Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Олена і Леніни батьки

Мені подзвонила Ніна:

- Знаєш, я до тебе з проханням.

- З якою?

- Так ось Лена мене щось турбує. Коли ми з тобою останній раз бачилися, ти казав, що часто дивишся дітей.

- Дивлюся. В якому вона зараз класі? У другому?

- У третьому. Їй скоро дев'ять.

- Так що з нею таке?

- Боюся, що нервове виснаження або щось на зразок цього. Може бути, вона перевтомлюється в школі.

- Гаразд, подивлюся.

Отже, я входжу в будинок. Двері відкриває мені Лена. Для своїх дев'яти років вона виглядає досить виросло. Велика, аж ніяк не виснажена, тримається незалежно. З'являється Ніна, відсилає Олену в кухню ("Леночка, піди постав суп в холодильник, я не встигла. Здрастуй", - це вже мені).

- Ти будеш розмовляти з нею або спочатку зі мною?

- Спочатку з тобою. Пізніше я тобі задам кілька питань, а зараз розкажи сама те, що вважаєш істотним. З кухні наша розмова не буде чутно?

- Ні. Що я вважаю істотним?.. Розумієш, до минулого року вона була ідеальним дитиною - ніколи не вередувала, добре їла... Вона і сейчс не вередує, це не те. Але зараз у неї з'явилася напруженість, нервозність... Ось, власне, і все.

- Якщо можна, конкретніше. Саме ця нервозність проявляється, в яких ситуаціях посилюється, в будь - слабшає. І якомога більше прикладів.

Тепер, нарешті, я отримую ті відомості, які мені потрібні. Нервує з приводу незроблених уроків, невиконаних завдань. Коли вчителька звеліла принести дерев'яну лінійку, а Ніна купила Олені пластмасову - істерика на цілий день. Весь час турбується: "Я не встигну вивчити те, що не встигну вивчити це". Турбується, але не вчить (це вже досить істотно. Записую і підкреслюю) .

Коли Ніна кінчає розповідати, я починаю задавати свої питання. Як вчиться, скільки часу витрачає на приготування уроків, які взімоотношенія з одноклас-никами, з вчителькою, як ставиться до школи.

Виявляється, що Олена вчиться дуже добре. У минулому році вважалася найкращою ученицею в класі.

- А в цьому?

- По-моєму, тепер хтось із хлопчиків її обігнав. Уроки робить дуже швидко. Сідає за них пізно,

але весь день пам'ятає, що повинна займатися, і нервує.

- А чому ти не змусиш її робити їх в першу половину дня?

- Мене самої в цей час немає вдома. До того ж, її дуже важко змусити.

Друзів у класі багато. Вчитель вважає істотою непогрішним (знову пригадується випадок з лінійкою). Школу любить. Навіть якщо хворіє, весь час запитує, коли знову зможе ходити на заняття.

Загалом, зразково-показова дівчинка.

- Крім звичайної школи, ходить ще куди-небудь? У музичну, або в спортивний, або в якісь гуртки?

- Ні, тільки у групу англійської мови та на фігурне катання.

- Вже чимало. Якщо ти боїшся перевантаження, то хоч одне з додаткових занять могла б зняти.

- Що ти! Вона ні за що не захоче від цього відмовитися.

Розмова з Ніною закінчена. Пора приступати до обстеження. Вже зараз можна висунути щонайменше дві гіпотези. Перша - нервове перевантаження. Цю гіпотезу перевірити легко. У мене є спеціальні завдання, що дозволяють встановити ступінь стомлюваності дитини, здатність до концентрації і розподілу уваги. Нервова перевантаження завжди дуже сильно позначається на результатах виконання цих завдань.

Інша можлива причина Леніне нервозності - незадоволеність своїм положенням в класі. Раніше вона була першою ученицею, а тепер її хтось витіснив - це могло викликати різку емоційну реакцію. Значить, доведеться поговорити на шкільні теми. Якщо джерело конфлікту тут, то в такій бесіді обов'язково проявиться напруженість, може, повне небажання що-небудь розповідати.

Я заходжу в кімнату до Льоні.

- Можна до тебе? Ми з тобою вже трошки знайомі - бо ти мені відкривала двері.

Сидить на краєчку стільця, ніяково посміхається, мовчить. Коли відкривала двері, відчувала себе господинею, а тепер не знає, як триматися.

- Що ж, Олена. Давай тепер знайомитися по-справжньому. Мене звати Олександром Леонідовичем. Хлопці зазвичай називають мене дядьком Сашком. Знаєш, ким я працюю? Я працюю дитячим психологом.

У всій Леніне позі - ввічливий інтерес.

- А ти знаєш, що це таке - дитячий психолог? Ні? Нічого, багато дорослі теж цього не знають. Але їм можна цього не знати, а дітям не можна. Тому що дитячий психолог - це людина, яка ходить до різних дітям - і великим, і маленьким - розмовляє з ними, займається, грає. Я спеціально збираю різні цікаві ігри, щоб потім навчити дітей в них грати. Ось така у мене робота.

Здається, Лена нарешті почала відтавати: вмостилася на стільці зручніше і приготувалася слухати, що ще скаже цей бородатий психолог. Але він більше нічого доброго не скаже. Тепер, Оленка, пора тобі братися за справу.

- Знаєш що, давай для початку займемося малюванням. Мені дуже цікаво знати, як малюють різні діти. Я збираю малюнки - у мене вдома їх дуже багато. Ось бачиш - це намалював вчора один хлопчик. - Я навмання витягаю з портфеля якийсь аркуш. Мені не пощастило - потрапив малюнок розумово відсталої дитини. Безладна мазанина, а не малюнок. - Це малював дуже маленький хлопчик, - пояснюю я (цьому маленькому хлопчику сім років). - Ти, я думаю, зможеш намалювати краще, так? Вона посміхається.

- А ви давно їх збираєте?

(Перший запитання! Значить, дійсно починає налагоджуватися контакт.)

- Сім років,

- О-О, сім років, - з повагою каже Олена. Тепер вже вона, зрозуміло, не може мені відмовити. Вона дістає олівці, лізе в ящик столу за аркушем паперу і починає працювати.

Голова, шия, тулуб, руки, щільно притиснуті до стегон, ноги (шкарпетки туфель дивляться в протилежні сторони), бант, плаття, ґудзики... Спідниця і бант акуратно розфарбовуються в малиновий колір, блузка і туфлі - в синій, волосся - в жовтий. Прекрасна дівчина!

- Дуже гарна дівчина, - констатую я. - Але чого їй не вистачає, правда?

Олена критично оглядає отриману дівчину.

- А, я забула пояс!

Чорний пояс виглядає досить ефектно, але це не те, що я мав на увазі. Растопыриваю пальці і з цікавістю їх розглядаю. Лена дивиться на мене, потім на руки своєї героїні - а що, власне, дивитися? Немає навіть натяку на кисті. Плавно закругляющиеся сосиски - а це для дев'яти років дивно. До речі, в одній американській книзі доводилося, що відсутність на малюнку кистей рук - ознака низької контактності дитини. Адже коли люди вітаються, вони потискують один одному руки; мама, ідучи з донькою по вулиці, тримає її за руку і так далі. Загалом, якщо дитина мало уваги приділяє руці, це означає, що він не так вже й багато уваги приділяє спілкуванню.

Зрозуміло, в книзі були й інші докази. Там порівнювалися малюнки товариських і замкнутих дітей. Виявилося, що товариські набагато ретельніше вимальовують кисть.

Між тим Лена вже примальовувала до кожної сосисці за п'ять мікроскопічних зубчиків - це, мабуть, повинно зображувати пальці.

- О, от тепер добре! - радію я. - Якщо ти не заперечуєш, я візьму цей малюнок собі. Він увійде в мою колекцію.

Олена не заперечує. Здається, вона навіть приємно.

- Чи Вас у школі вчать малювати? -Так.

- А що ви малюєте на уроках?

- Іноді гілочки, листя. Літо малювали на останньому уроці.

- Ну і як у тебе вийшло?

- Не дуже добре.

- У когось вийшло краще?

- Так, у Миші - він зі мною за однією партою сидить. У нього було видно, що жарко, а у мене немає.

- Він взагалі добре вчиться?

- Так. У нього трійок не буває.

- А хто у вас вчиться краще за всіх? Вона тут же відповідає:

- Андрій Гаврилов. У нього завжди п'ятірки.

- А у тебе?

- У мене бувають іноді четвірки. - Яка прозвучала в її голосі печаль здається мені дещо штучною.

- А ти хотіла б мати одні п'ятірки?

- Звичайно, хотіла б. - Відчувається, що вона знає, як годиться благовоспитанной дівчинці відповідати на подібні питання.

- А вчителька у вас гарна?

- Дуже гарна.

- А хлопці?

- Різні бувають. Є такі хулігани - просто жах! А ось Андрій не хуліган. З ним завжди цікаво розмовляти. І ще багато хороших.

Розмова про школу продовжується ще якийсь час. Олена говорить на цю тему охоче. Немає ні найменшої напруженості. У цій сфері у неї, мабуть, усе гаразд. Якщо б були якісь незадоволені претензії, то це вже давно б проявилося.

Може бути, все ж якісь труднощі в сфері спілкування? Звичайно, відсутність пальців на малюнку - аргумент дуже слабкий. Але все-таки хочеться пошукати в цьому напрямку.

Одна з первинних гіпотез вже відкинута. Значить, залишається перевірити, немає чи перевтоми, і почнемо дивитися, що робиться зі спілкуванням.

Я проводжу проби на втомлюваність, на увагу. Ось вже відкинута і друга гіпотеза. Мабуть, потрібно перевірити рівень інтелектуального розвитку. Ясно, що в цілому він не нижче середнього, але цікаво, чи немає яких-небудь "провалів". Зрозуміло, це не має відношення до того, про що говорила Ніна, але для продовження обстеження мені не заважає мати більш повне уявлення про Льоню.

Знайти межа Леніних можливостей не вдається: у мене немає з собою досить важких завдань. З усіма завданнями, розрахованими на дев'ять-десять років, Олена справляється не гірше, ніж впорався б з ними я сам.

Отже, спробуємо подивитися, що ж робиться із спілкуванням.

- Пам'ятаєш, Лена, я тобі казав, що я збираю ігри, які здаються мені цікавими? Я хочу навчити тебе грати в одну з них.

Вона дивиться на мене і чекає. Мені стає трохи не по собі. Адже я збираюся запропонувати їй зовсім не гру, а досить нудну методику. Зазвичай дев'ятирічні діти (як і п'ятирічні) приймають її з ентузіазмом. Але Олена розвинена набагато вище середнього рівня. Не здогадається, що я підсовую їй "липу"? Гаразд, робити нічого. Треба спробувати.

- Це досить незвичайна гра. У неї не обов'язково грати удвох - можна і одному. Тому що вона придумана для того, щоб перевірити, скільки вдасться згадати різних людей. А це ж і самому завжди цікаво, правда?

- Цікаво, - підтверджує Олена.

- Давай, щоб було веселіше, намалюємо будинок. - Я малюю червоним фломастером прямокутник, займає ліву половину аркуша. - Ось у нього ти і поселишь всіх людей, яких зможеш згадати. А потім ми порахуємо, скільки їх вийде. Першою ми, звичайно, поселимо тут тебе саму. - Я пишу під "дахом" дому: "Лена".

- Ось, здається, і все. Ой, ні, не все! А що, якщо кого-небудь тобі не захочеться селити в свій будинок? Адже не можна мати неприємних сусідів! Ну нічого, для них ми намалюємо інший будинок. - У правій половині аркуша я малюю чорний прямоугоьиик. - Тепер дійсно все. Ти можеш починати. Зараз подивимося, чи багато ти пам'ятаєш людей.

Олена з увлечениеТТЧначинает виписувати імена. Всі вони поки що потрапляють в червоний будинок. Я кожен раз питаю, хто це. Вона охоче відповідає: "Це хлопчик, з яким я сиджу за однією партою. Це дівчинка, з якою я дружу. Це теж моя подружка".

В червоному будинку все прибуває мешканців. Але ось почав заповнюватися і чорний. "Митька такий хуліган - краще нехай живе окремо. Денис у нас двієчник".

Раптом Олена відривається від свого заняття і скрушно каже:

- Ой, Ганну Єгорівну забула. А як її написати? Якщо так і писати "Ганна Єгорівна", то дуже багато місця займе.

Я раджу:

- Ти напиши просто "А. Е.". А хто це?

- Це наша вчителька, - пояснює Лена, акуратно вписуючи ініціали в червоний будинок.

Йдуть дорослі. "Н.В. - це Мішин тато, Микола Вікторович, Е. А. Мішина мама, Р. П. - Галина Петрівна". Раптом Олена запитує:

- А своїх батьків потрібно?

- Якщо ти їх пам'ятаєш, то потрібно. Хіба вони не люди? Вона сміється і вписує "Н.Б." і "В. Л.". Далі йдуть

упереміж діти і дорослі. Всі дорослі -■ в червоний дім, діти - по-різному. Хулігани, пустуни і двієчники неухильно висилаються в чорний.

Нарешті Лена кінчає писати і приймається за підрахунки. В червоному будинку у неї виявляється тридцять дві людини, в чорному - одинадцять. Я дивуюся:

- Ого, як багато людей ти згадала.

Насправді ж загальна кількість людей займає мене менше всього. Для мене важливі дві речі. По-перше, Олена надзвичайно пізно згадала про своїх батьків. Діти майже завжди записують їх відразу ж. А тут раніше з'явилися батьки друзів і тільки потім - власні. Навіть якщо б вона зовсім про них не згадала, це було б більш природно: тоді можна було б думати, що їх присутність в будинку само собою розуміється.

По-друге, для мене важливі критерії, але яким Лена розселяла дітей. У чорний будинок відправлені "двієчники" і "хулігани". Це визначення не власні, а запозичені у дорослих. Дітям куди більш властиво селити в чорний будинок "ябед", "жаднюг", "уявляв". Якщо Лена користується критеріями дорослих, значить, у неї немає власного достатньо чіткого емоційного ставлення до однолітків. А це говорить про те, що відсутня і справжній контакт, то, що ми називаємо емоційним спілкуванням.

Так, сфера спілкування виглядає дуже підозріло. Спробуємо йти в цьому напрямку далі.

Я дістаю з портфеля картинку. На ній намальовані жінка і дівчинка. Вони сидять боком один до одного, у жінки в руках книга, дівчинка тримає велику ляльку.

- Зараз ти будеш складати розповідь. Подивися на цю картинку і придумай якусь історію. Розкажи, що тут намальовано, хто що робить. Що було раніше, що буде потім, щоб вийшов справжній цікавий розповідь. Звичайно, потрібно розповісти, про що думають ті, хто тут намальований, що вони відчувають - все-все.

Олена запевняє мене, що вона не вміє складати історій. Але я пояснюю, що коли є картинка, то скласти історію дуже легко.

- Мені всі діти, яким я давав цю картинку, щось придумували. Іноді вони складали дуже цікаві розповіді.

Умовляти доводиться довго. Але врешті-решт Олена починає розповідь:

- Дівчинка Катя. А це буде Галина Василівна. Галина Василівна - це мама Каті. Галина Василівна і Катя пообідали. Потім вони стали відпочивати. Катя стала грати з лялькою, а Галина Василівна сіла за стіл і стала читати книгу. Потім Каті набридла лялька, і вона занудьгувала. Катя встала, вийшла з кімнати. В іншій кімнаті теж дістала книжку і почала читати. Вони дуже довго сиділи і читали. Всі.

Я перепитую:

- Всі? А що було потім?

- Потім Галина Василівна відірвалася від читання і задала Каті завдання. Катя писала і вважала і нарешті вирішила. Галина Василівна сказала, що все правильно. Потім вони вимили руки і пішли вечеряти. Після вечері Катя ще трохи почитала і лягла спати. Галина Василівна потім стала писати і спати лягла пізніше.

На наступній картинці, яку я даю Олені, намальований хлопчик, що сидить на порозі будинку.

- Цей хлопчик сумний, - починає Лена. - Він заблукав. І потрапив в стару чужу хатинку. Вдома нікого не було. Він сів на поріг і занудьгував.

В кінці розповіді хлопчик благополучно повертається додому, розповідає мамі, як він заблукав (причому мама чомусь ніяк на це не реагує), вечеряє і лягає спати.

На третій картинці зображений хлопчик, перед яким лежить скрипка. Починається розповідь:

- Вдома нікого не було, був тільки Вася. Він побачив чиюсь скрипку й почав грати на ній. У нього добре виходило, але потім йому набридло грати. Він поклав скрипку, сам сів коло і занудьгував. Потім з'являється мама. Вася показує їй, як він навчився грати на скрипці, і мама каже: "Ти добре граєш, але наступного разу не забудь запитати дозволу". На наступний день у тата з'являється намір навчити Васю грати на скрипці. У Васі відразу ж виходить дуже добре, і, коли папа висловлює здивування з цього приводу, Вася розповідає про те, що було напередодні. Тоді тато сказав: "Гаразд. Але наступного разу не бери чужу річ без попиту. А наразі іди гуляй". - Так закінчує Лена свою історію.

Я даю ще кілька картинок, але нічого принципово нового в Леніних оповіданнях не виявлено. Втім, досить і того, що є. Оповідання дуже чіткі, послідовні. Події логічно випливають одне з іншого. Висновок тривіальний: дуже високий рівень розвитку. Але це я вже знав і раніше. Для того щоб зробити якісь висновки, доведеться розбирати зміст розказаних історій. Адже в ньому відображається життєвий досвід дитини, її внутрішній світ. Якби Олена не знала, що таке нудьга, то і її герої не нудьгували б (на картинках спеціально зроблено неясним вираз осіб).

Для початку займемося з'ясуванням стосунків з батьками. "Мама поставила Каті завдання", "Тато став вчити Васю грати на скрипці" - це один варіант. "Мама сказала, що не можна брати без дозволу чужу річ", потім те ж саме повторив папа - це інший варіант. У всіх Леніних оповіданнях батьки або вчать дітей або виховують їх. Ніяких інших форм спілкування немає. Ось хлопчик розповідає мамі, як він заблукав і як йому було страшно. А мама відповідає: "Ну гаразд, іди вечеряти". Ось мама і донька відпочивають. Мама - сама по собі (читає книгу), дівчинка - сама по собі (грає з лялькою). А адже на картинці жінка і дівчинка сидять полуобернувшись один до одного. Тому не дивно, що більшість дітей дає зовсім іншу інтерпретацію подій: мама читає доньці вголос. Чи просто розмовляє з донькою, а книгу не дивиться.

Загалом, можна вважати, що справжній емоційний контакт з батьками в Олени дуже слабкий. Чи задоволена вона таким положенням справ? Навряд чи: занадто часто її герої нудьгують і сумують.

Мабуть, матеріалу набрано достатньо. Більш детально аналізувати розповіді нема чого. Спробуємо підбити підсумок.

Вираженої перевтоми немає. Конфліктів у сфері навчання немає. Твердо засвоєно "правила хорошого тону" - Олена знає, як потрібно себе вести, і, судячи з усього, дуже старається бути "хорошою дівчинкою". А яким способом хороша, вихована дівчинка може привернути до себе увагу батьків, якщо їй його бракує? Вередувати не годиться - це вона знає. Просто підійти до мами і сказати: "Знаєш, мамо, мені сьогодні чомусь сумно, посидь, будь ласка, зі мною". Ні, це можливо лише при досить тісному контакті. А якщо інакше: "Знаєш, мамо, я так боюся, що не встигну вивчити природознавство!" Напевно, в такому випадку мама дійсно поспівчуває, розрадить.

Звичайно, неможливо припустити, що Олена свідомо обмірковувала всі ці речі. Відчуття нестачі батьківської участі, тепла нею, безумовно, не усвідомлюється. Але якщо у дитини є якась сильна потреба, він несвідомо знаходить форми поведінки, що дозволяють хоч частково її задовольнити.

Виходить, що вся симптоматика, що турбує Ніну, - тільки спосіб налагодження відносини з батьками. Парадоксально? Може бути. Але в психіці нерідкі куди більш складні парадокси.

"Діагноз" готовий. Залишається в м'якій формі повідомити його "пацієнту" (в даному випадку "пацієнти", які потребують лікування, - Леніни батьки).

Батьки: Ніна - хімік, Ігор (він тільки що прийшов) - фізик-експериментатор. Люди розумні, приємні і, головне, дуже товариські. І абсолютно явно обидва дуже люблять Лену. Поки я думав про дівчинку, а не про них, мій "діагноз" здавався мені єдино можливим. Але тепер раптом з'являється невпевненість. Залишається сподіватися, що сама бесіда з ними дасть мені необхідні підстави для остаточного висновку.

Насамперед я повідомляю, що не виявив ні втоми, ні конфліктів у сфері навчання.

- Мені здається, що скоріше є труднощі в сфері спілкування. Але, на жаль, я не до кінця довіряю даними обстеження. Тому сказати щось певне зможу тільки після розмови з вами.

- Я навіть не знаю, що ще розповісти, - трохи розгублено каже Ніна.

■я - Про це не турбуйся. Я буду задавати питання. Зараз мене цікавить, про що ви з Оленою зазвичай розмовляєте. Обговорюєте коли-небудь її шкільні справи, стосунки з хлопцями?

- Мабуть, немає, - говорить Ігор, трохи подумавши. - Вона з усім цим прекрасно справляється сама.

Ніна підтверджує:

- У школі в неї все начебто благополучно. Так що не доводиться обговорювати. Хіба що останнім часом ось з-за такого ставлення... Ну, а говорити з нею про її друзів взагалі якось дивно. Так, знаєш, вона чомусь більше дружить з хлопчиками, ніж з дівчатками. По-моєму, для її віку це незвично, як ти вважаєш?

- Вважаю, що в цьому немає нічого поганого. Найчастіше з хлопчиками дружать дівчинки, що користуються найбільшим авторитетом у класі. Гаразд, наступного питання. Про своїх справах ви їй коли-небудь розповідаєте?

- Звичайно, ні.

- А розмовляєте про книги, про фільми?

Пауза. Вони згадують. Потім Ігор хитає головою: обговорюємо між собою. По-моєму, Олені це не дуже цікаво.

- Ну добре, а про що ж ви з нею все-таки разговари ваете?^ . -<...... - -

- Ось у минулому році вона дуже цікавилася фізикою, - пожвавлюється Ніна. - Ти не повіриш, вона дуже непогано уявляє собі, що таке система відліку.

Вони з Ігорем починають навперебій переповідати, як Лена засвоїла відносність понять швидкості, одночасності, довжини і навіть часу.

- Найважче з масою, - зітхає Ігор.

- Виходить, що все ваше спілкування з Оленою зводиться до навчання її основ наук?

- Дуже мало часу вдається приділяти їй, - бідкається Ніна. - Хочеться, щоб хоч цей час проходило з користю.

Більше питань у мене немає. Тепер я зрозумів, яким чином милі, розумні і товариські люди, які щиро люблять свою дочку, можуть позбавити її самого елементарного - батьківського тепла.

Недолік батьківської уваги - біда багатьох дітей. Коли обоє батьків працюють, їм буває важко приділяти дитині багато часу, особливо якщо вони повертаються з роботи втомлені або роздратовані. І все-таки саме по собі ще нічого не вирішує. Іноді навіть кілька хвилин, цілком відданих емоційному спілкуванню з дитиною, бувають цінніше багатьох годин, витрачених на нудні заняття з ними або на читання моралей.

Коли я кажу про емоційному спілкуванні, то маю на увазі зовсім не той потік бурхливих емоцій, що деякі матері обрушують на своїх дітей, як би намагаючись компенсувати свою довгу відсутність або недавній вибух роздратування. Емоційна - це значить постійно пройняте теплотою, ніжністю і любов'ю, насичене внутрішнім почуттям, а не зовнішніми його проявами. А заласкивание тільки сприяє розвитку примхливості, заважає формуванню у дитини уміння керувати власними почуттями, встановлення повноцінної особистості.

"А як же бути з навчанням?" - може запитати мене читач. Що ж, і навчання може бути включено в повноцінне спілкування, може стати тією формою, в якій воно здійснюється. Адже спілкування - це не тільки розмова по душах. Це контакт, який виникає в грі з дитиною, у спільній діяльності.Тільки не треба перетворюватися в сухого, холодного вчителя. Коли займаєшся зі своїм сином або дочкою, треба не відгороджуватися від них бар'єром, а постаратися стати партнером дитини; думати і діяти разом з ним. Навчання повинно перетворитися у процес, що приносить радість обом - і учню і вчителю. В цьому випадку воно буде найбільш ефективним з усіх точок зору.

Найбільші труднощі в спілкуванні з дитиною зазвичай наступають з приходом підліткового віку (у деяких дітей дещо раніше). Навіть якщо до цього періоду контакт з дитиною був непоганим, тепер він може порушитися. Якщо ж він був відсутній і раніше, то в підлітковому віці нерідко починається гострий конфлікт, впоратися з яким буває надзвичайно важко.

Особливо важко проходить підлітковий криза, коли в сім'ї справжнє спілкування замінено дріб'язковою опікою (ми називаємо її гіперопікою), коли батьки намагаються контролювати кожен крок дитини, старанно прибираючи з його шляху всі перешкоди і труднощі. При такому стилі відносин підлітку властиве прагнення до самостійності породжує тертя між ним і батьками, взаємне нерозуміння, образи, розчарування. З іншого боку, підліток виявляється не в змозі самостійно впоратися з труднощами, так як він звик, що за нього їх дозволяють батьки. Тому виникає постійна психологічна навантаження, яка в кінцевому підсумку може призвести до серйозного нервово-психічного розладу.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове