Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Перша зустріч

Аня зателефонувала мені на роботу і попросила приїхати якомога швидше. Вона не пояснила, в чому справа, просто сказала: "Ти нам дуже потрібен". Я відпросився у шефа і-поїхав.

Не давши мені роздягтися, Аня повела мене в кімнату. На стільці біля вікна розгублено сиділа худа лопоухая дівчинко з сірими очима.

- Ось це - Марина, - сказала Аня, - наша донька. А це - дядько Саша. Марина, привітайся з дядьком.

Марина продовжувала мовчки сидіти на стільці.

- Ось так весь час. Сидить і мовчить. Розумієш, я боюся, що вона того... - Аня розгублено покрутила пальцем біля скроні. - Ну що мені робити?

- По-перше, дати мені роздягнутися. По-друге, зварити каву. По-третє, не видавати свої ідеї при неповнолітньому. У нього он які локатори. - Щоб Марина не зрозуміла, про що йде мова, я дивився в протилежну сторону і вибирав слова, які їй навряд чи відомі. - Розумієш, неповнолітні багато розумніше, ніж здається на перший погляд, і добре засвоюють інформацію, абсолютно для них не призначено.

Аня приречено махнула рукою:

- Та де вже їй!

- Якщо ти збираєшся продовжувати в тому ж дусі, то я, мабуть, піду.

- Ні-ні, не йди, я мовчу.

Потягуючи зварений Анею кави, я ознайомився з Ма-рининой історією. Зрозуміло, в загальних рисах я знав її і раніше, але багато деталей були мені невідомі. Наприклад, що вже півроку тому, коли Аня з Володею їздили до "баби Наді", Марина здалася Володі дивною, надто замкнутої і дуже чужий. Аня тоді не надала цьому значення: "Ну, трохи відвикла від батьків - ось і все". Тепер, познайомившись з донькою ближче, вона прийшла в жах.

- Я прямо вчора, відразу як ми її привезли, хотіла тобі подзвонити, але потім вирішила ще трохи почекати. Думала, може, це вона втомилася з дороги, потім відійде... А вже сьогодні...

- Чому ти не сказала по телефону, навіщо я вам потрібен? Адже Я не захопив ніяких матеріалів. Навіть не можу толком провести обстеження.

- Знаєш, я була в такому стані...

Грюкнули вхідні двері: прийшов Володя. Великий, бородатий, заклопотаний, він ввалився в кухню і поцікавився:

- Як, Саша, ти вже в курсі?

- Більше або менше. Зараз піду дивитися Марину, потім поговоримо. Знайдеться у вас матрьошка, пірамідка?

- Є стаканчики різного розміру. Їх можна вкладати один в одного на зразок матрьошок, а можна ставити один на інший, щоб вийшла вежа.

- Марина з ними вже грала?

- Ще ні.

- Дуже добре. Кубики є?

- Підійдуть кубики з картинками?

- Не дуже. Мені потрібно, щоб з них можна було щось побудувати.

- Таких немає.

- Гаразд, покажи-но мені все, що у вас є. Або ні, краще хай покаже сама Марина.

Аня в черговий раз повідомила, що Марина сама нічого робити не вміє. Я вилаяв її за панікерство і пішов знайомитися з дівчинкою.

Всупереч Аніни (а чесно кажучи, і моїм) очікуванням, Марина дуже легко увійшла в контакт. Вона охоче розповіла мені, як вони з бабою Надею садили картоплю ("Ми її брали ось так". - "А потім"? - "Клали". - "Куди?" - "В землю"). Потім вона пояснила походження подряпини на коліні: "Я впала. Швидко бігла". Я поспівчував, порадив наступного разу краще дивитися під ноги. Загалом, у нас швидко зав'язалася світська бесіда, хоча Маринины репліки були дуже лаконічні. Виявилося, що вона непогано говорить, все розуміє і, до речі, не так вже соромиться. Її загальмованість майже зовсім зникла, як тільки мова зайшла про близьких і важливих для неї події. Однак незабаром розмова вичерпався, вона занудьгувала.

Я запитав:

- Можна мені подивитися твої іграшки?

Марина пожвавилася, принесла величезні гойдалки, повідомила: "Це гойдалки". Посадила на них зайця і стала його качати, примовляючи: "Ось так, покатаємо зайчика". Це тягнулося дуже довго. Якби заєць не був плюшевим, йому б давно стало погано. Нарешті я запитав:

- Може, пограємо ще в що-небудь? Марина не стала сперечатися, кинула зайця на свавілля

долі, втекла в іншу кімнату і повернулася з лялькою, розміром не поступається їй самій. Мабуть, Аня з Володею вважали, що чим більше іграшка, тим вона краще, втім, лялька і справді була гарна.

Поки Марини не було, Аня (вона стояла в дверях) запитала:

- Коли почнеться обстеження, мені треба буде піти?

- Навіщо ж? Залишайся, якщо хочеш. Тим більше, що вона вже давно розпочалася.

Дійсно, обстеження давно почалося. Поки що Марина продемонструвала стерпний рівень розвитку мови і досить убогу гру. Що ж, подивимося, як вона буде грати далі.

На жаль, все звелося до перевертання ляльки, яка при цьому закривала очі і невиразно мяукала. Марина перевертала її раз за разом і не намагалася хоч якось урізноманітнити свої дії.

Я запитав:

- Це твоя дочка, да?

- Ні.

- А хто це?

- Лялька.

- Давай укладемо її спати.

Марина знову перевернула ляльку догори ногами, тицьнула пальцем в її закриті очі і повідомила:

- Спить лялечка.

- Ну що ти, хіба тебе так кладуть спати?

Вона засміялася і перевела ляльку в горизонтальне положення.

- Так вже краще. Тільки ми з тобою ще щось забули зробити, правда?

Марина здивовано знизала плечима (цікаво, коли вона встигла перейняти цей Анін жест).

- Як ти думаєш, можна спати в туфельках?

Вона похитала головою і поцупила з ляльки туфлі, а потім, трохи подумавши, шкарпетки. Запитливо подивилася на мене.

- Ось тепер набагато краще. А що ще треба зняти?

- Платтячко, - промовила Марина.

- Ну звичайно! Ось, молодець. Тепер вона буде добре спати. А де її ліжечко?

Марина поклала ляльку на своє ліжко і за власною ініціативою вкрила ковдрою. Це перше самостійне дію необхідно було особливо відзначити. Я покликав Аню, показав, як добре вкрита лялька, пояснив, що тепер їй буде тепло спати, вона не простудиться, не захворіє. Маринка задоволено усміхалася. Однак незважаючи на мої надмірні захоплення, факт залишався фактом - грати вона зовсім не вміла.

- Тепер нехай лялька спить, а ми з тобою займемося іншим справою. Твій тато сказав мені, що у тебе є дуже цікаві стаканчики. Давай попросимо його принести їх.

Володя слухняно підхопився з крісла і приніс стаканчики. Я залишив тільки три штуки: найбільший, найменший і середній. Решту сховав. Поставив на підлогу найбільший, на нього - середній, а зверху - маленький. Потім знову розібрав свою конструкцію і запропонував Марині її відтворити. Це було виконано з здивувала мене легкістю. Тоді я дістав заховані стаканчики і побудував справжню високу вежу. Марина зруйнувала її і сама взялася за справу. Відновити вежу вона не змогла, але спроби були цілком розумні і цілеспрямовані. Кілька разів вона починала все спочатку. Вниз кожен раз ставила один з найбільших стаканчиків, жодного разу за весь час не намагалася накрити менший великим. Переконавшись у тому, що інтерес до нової гри не вичерпується, я став потроху допомагати. Незабаром у нас виросла прекрасна вежа, і ми перейшли до іншої грі: стали вкладати стаканчики один в інший. Знову я почав з трьох - і знову Марина впоралася із завданням дуже легко. Загалом, вся картина повторилася в точності.

Я попросив Володю прибрати стаканчики. Дав Марині папір і олівець, запропонував що-небудь намалювати. Вона швидко исчеркала весь аркуш розмашистими зигзагами і, дуже задоволена собою, простягнула його мені.

Я сказав:

- А що тут намальовано?

Марина здивовано подивилася на мене і пояснила:

- Малюнок.

- Ну а що тут, на цьому малюнку?

Вона явно не розуміла, чого хоче від нього цей настирливий дядько. Я продовжував допитуватися:

- Ну що це? Будинок? Ліс? Дядько?

Марина заперечливо хитала головою. Нарешті вона знову сказала:

- Малюнок. Я запропонував:

- А ти спробуй намалювати дерево.

Марина засміялася. Мабуть, думка, що вона може намалювати який-небудь предмет, здалася їй безглуздої. Тоді я намалював людини і запитав:

- Що це?

- Дядько, - не замислюючись, відповіла вона.

- Намалюй такого ж. - Я майже насильно вклав їй у руку олівець.

Марина, так само як і в перший раз, покрила весь аркуш штрихами і зигзагами. Коли я запитав, дядько чи це, вона приречено відповіла:

- Ні.

- А що?

- Малюнок.

- А як же дядько? Намалюєш такого ж? - і я знову вказав на свого рахітичного людини.

Мене здивувало, що вона не говорить "не можу", "не вмію", "не хочу", - ні, вона просто не розуміла, що мені від неї треба. Не розуміла, що вона сама може щось зобразити. Мабуть, вона ніяк не співвідносила своє черкание з моїм. Дорослий може що-небудь намалювати - це вона, звісно, знала. Але спробувати намалювати що-ниубдь самій їй навіть не приходило в голову. Напевно, для неї моя пропозиція відтворити зображення людини звучало так само, як для мене прозвучало б пропозицію факіра відтворити який-небудь з його трюків. "Так, я бачу, що ви дістаєте з циліндра зайцев. Але це тільки зовнішня сторона справи. А що стоїть за цим, я не знаю, тому що сам я і намагатися не буду дістати зі свого капелюха зайця", - так, мабуть, відповів би я факіра. І Марина мала б відповісти мені приблизно так: "Так, я бачу, що після того, як ви почеркаете олівцем, виходить людина. Але як поява цієї людини пов'язано з самим черканием, я не розумію". Зрозуміло, нічого цього вона сказати не могла. Та й подумати так складно не могла.

Втім, зараз не час розбиратися, що і як думає Марина. Пора подумати мені самому. Потрібно зрозуміти, з чим я маю справу - з розумовою відсталістю або з педагогічною занедбаністю.

Адже від цього залежить дуже багато: з розумово відсталим дитиною треба займатися зовсім не так, як з педагогічно запущеним. Звичайно, я ще не раз буду спілкуватися з Мариною і в разі чого зможу переглянути свій висновок. Але якщо я зараз помилюся, то піде даремно багато сил і часу. Та й взагалі кому ж хочеться помилитися?

Значить, так. Гра на рівні дворічної дитини. У чотири з половиною вона буває такою тільки при розумової відсталості або у дітей, з якими ніхто ніколи не грав. У малюванні - повний нуль. Характерно для розумової відсталості, у нормальної дитини може бути тільки в тому випадку, якщо його ніколи - навіть випадково, мимохідь - не вчили малювати. Погано розвинене сприйняття, але це теж може пояснюється різними причинами.

Мова розвинена на такому рівні, якого розумово відсталі діти досягають тоді, коли з ними ведеться спеціальна робота. Навряд чи "баба Надя" вела таку роботу. Проти розумової відсталості говорить і те, що, граючи зі стаканчиками, Марина діяла розумно, не губилася при збільшенні їх кількості. Виявила стійкий інтерес до діяльності. Успішно використовувала допомогу дорослого і в грі і при будівлі вежі. Значить, швидше за все, затримка розвитку, глибока педагогічна занедбаність. Залишається тільки детально з'ясувати у батьків, які були умови виховання: чи дійсно з Мариною ніхто не грав, не намагалася вона раніше малювати, не було спеціальних занять з розвитку мовлення.

Марина принесла свій новий малюнок (він нічим не відрізнявся від попередніх) і простягнула його мені. Їй дуже подобався процес черкания. Я досить стримано похвалив малюнок і запропонував Марині пограти без мене.

- Ні, з тобою, - зажадала вона.

- Зі мною - в наступний раз. Я скоро знову прийду до вас. А зараз мені треба поговорити з твоїм татом і мамою. Ти подивися - адже наша лялька вже прокинулася. Одягни її.

Вона неохоче погодилася, а ми - дорослі - відправилися на кухню.

Аня незвично тихо сиділа на табуреті, не наважуючись запитати про результати обстеження. Я теж не поспішав - перевіряв свої висновки. Володя першим порушив мовчання:

- Що, зовсім погано?

- Погано, але могло бути і гірше. Рівень розвитку приблизно на два з половиною роки. Розумової відсталості, наскільки я можу судити, немає. Так що майже напевно педагогічна занедбаність.

Аня перепитала:

- Як ти кажеш? Є відсталість чи ні?

- Педагогічна занедбаність - це тимчасове, минуще. Якщо з дитиною багато займатися, то її можна повністю ліквідувати. Але займатися треба буде дуже багато. А якби була розумова відсталість, то тут ніякі заняття не зробили б Марину нормальною. Це вроджене порушення.

- Значить, Маринка все-таки нормальна? Це точно?

- Зараз я з'ясую у вас ще деякі деталі і тоді скажу точно.

- Та я ж тобі вже все розповіла. Жила у бабки... у Володиному тітки, якщо точніше. Ну, копалася з нею на городі, весь час на повітрі - ми думали, це їй буде тільки корисно.

- Грала з іншими дітьми?

- Та ні, не дуже. Там поруч не було дітей, тому що вона все більше з бабою.

- З бабою Надею, - уточнив Володя.

- А бабуся з нею грала?

- Не те щоб грала, але любила її - це точно, - сказав Володя. - Завжди намагалася знайти цікаве заняття. Коли прала, Маринку теж ставила тазик, та полоскала якісь ганчірочки. А взагалі-то так, грала. Я от пам'ятаю, коли Маринці було три роки, вона її навчила грати у це - "баба сіяла горох, стриб-скік, стриб-скок".

- Іграшки були, звичайно. Ми їй весь час що-небудь дарували. Он вона їх з собою привезла.

- Сама попросила, щоб їх привезли?

- Ні, сама вона тільки стару ляльку якусь з собою привела. Баба Надя каже, що вона з цією лялькою завжди ходила. Стара вже, поламана.

- Вона з нею грала або тільки носив її з собою?

- Грала. Укачивала, одягала, роздягала.

- Роздягала, щоб вкласти спати, або просто так?

- Не знаю. Напевно, так.

- І ніхто не грав з нею разом, не вчив її грати з лялькою?

- Як же цього вчити? Я думаю, що вони самі вчаться.

- Самі вони не "навчаються". А вчити так, як я це робив.

- Ну ти ж дитячий психолог!

- А ви батьки. По-моєму, цього цілком достатньо. Ситуація з грою стала вже більш-менш ясна. Тепер малювання.

- Марина коли-небудь раніше тримала в руках олівець?

Вони перезирнулися, згадуючи.

- Здається, ми їй у минулому році подарували фарби, - невпевнено сказала Аня.

Володя її підтримав: >

- Точно, точно. На Восьме березня.

- А вона ними малювала?

На це питання вони відповісти не змогли.

Загалом, мій висновок підтвердився. Ясно, що ні грати, ні малювати дівчинку зовсім не вчили. Перейняти що-небудь від інших дітей вона не могла, бо майже ні з ким не спілкувалася. Тепер я вже був остаточно впевнений, що у Марини педагогічна занедбаність. Залишалося тільки дати початкові рекомендації.

Я порадив приділити основну увагу розвитку гри, тому що через гру дитина пізнає світ.

- Це ясно, - сказав Володя.

- Якщо ясно, так дійте. Намагайтеся ускладнювати сюжет. Введіть годування ляльки, водіть її на прогулянку.

Для розвитку сприйняття я порадив займатися зі стаканчиками, купити матрьошку, пірамідку. Володя поцікавився:

- А малювання тут не допоможе?

- Допоможе, але цим ви поки не займайтеся. Я ще не знаю, як саме її найкраще навчати. Тому перше заняття я повинен провести сам. Ви краще займіться конструюванням з кубиків. Я недавно бачив у "Дитячому світі" хороші набори - великий ящик з написом

"Будівельник". І звичайно, читайте їй дитячі книжки - вірші, казки. Напевно, починати доведеться з чого-небудь на зразок "Курочки ряби". Книжки обов'язково повинні бути з картинками. Коли будете читати казку, одночасно розглядайте картинку. Ну і вистачить з вас. А через тиждень я зайду, тоді займемося малюванням.

Було ясно, що давати окремі поради абсолютно недостатньо. Доведеться розробити програму планомірних занять з Мариною. Педагогічну занедбаність можна компенсувати, але це вимагає дуже великої роботи. Інакше ефект буде тим же, що при розумової відсталості: дитина не зможе навчатися у масовій школі, ніколи не стане повноцінною людиною. Те, що упущено в ранньому дитинстві, неможливо надолужити потім. Надолужувати це треба зараз, поки не пізно.

Стандартна програма, за якою займаються в дитячому саду, для Марини не підходила. Завдання для чотирирічних дітей вона не подужала б, а займатися з нею як з дворічними не можна. У неї зовсім інші уявлення про світ, їй чужі типові для дворічної дитини цілі, прагнення та інтереси. Значить, потрібно було розробити систему спеціально для даного випадку. Але одного обстеження для цього мало. Необхідно провести кілька пробних занять, подивитися, як Марина засвоює нове.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове