Методичні розробки.

ЯК РОЗВИНУТИ ПАМ'ЯТЬ ДИТИНИ

Автор: Кисельов Петро Олександрович - лікар-психофізіолог, науковий співробітник НДІ військової медицини, має багаторічний досвід роботи з професійної орієнтації та надання психологічної допомоги сім'ї. Є співавтором ряду оригінальних методик з розвитку пам'яті.

Пропонована методика заснована на науковому узагальненні обширній інформації з використанням математичних методів її обробки.

1. Що ми знаємо про пам'ять?

Найважливіший кілограм від 1020 до 1970

Види пам'яті. Способи запам'ятовування

Особливості та механізми роботи короткочасної пам'яті

Особливості та механізми роботи довготривалої пам'яті

Теорії, методи і результати дослідження пам'яті

Коротка характеристика основних методів вивчення пам'яті людини

Шляхи практичного впливу на пам'ять людини та її вдосконалення

Особливості пам'яті дітей раннього дошкільного та шкільного віку

2. Яка у мене пам'ять?

Вступний тест

"Чи можна подолати "заседательскую хвороба"?"

Середня продуктивність запам'ятовування

Чи добре ви пам'ятаєте?

Повторне дослідження пам'яті

3. Як поліпшити свою пам'ять?

Пам'ять можна тренувати

Рекомендації учням щодо формування та розвитку пам'яті

4. Загальний розвиток пам'яті

УРОК N 1 Навчися керувати пам'яттю. NEW

УРОК N 2 Гігієна мозку.NEW

УРОК N 3 Довіртеся своїй пам'яті.NEW

УРОК N 4 Розвиток здатності до зосередження.NEW

УРОК N 5.NEW

УРОК N 6.NEW

УРОК N 7. Ігри - запоминалки для дітей.NEW

1. Гра-запоминалка N 1 NEW
2. Гра-запоминалка N 2 NEW
3. Гра-запоминалка N 3 NEW
4. Гра-запоминалка N 4NEW
5. Гра-запоминалка N 5NEW
6. Гра-запоминалка N 6NEW
7. Гра-запоминалка N 7NEW

УРОК N 8NEW

УРОК N 9 Природний хід запам'ятовування.NEW

УРОК N 10 Як миттєво запам'ятати список.NEW

УРОК N 11 ПовторенняNEW

5. Пам'ять і навчання

УРОК № 12. Як запам'ятати те, що читаєш.NEW

УРОК № 13. Як вивчати математичні дисципліни.NEW

УРОК N 14. Зосередженість.NEW

УРОК N 15. Зосередженість (продовження).NEW

УРОК № 16. Зосередженість (продовження).NEW

УРОК N 17. Повторення.NEW

УРОК N 18. Як вчити іноземні мови.NEW

УРОК N 19. Як вивчати історію.NEW

УРОК № 20. Як вивчати географію.NEW

УРОК N 21.NEW

УРОК N 22 Метод місць (метод Цицерона)NEW

УРОК № 23. Як запам'ятати виходять з гри карти?NEW

УРОК N 24. Запам'ятовування імен і осіб.NEW

УРОК N 25. Забування.NEW

УРОК N 26. Пригадування.NEW

УРОК N 27. Стратегія запам'ятовування при навчанні дітей.NEW

УРОК N 28. Повторення.NEW

Основні прийоми для складання словесно-числового списку російською мовою.NEW

Формула ОЧОГ.NEW

Використання асоціативних зв'язків за допомогою опорних слів.NEW

Таблиця опорних слів.NEW

6. Висновок NEW

7. Додаток NEW

Особливості та механізми роботи довготривалої пам'яті

Вона зазвичай включається у справу не відразу після того, як був сприйнятий матеріал, а через принаймні кілька хвилин. При перекладі інформації з короткочасної в довготривалу пам'ять зазвичай вона ще раз перекодовується і включається в смислові структури і зв'язку, вже наявні в довготривалій пам'яті. На відміну від короткочасної пам'яті в довготривалу цей процес не є ні слух, ні зоровим. Він, скоріше, заснований на мисленні, на свідомому надання запоминаемому певного, відомого запам'ятовуючого смислового значення.

Якщо, наприклад, після кількох прочитань або прослуховувань ми спробуємо через деякий час відтворити довгий ряд раніше сприйнятих слів, то зазвичай робимо помилки. Але ці помилки не випадкові, а специфічні. У більшості випадків замість забутих слів ми використовуємо інші, близькі до них за змістом. Часто буває так, що людина, будучи не в змозі пригадати забуте слово, пам'ятає його зміст, може передати цей зміст іншими словами. Завдяки тому що сенс вспоминаемого зберігся в пам'яті, можна в кінцевому рахунку згадати бажане; в іншому випадку при втраті сенсу це було б неможливо. Процес пізнавання колись баченого або почутого також, ймовірно, пов'язаний із збереженням у пам'яті смислів відповідних подій.

Таким чином, довготривала пам'ять має смислову організацію. Цей факт, особливо чітко проявляється в тих випадках, коли одиниці запоминаемого матеріалу важко осмислити (наприклад, іноземні слова, безладні набори букв або цифр), - ми вирішуємо проблему їх запам'ятовування за рахунок штучного включення їх в смислові зв'язки з іншими відомими словами і через них завдяки зберігся в пам'яті змістом утримуємо і те, що окремо запам'ятати осмислено буває важко.

Істотну роль у довготривалій пам'яті грає мова. Те, що ми можемо висловити словами, зазвичай запам'ятовується легше і краще, ніж те, що може бути сприйнято тільки візуально або на слух. Якщо, крім того, слова не виступають просто як вербальна заміна сприйнятого матеріалу, а є результатом його осмислення, тобто якщо слово не назву, а поняття, що містить в собі пов'язану з предметом істотну думка, то таке запам'ятовування є найбільш продуктивним. Іншими словами, чим більше ми думаємо над матеріалом, чим активніше ми намагаємося візуально його представити, тим краще і міцніше він запам'ятовується.

Якщо предметом запам'ятовування є текст, то наявність заздалегідь продуманих і чітко сформульованих питань, відповіді на які можуть бути знайдені в процесі читання тексту, сприяє його кращому запам'ятовуванню. У цьому випадку текст в пам'яті зберігається довше і точніше відтворюється, ніж тоді, коли питання до нього ставляться вже після його прочитання.

Збереження і пригадування як мнемичес-мічні процеси мають свої особливості. Багато випадків забування, пов'язані з довготривалою пам'яттю, пояснюються не стільки тим, що відтворений матеріал раніше не був як слід запомнен, скільки тим, що до неї був утруднений доступ. Погана пам'ять людини може бути пов'язана з труднощами пригадування, а не запам'ятовування як такого.

У численних експериментах показано, що труднощі, що виникають при припоминании, пов'язані найчастіше з тим, що в потрібний момент часу у нас під рукою просто може не виявитися необхідного стимулу - засоби для пригадування.

Чим багатше і різноманітніше стимули - засоби, якими ми розташовуємо для запам'ятовування, чим більше вони доступні для нас у потрібний момент часу, тим краще вироб-

вільне пригадування. Два фактори, крім того, підвищують ймовірність успішного пригадування:

- правильна організація запам'ятовується інформації;

- забезпечення при відтворенні інформації таких психологічних умов, які ідентичні тим, в яких відбувалося запам'ятовування відповідного матеріалу.

Чим більше розумових зусиль ми докладаємо до того, щоб правильно організувати інформацію, надати їй цілісну, осмислену (відображену в невеликому наборі значень) структуру, тим легше вона потім пригадується. Один з ефективних способів структурування запам'ятовування - це надання запоминаемому матеріалу структури типу "дерево". Такі структури досить широко поширені скрізь, де потрібно коротко і компактно викласти великий обсяг інформації, наприклад в математичному програмуванні та кібернетиці.

Рис. Смислова організація матеріалу за допомогою структури типу "дерево".