Головна | Заняття | Консультації

Консультації для вихователів

Чи готовий ваш дитина до школи?

Пропонуємо Вам роботу чудових педагогів Венгер Л. А., Марциковской Т. Д., Венгер А. Л., присвячених специфіці старшого дошкільного віку.

Хлопчик, який вмів рахувати до ста

Ілля був одним з небагатьох відомих мені справжніх вундеркіндів. Тепер я хочу розповісти про уявне - явище набагато більш часте. Немає необхідності знайомити вас з усім ходом обстеження (а воно було довгим і важким). Для того, щоб ви зрозуміли, що я маю на увазі, достатньо описати невелику його частину.

Олегу п'ять років. Він ходить в старшу групу дитячого саду. Того самого дитячого саду, де я проводжу експеримент з теми свого дослідження. До мене звернулася вихователька:

- Подивіться, будь ласка, Олега. Його мати переконана, що він дуже розумний хлопчик, а у нас він займається мало не гірше всіх. Вона каже, що до нього потрібен індивідуальний підхід, але сама не знає який. Просить, щоб ми їй це сказали.

- У чому, по маминим словами, позначається його розум?

- Він дуже добре рахує.

- Справді добре? Ви перевіряли?

- Так. Він рахує до ста і назад - від ста до одиниці. Я почав обстеження з перевірки того, як вважає Олег. Тільки це я і збираюся описати.

Спробуйте уявити собі п'ятирічного хлопчика, який тримається з гідністю академіка, не говорить, а віщає (правда, трохи недолуго) і дивиться на дорослих зверху вниз. Ви скажете, що в такому разі йому видно тільки коліна, і не помилитеся. Він дійсно не намагається зловити погляд співрозмовника, хоча не ховає очей; якщо сісти перед ним навпочіпки, то в них цілком можна заглянути. Я, у всякому разі, заглянув. Очі карі, великі і зарозумілі.

Спочатку мені було навіть трохи ніяково давати Олегу які-небудь завдання. Але поговоривши з ним хвилин п'ять, я побачив, що з ним зовсім не важко знайти спільну мову. Коли я запитав, чи вміє вона рахувати, він гордо відповів:

- Вмію. Я до ста вмію, а далі не знаю як. - І він тут же став демонструвати своє мистецтво. - Один, два...

- Почекай, Олег. Давай вважати не просто так, а які-небудь речі.

- Речі я не вмію.

- А ти спробуй. - Я виклав на стіл сірники коробка і запитав, скільки їх.

- Багато, - не замислюючись, відповів Олег.

- Ну, а точніше?

- Не знаю.

- А ти порахуй.

Він здивовано на мене подивився і почав:

- Один, два...

- Та ні, ти не просто так вважай. Ти порахуй сірники і скажи, скільки їх.

- Багато.

Я показав йому, як, відкладаючи в сторону по одній сірнику, можна їх усі перелічити.

Він нарешті зайнявся справою. Правда, вважав він повільно, а сірники відкладав швидко, відразу по кілька штук. Тому до того моменту, коли всі вони перекочували з правої купки в ліву, він дорахував до семи.

- Ну так скільки сірників?

Пішов стандартна відповідь: "Багато", однак тон вже не був таким впевненим, як раніше.

У той же вечір я поговорив з Тамарою Іванівною - вона прийшла забирати сина з дитячого саду. Обмежуся описом тієї частини нашої розмови, яка стосувалася рахунку.

Я запропонував Тамарі Іванівні навчити Олега перераховувати предмети.

- Що ви, вважає він дуже добре. Тільки іноді забуває слово "сорок". Він тоді запитав: "А після тридцять що буде?"

- Я кажу не про знання чисел, а про вміння лічити предмети. Яблука, палички або ще що-небудь.

- Ой, ну адже якщо він знає цифри...

- Це чисто формальне знання. Воно не допоможе йому розвиватися далі.

Раптом Тамару Іванівну осінило:

- Знаєте, він вчора був удома і погано спав вдень. Напевно, тому він так погано з вами займався. А зазвичай він вважає дуже добре.

- Вибачте, Тамара Іванівна, ви ж самі просили порадити, як займатися з Олегом.

- Ой,.звичайно, звичайно. До нього потрібен індивідуальний підхід - він незвичайний хлопчик. Ви, будь ласка, порадьте що-небудь.

- Ось я вам раджу, зокрема, навчити його перераховувати предмети.

Я в подробицях виклав одну з декількох існуючих на сьогоднішній день методик навчання. Щоб Тамара Іванівна нічого не забула, все записав. Здається, методику вона зрозуміла.

Формальне засвоєння знань, що проявилося у Олега, - явище зовсім не рідкісне і відноситься не до однієї тільки математики. Боротьбі з них присвячено багато педагогічних і психологічних досліджень, так як це одна з дуже частих причин шкільної неуспішності. Знання правил граматики без вміння їх застосовувати, виучування фізичних законів без їх розуміння, запам'ятовування фабули художнього твору при ігноруванні його сенсу - все це прояви такого формалізму.

У дошкільників він часто виступає в особливо чистому і яскравому вигляді, але тим не менш батьки аж ніяк не завжди це помічають. Часом вони заохочують формальний рахунок, заучування незрозумілих віршів, розчулюються, коли дитина вимовляє безглузді, але "дорослі" фрази. А діти дуже чуйно на це реагують; адже самі вони не завжди ще знають, що добре і що погано. Тому весь розвиток дитини легко може піти тупиковому "формалистическому" шляху. Іноді це проявляється в так званому вербализме: дитина легко міркує на будь-яку тему, але самі ці міркування, якщо прислухатися до них уважно, позбавлені сенсу. Це або повторення завчених фраз, стандартних відповідей на стандартні запитання, або ж самостійні побудови, зовні нагадують логічні, але насправді абсолютно алогічні.

Дитина, що страждає вербализмом, справляє дивне враження. Він може розповісти, як будуються будиночки з кубиків, а реально побудувати будиночок не може. Він грає, створюючи складні сюжети в розумі, докладно розповідаючи їх оточуючим, і при цьому не вміє грати з іграшками, втрачається, коли йому пропонують нагодувати ляльку або повести в бій олов'яних солдатиків. Тому спілкуватися він зазвичай воліє з дорослими, а не з однолітками - ів дитячому садку, а потім у школі його відносини з товаришами виявляються напруженими.

Формальні знання і вербализм часто бувають наслідком того, що батьки дитини поспішають навчити його розв'язувати задачі "у розумі". Я маю на увазі не тільки математичні задачі, але і будь-які інші, зокрема побутові. Ось приклад побутової завдання: треба дістати предмет, що лежить на шафі. Рішення такої задачі "у розумі" завершується тим, що дитина говорить: "Треба встати на стілець". Її практичне рішення полягає в тому, щоб знайти підходящий стілець, присунути його до шафи, влізти і дістати потрібний предмет. Для психічного розвитку дитини практичне рішення задач набагато корисніше їх вирішення "у розумі". Тому й самі завдання повинні ставитися в практичній формі, а не у вигляді питання: "Як зробити те-то і те-то?"

Після того, як мені довелося обстежити декількох вундеркіндів, я став серйозно замислюватися про те, звідки вони беруться. Не ті, які перш за все "кіндер" (діти), а ті, що в першу чергу "вундер" (диво). Звідки береться цей диво-дитина, схожий на викладача латині, як його зображували у старих книгах: відвик грати звикла збирати корисні - або даремні - відомості, що знає вищу математику і не знає, що з цим знанням робити.

Відповідь напрошувався сам собою: їх так виховують батьки. Навіщо? Це питання було для мене більш важким, спочатку я вважав, що мотиви завжди аморальні: прагнення виділитися на тлі друзів і сусідів (до цього іноді схильні мами) або бажання довести свою невідомо звідки постала педагогічну теорію (цим частіше грішать папи).

З часом я зрозумів, що часто батьки керуються значно більш гуманними міркуваннями. Трапляється, що їх спонукають спогади про власне дитинство: "Я в його віці вже вмів..." - далі йде короткий перелік своїх талантів; іноді вони виявляються сильно перебільшеними, а іноді й ні.

"Я вмів"... чи Можна вважати це переконливим аргументом? Навряд чи. По-перше, невідомо, чи так необхідно було це вміти. По-друге, те, що одна дитина засвоює "без відриву від виробництва" - від ігор з товаришами, від своїх дитячих розваг, інакше вдається подужати тільки в результаті наполегливої праці.

До речі, таким же чином можна спростувати і інший нерідко зустрічається аргумент: "А син сусідки це вміє. Невже мій дурніші його?" (або "Невже він настільки дурніші, ніж був я?!") - обурюється батько. Невідомо. Може бути, не дурніші, але - інший.

Ще одне міркування: "Мені дуже хотілося цим займатися, але я не мала такої можливості. Нехай хоч моя дочка її отримає". Або навіть так: "Я занадто малому навчилася в дитинстві. Тому, коли стала дорослою, у мене вже зовсім не було вибору: танцювати не вмію, співати не вмію, малювати не вмію - ось і довелося піти в будівельний технікум. А у мене до цього ніколи душа не лежала. Ось у доньки вийде інакше. Спочатку, звичайно, буде важко, але зате потім вона буде мати вибір, сама зможе вирішувати свою долю". І бідну дочку записують в музичну школу, запихають в художню студію, влаштовують в театральний гурток. Не смійтеся - це зовсім не жарт. Я описую цілком конкретний випадок (хоча називати ім'я дівчинки або тим більше її матері мені не хочеться).

Іноді мені здається, що ми надто звикли до слів "діти - наше майбутнє". І забуваємо, що у них є своє - не наше майбутнє. І своє сьогодення. "Моя дитина" - це зовсім не означає "дитина, що належить мені", так само як "мій друг" не означає "друг, що належить мені". Якщо вам здається, що завдання сина - прославити у віках ваше ім'я, то розчарування неминуче. Діти існують не для того, щоб ними милувалися, пишалися або розчулювалися їх батьки. І вони зовсім не повинні виправдовувати сподівань, які невідомо чому на них покладаються. Вони повинні жити і бути щасливими. Повинні приносити щастя іншим людям, у тому числі (але не обов'язково в першу чергу) і своїм батькам. Діти, так само як і ми з вами, мають повне право не підкорятися безглуздим примхам, навіть якщо це примхи їх батька або матері.

Вам здається дивним, що я з таким азартом ломлюсь у відчинені двері і доводжу азбучні істини? Що робити! Занадто часто я стикаюся з людьми, які не бажають визнавати (принаймні, коли мова йде про власну дитину).

Але, мабуть, годі лаяти вундеркіндів і їх батьків. Загалом-то диво-діти не такі вже й часті. Я так багато говорю про них тільки для того, щоб ви не заздрили своєму сусідові, якщо йому вдалося виростити такого небораку.

Наступна історія, яку я розповім, примикає до попереднього, оскільки її героїня розвинена набагато вище вікової норми, то є теж може бути зарахована до вундеркіндів. Але почнемо по порядку.

Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове