "провалів" - ознака нервового перевтоми. Це прояв так званого "захисного гальмування": щоб оберегти себе від повного виснаження, нервова система періодично "відключається" - як вимикаються електричні пробки при перевантаженні.

Механічна пам'ять "працює" у людини досить рідко - коли треба запам'ятати який-небудь матеріал, позбавлений внутрішньої логіки (скажімо, при запам'ятовуванні номерів телефонів тощо). У школі вона знадобиться для заучування таблиці множення, деяких не дуже зрозумілих дитині формулювань - але не для засвоєння основного навчального матеріалу. Тому більш значущий інший вид пам'яті - опосередкована, логічна пам'ять. "Логічна" - це означає пов'язана з осмисленням запоминаемого матеріалу. "Опосередкована" - тобто заснована на використанні певних психологічних засобів. Ми застосовуємо такі кошти постійно, самі того не помічаючи (я не кажу про свідомих мнемонічних прийомів, коли, скажімо, запам'ятовуючи число 232, я наголошую: "Крайні цифри однакові, середня на одиницю більше"). Найпоширеніше засіб - це неусвідомлене використання різних асоціацій.

Я вчу пушкінські рядки:

Але царівна молода,

Тихомолком розцвітаючи,

Між тим росла, росла,

Піднялася - і розцвіла.

Перед очима у мене виникає і образ зростаючої дівчата, і образ квітки (неявне порівняння, використане поетом). Коли потім я буду згадувати ці вірші, то перше, що згадається, - це зорові образи. Потім вже спливуть самі пушкінські слова. Ті, що однозначно відповідають зорового образу ("царівна молода", "розцвілі", "росла", "піднялася", "розквітла"), напевно, згадаються точно. А ось "тихомолком", "між тим" - тут можливі труднощі.

У дорослої людини з розвиненою опосередкованої пам'яттю потрібні асоціації виникають як би самі собою. Інша справа шестирічна дитина. У нього здатність до використання психологічних засобів ще тільки починає формуватися. У психології розроблена методика, яка дозволяє перевірити, наскільки розвинена ця здатність.

Дайте дитині папір і олівець і поясніть, що ви хочете подивитися, як він вміє допомагати собі запам'ятовувати слова.

- Я тобі буду говорити слова, а ти до кожного з них зробиш який-небудь малюнок, який потім нагадає тобі це слово. Постарайся робити малюнки швидше, інакше ми не встигнемо, тому що слів у нас багато. Не потрібно, щоб малюнки були хорошими. Треба тільки, щоб вони нагадали тобі ті слова, які я буду говорити.

Для запам'ятовування пропонується 10-12 слів і словосполучень, наприклад, такі:

вантажівка; розумна кішка; темний ліс; день; весела гра; мороз, примхлива дитина; гарна погода, сильна людина; покарання; цікава казка.

Якщо перший же малюнок (до слова "вантажівка") дитина робить дуже докладним, великим, то нагадайте йому:

- Не треба робити справжній малюнок. Треба тільки, щоб він нагадав тобі слово. У нас буде ще багато інших слів, до них до всіх потрібні будуть малюнки, залиш для них місце.

Якщо все ж весь аркуш виявиться зайнятий одним-двома малюнками, дайте дитині ще папери.

Кожне наступне слово (словосполучення) говорите тільки після того, як зроблений малюнок до попереднього. Якщо дитина довго не може відірватися від будь-якого малюнка,запитайте:

- Ну, як він тобі вже нагадає слово? Може бути, для цього слова більше нічого не треба малювати?

Якщо дитина все ж хоче домалювати, дайте йому таку можливість.

Часто діти кажуть: "А я не знаю, як це намалювати", або: "А я не вмію це малювати" і т. п. Відповідь має бути приблизно таким:

- Ти не знаєш, як намалювати покарання? Так тобі і не треба його малювати. Тобі потрібно намалювати якусь картинку, яка нагадає про це слово, от і все.

Після того як зроблені малюнки до всіх словами, вони забираються у дитини, і дають йому яке-небудь інше заняття. На питання про те, коли ж він буде згадувати слова, відповідають:

- Пізніше. Зараз ти їх ще не встиг забути. А от коли трохи призабудеш, я покажу тобі знову твої малюнки, і ти згадаєш.

Відтворювати слова дають через годину-півтора. Показуючи на кожен із зроблених дитиною малюнків по черзі, ви питаєте:

- Цей малюнок ти робив для якого слова? А цей?

Не поправляйте дитину, якщо він згадав яке-небудь слово невірно, а спонукайте його самого згадати точніше:

- Ні, тут не було "діти граються", а як?

- Гра!

- Правильно, гра. А яка гра?

Описана методика дозволяє перевірити не тільки рівень розвитку опосередкованої пам'яті, але й загальний рівень розумового розвитку, ступінь володіння узагальнюючими поняттями, уміння планувати свої дії. Її розробив один з найбільших радянських психологів А. Р. Лурія близько п'ятдесяти років тому.

Перше питання, яке постає при оцінці результатів, це питання про те, чи прийняв дитина задачу, тобто зрозумів він, що малюнки мають стати засобом, що допомагає запам'ятати слова. Для дитини, не приймає завдання, саме слово стає лише приводом для створення малюнка. Він вже в самому процесі малювання забуває задане слово "вантажівка". Тим більше він не в змозі пригадати слова пізніше, при перевірці. Зазвичай в таких випадках малюнки бувають досить докладними, великими (кожен малюнок займає цілий аркуш), з великою кількістю деталей, що не відносяться до заданими словами. Наприклад, до слів "хороша погода" малюється ліс, небо, сонце, діти, збирають гриби, а потім - будинок, в якому ці діти живуть, і т. п. Попередження про те, що малюнок має тільки нагадати слова, не сприймається дитиною. Він все одно хоче в що б те не стало його закінчити.

Коли діяльність дитини виглядає так, як тільки що описано, немає необхідності давати весь набір слів. Цілком можна обмежитися першими двома-трьома словами (але не одним: буває, що дитина приймає завдання не відразу, а починаючи з другого слова).

Цей рівень виконання завдання свідчить про те, що опосередкована пам'ять і взагалі здатність до використання психологічних засобів у дитини розвинені недостатньо.

У шестирічному віці нерідко зустрічається часткове прийняття завдання. Поки дитина малює, він начебто розуміє, що малюнки мають служити засобом для запам'ятовування слів. Вони не так докладні, не так великі (для всіх десяти слів і словосполучень вистачає одного-двох аркушів паперу). По ходу малювання дитина не забуває заданого слова. Однак потім, коли ці слова потрібно відтворити годину-півтора, він не може згадати, а конкретно описує зроблені малюнки. Наприклад, якщо для запам'ятовування слів "вередлива дитина" він намалював заплаканого хлопчика, то тепер він так і каже: "Хлопчик плаче". Так само відтворюється і переважна більшість інших слів.

Це значно більш високий рівень виконання завдання. Дитина вже розуміє, що малюнок може служити засобом запам'ятовування. Тому реально засіб "не спрацьовує". Опосередкована пам'ять ще не сформована. Такий рівень цілком прийнятний, якщо до вступу до школи залишається півроку або більше (це час слід використовувати для занять, які підвищать ступінь володіння психологічними засобами). Якщо ж до школи залишається всього один-два місяці, то можна побоюватися, що при навчанні зустрінуться труднощі, пов'язані із запам'ятовуванням навчального матеріалу. Треба буде з перших же днів стежити за тим, наскільки добре дитина запам'ятовує пояснення вчителя, відразу ж повторювати пояснення, якщо воно забуте. І звичайно, у цьому випадку особливо важливо вести з дитиною роботу, спрямовану на розвиток опосередкованої пам'яті.

Найважливіші показники загального рівня розумового розвитку - це адекватність малюнка і ступінь їх лаконічності. Адекватність визначається тим, наскільки відповідає малюнок запоминаемому речі. Скажімо, якщо до слова "вантажівка" дитина малює легкову машину, пояснюючи, що малювати вантажівка він не вміє, то це неадекватний малюнок. Неадекватним буде і зображення бійки до слова "покарання". Однак не поспішайте з висновками. До слова "мороз" Петя намалював чоловічка з сумкою в руках.

- Як це нагадає тобі слово? - запитує мама.

- Нагадає, - впевнено відповідає Петя.

- Я розумію, що нагадає, але мені цікаво, як це вийде. Ти мені розповіси?

- Це ж Дід Мороз. Бачиш, у нього мішок. Там подарунки. Виявляється, малюнок абсолютно адекватний. Інший приклад. До слова "покарання" Оля намалювала іграшкового ведмедика. На питання про те, як це нагадає потрібне слово, вона відповіла:

- Дівчинка порозкидала іграшки, і її покарали. Ось ведмедик валяється.

Іноді здається, що малюнки абсолютно не відповідають словам, тоді як насправді дитина спирається на свій індивідуальний досвід. Скажімо, до словосполучення "вередлива дитина" він малює машину і пояснює:

- Пам'ятаєш, я якось вередував, просив, щоб мені купили таку машину.

Але, з іншого боку, докладні пояснення дитини ще не гарантія справжньої адекватності малюнка. Буває, що пояснення виглядає дуже переконливим, але саме воно не відповідає малюнку. Малюнки Ігоря до всіх слів майже однакові: на кожному малюнку зображений чоловічок, іноді два чоловічка. Малюючи, Ігор пояснює:

- Ось це день. Хлопчик гуляє. А це покарання. Його за щось покарали. А це хороша погода, він радіє.

Ніяких відмінностей між трьома малюнками немає. Відтворюючи слова, Ігор і сам не знаходить ніякої різниці між "днем", "покаранням" і "хорошою погодою". У всіх трьох випадках він каже: "Хлопчик гуляє".

Наявність зовсім неадекватних малюнків в шестирічному віці є показником помітного відставання в розумовому розвитку. Але деяку одноманітність малюнків (як це було в Ігоря) припустимо, особливо якщо вона проявляється при зіткненні з такими порівняно узагальненими поняттями, як "покарання", "день", "вередлива дитина". Однак і в цьому випадку буде корисно інтенсифікувати роботу по розумовому вихованню.

Відомо, що мислення дошкільників конкретно (у всякому разі, коли не проводиться спеціальна робота щодо формування узагальнених уявлень). Однак ступінь цієї конкретності буває різною. При хорошому рівні розумового розвитку у дитини, якій через два-три місяці потрібно піти в школу, не повинно викликати особливих труднощів жодне з наведених слів. Якщо ж при зіткненні з відносно узагальненими поняттями, названими вище, виникають серйозні труднощі (малюнки стають неадекватними або дитина зовсім відмовляється що-небудь малювати), то це свідчить про підвищену конкретності мислення. На початку сьомого року життя цей рівень цілком нормальний.

Ще один показник розумового розвитку - це

"економність" малюнків, ступінь їх умовності. Ось приклади надзвичайно "економних" малюнків, абсолютно не містять "зайвих" деталей. Такі малюнки зустрічаються у шестирічних дітей рідко.

А ось малюнки більш типові, що свідчать про середньому (нормальному для шестирічного віку) рівень розумового розвитку).

Якщо малюнки ще більш деталізовані, то це говорить про недостатню узагальненості мислення.

Але і в цьому випадку є свої тонкощі. Виявляється, надмірна детализованность не завжди пов'язана з надмірною конкретністю мислення. Якщо деталі різноманітні і служать для завершеності композиції, то вони свідчать про своєрідному відношенні дитини до завдання і не знижують оцінки рівня розумового розвитку. Виявляється в них ставлення можна назвати художнім: навіть якщо це не потрібно за умовами завдання, дитина все одно відноситься до свого малюнку як до художнього твору. А раз так, то він повинен бути композиційно завершений. Як же відрізнити "художній" підхід до завдання від підвищеної конкретності мислення? Перш за все, подивитися, чи справляється дитина з порівняно узагальненим словами. При художньому типі ці слова не представляють для дітей труднощі. Подивитися на ступінь різноманітності малюнків і окремих деталей кожного малюнка. При художньому типі різноманітність дуже велика, при підвищеній конкретності - знижений.

Ось приклади малюнків, виконаних дитиною з художнім складом мислення.

Тепер давайте відвернемося від того, як співвідносяться малюнки із заданими словами, від того, докладні вони або умовні, тобто від їх змісту. Що ж залишиться? Розміщення малюнків на аркуші, характер лінії, наявність або відсутність помарок, закреслень і т. п. Аналіз цих особливостей малюнків теж може дати чимало відомостей про психічні особливості дитини.

Ось лист, на якому малюнки розташовані акуратно: перший малюнок - у лівому верхньому куті, другий - під ним, третій - ще нижчий. Поруч другий такий же стовпчик (в ньому помістилося чотири малюнка). І, нарешті, третій стовпчик (теж з чотирьох малюнків). Відразу видно, що дівчинка, яка зробила ці малюнки, вміє планувати свої дії, що вона організована, акуратна. Такий рівень організованості, планування, при якому малюнки розташовуються "стовпчиками" або "рядками" (зліва направо або справа наліво), характерний для дітей шкільного віку. У дошкільників він досить рідкісний.

Ось типові малюнки шестирічної дитини. Вони розташовані на аркуші в безладді, але відразу видно, де закінчується один з них і починається інший. Це нормальний рівень планування, організованості.

А ось малюнки, налезающие один на інший, перекреслені, зроблені "зривається", як би неподчиняющейся дитині лінією. Це свідоцтво несформованість планування, порушень організація діяльності.

Малюнки можуть набувати такий характер і в тому випадку, коли дитина нормально розвинений, але в момент перевірки чимось сильно схвильований, збуджений. Тому, побачивши у свого сина чи доньки надзвичайно недбалі, налезающие один на одного малюнки, не поспішайте робити висновок про несформованість планування. Спробуйте повторити завдання (з іншими словами) через кілька днів.

Поряд з показниками розвитку певних психічних процесів (пам'яті, мислення) для успішного навчання в школі мають більше значення і більш приватні показники, що характеризують відношення дитини до речі, володіння арифметичними операціями.

Для того щоб дізнатися, відрізняє дитина слово від позначуваного цим словом предмета, можна скористатися надзвичайно простий методикою, розробленою Е. А. Бугрименко. Дитині говорять:

- Зараз ми з тобою будемо порівнювати слова. Я буду говорити тобі два слова, а ти будеш вирішувати, яке з них більше, а яке коротше. Тільки пам'ятай, що порівнювати треба самі слова, а не ті речі, які називаються цими словами. Адже ти знаєш, що слово - це не річ. Ось, наприклад, слово "стіл". Його можна написати, можна сказати. А є за ним не можна - адже це тільки слово. А за цим столом можна є, але його не можна писати або читати. Ось ми з тобою і будемо порівнювати слова, а не речі. Ану скажи, яке слово довше - олівець або олівчик.

Після того як дитина назвав слово, яке, на його думку, довше, запитайте:

- А чому воно довше?

От пари слів, які можна запропонувати дитині для порівняння:

олівець - олівчик; черв'ячок - змія; вусики - вуса; кіт - котик; хвіст - хвостик.

Після кожної відповіді треба просити обґрунтування (питати, чому дитина вважає обрану їм слово більш довгим). Пояснення відмінностей між словом і позначається їм річчю не повторюється. Воно дається тільки один раз на самому початку завдання.

Якщо дитина не розрізняє слово і предмет (стверджує, що "слово олівець довше, ніж олівчик, тому що олівчик - це коли він став зовсім коротеньким" тощо), то згодом йому буде важко опановувати граматичними правилами. Адже граматичні правила відносяться до слів, а не до предметів - і дитина не розуміє, що зміниться, якщо він буде писати "лісу" замість "лисиця". Лисиця-то залишається тієї ж самої!

Вміння відрізнити слово від позначуваного ним предмета проявляється в тому, що дитина дає правильну відповідь на запитання "Яке слово довше?" і обґрунтовує цю відповідь вказівкою на те, що "в цьому слові більше літер" або "у цьому слові є всі ті звуки, що в тому, а в кінці ще один звук (конкретна кількість названих дитиною букв або звуків може бути і неправильним - справа не в цьому). Менш високий - але цілком достатній для дитини, що надходить у школу, - рівень уявлень про будову слів позначається у вказівці на кількість складів або у відсутності аргументації при правильних відповідях.

Слід пам'ятати, що без спеціальної роботи по звуковому аналізу слів шестирічні діти, як правило, не навчаються розрізняти слово і предмет. Видатний радянський психолог Л. с. Виготський говорив, що слово для дитини "прозоро"; він "не бачить", а "бачить", що стоїть за ним предмет. Таке ставлення часто зберігається і у дітей, які вміють читати і навіть писати. Тому низький рівень виконання завдання "порівняння слів" зовсім не говорить про те, що дитина взагалі погано розвинений, недостатньо розумний, здатний і т. п. Виконання цього завдання характеризує лише одну, досить приватну, але значущу для подальшого шкільного навчання - бік розумового розвитку.

Кілька простих завдань дозволять перевірити, наскільки володіє дитина арифметичними операціями. Перш за все, перевірте, чи вміє він перераховувати предмети в межах десятка.

Розкладіть на столі лічильні палички (їх можна замінити олівцями, сірниками тощо). Візьміть дві палички і запропонуйте дитині:

- Візьми стільки ж паличок, скільки у мене.

Змінюйте кількість "своїх" паличок і кожен раз пропонуйте дитині брати стільки ж. Не повинні йти підряд кількості, що відрізняються на одиницю. Так, після двох паличок візьміть чотири, потім - три, шість, вісім, п'ять, десять, сім, дев'ять.

Якщо дитина не перераховує палички, а бере "на око", скажіть:

- Порахуй, однаково у нас чи ні.

До кінця дошкільного віку дитина повинна вільно перераховувати предмети в межах десяти.

Наступне завдання допоможе з'ясувати, наскільки добре дитина володіє операціями додавання і віднімання.

Візьміть коробок сірників і скажіть дитині:

- Тут лежать три сірники.

Покажіть йому два сірники, запитайте, скільки їх. Отримавши відповідь "дві", у нього на очах покладіть сірники в коробок і запитайте:

- Скільки тепер сірників в коробочці? Проробіть цю процедуру з різними кількостями.

Потім скажіть:

- В коробочці шість сірників.

На очах у дитини вийміть два сірники і запитайте, скільки їх залишилось.

До моменту вступу до школи дитина повинна давати правильні відповіді, додаючи 1, 2 і 3 до будь-якого числа від 1 до 7 і віднімання 1, 2 і 3 з будь-якого числа від 4 до 10. Якщо рахункові операції сформовані тільки в межах п'яти-шести, то це теж не страшно. Гірше, якщо дитина взагалі не здатний проводити ці операції, не бачачи одне з доданків, - якщо йому обов'язково потрібно самому перерахувати сірники, що лежать в коробці. Справа тут не в тому, що він не вірить дорослого на слово. Просто він не може уявити собі вказану кількість, не зробивши перерахунку. В цьому випадку для нього виявиться дуже складним рішення текстових завдань - особливо непрямих (такі завдання описані в розділі "Більше, менше, порівну").

У школі дитина буде вчитися писати. Можливо, він вчиться цьому вже зараз. Дуже важливо, щоб рука була досить до цього підготовлена. Інакше, навчаючись письма, дитина занадто сильно стискає олівець (ручку), від цього дуже втомлюються пальці, а іноді виникають і серйозні фізіологічні порушення.

Щоб перевірити, наскільки рука дитини готова до оволодіння письмом, запропонуйте їй намалювати кілька простих візерунків. Ось зразки таких візерунків. Початкову частину візерунка (вона виділена на малюнку жирною лінією) намалюйте самі, а запропонуйте дитині продовжити візерунок до кінця сторінки. Для цього завдання використовується нелинованная папір.

На цьому малюнку показано, як виконує завдання дитина, готовий до навчання письму. А ось як виглядають візерунки, намальовані дитиною, який недостатньо добре вміє управляти рухами руки, пальців.

Всі запропоновані нами завдання можуть проводитися неодноразово. Але проводити їх дуже часто не варто. Це призведе до того, що дитина натренується в їх виконанні, і результати перестануть відображати істинний рівень розвитку. Правильні результати виходять тільки в тому випадку, якщо завдання залишаються для дитини порівняно малознайомими. Тому давати їх треба не частіше, ніж раз на три-чотири місяці, за винятком спеціально обумовлених нами випадків, коли завдання рекомендується повторити з інтервалом у кілька днів (але і в цих випадках давати завдання слід двічі, не тричі або більше).

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове