Методичні розробки.

"Розвиток зв'язного мовлення у дітей 5-6 років з мовними патологіями"

Автор: логопед МДОУ "Дитячий садок N 43" міста Казані РТ Ruzaeva Ірина Володимирівна

ЗМІСТ.

ВВЕДЕННЯ

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВ'ЯЗКОВОЮ УСНІЙ МОНОЛОГІЧНОЮ ПРОМОВИ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1. ОСОБЛИВОСТІ ПОРУШЕННЯ ЗВ'ЯЗКОВОЮ УСНІЙ МОНОЛОГІЧНОЮ МОВИ В ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВИ.

1.2. ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЗВ'ЯЗКОВОЮ УСНІЙ МОНОЛОГІЧНОЮ МОВИ В ДІТЕЙ З ПРОБЛЕМАМИ В МОВНОМУ РОЗВИТКУ

1.3. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ РОБОТИ ЗІ СТАРШИМИ ДОШКІЛЬНИКАМИ, ЩО МАЮТЬ ПОРУШЕННЯ МОВИ

ГЛАВА II. ПРОГРАМА ПО РОЗВИТКУ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ ІЗ ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИНЕННЯМ ПРОМОВИ III РІВНЯ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Основні вимоги до рівня підготовки вихованців.

Способи перевірки знань умінь і навичок.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

КОНСПЕКТИ ЗАНЯТЬ ТА ЛІТЕРАТУРНО ХУДОЖНІ ВІКТОРИНИ

Заняття 1.

Заняття 2.

Заняття 3.

Заняття 4.

Заняття 5.

Заняття 6.

Заняття 7.

Заняття 8.

ДВА КУРЧАТИ

БДЖІЛКИ НА РОЗВІДКАХ

НА МАШИНІ

БІБЛІОГРАФІЯ

1.3 АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ РОБОТИ ЗІ СТАРШИМИ ДОШКІЛЬНИКАМИ, ЩО МАЮТЬ ПОРУШЕННЯ МОВЛЕННЯ.

Корекційно-логопедична робота в даному напрямку будуватися на основі принципу комунікативного підходу до формування усній монологічною промови дітей з мовним діагнозом. Використовувати різноманітні, у тому числі ігрові форми і методи навчання, що сприяють до монологическому вислову.
Велике значення треба надавати вибору творів для переказу. Як зазначає Глухів В. П.: "віддавати Перевагу текстам з таким композиційно-сюжетними особливостями, як наявність однотипних епізодів, повторюваних сюжетних моментів, зрозумілою логічною послідовністю подій, текстів з чітким поділом на фрагменти (епізоди)" (10).
Підбір творів здійснювати з різних джерел: хрестоматій, методичної літератури, авторських розробок. Деякі твори художньої літератури треба адаптувати до дитячого сприйняття. Всі вони повинні мати ряд особливостей:

• обсяг тексту невелику кількість смислових частин;
• наявність однотипних епізодів, повторюваних моментів;
• причинно - наслідкові зв'язки;
• чітка логічна послідовність подій;
• чіткий поділ на фрагменти;
• зміст твору несе в собі будь-які виховні завдання;

- доступність лексичного і граматичного мовного матеріалу.
Загальні принципи відбору творів, картин, серій картин наступні:

• Доступність дитячому розумінню. Дорослому потрібно пам'ятати про те, що недостатньо прочитати дитині ту чи іншу книгу, показати картину або серію картин - важливо поговорити про прочитане, побачене, щоб допомогти йому прожити почуте, висловити своє ставлення, усвідомити значення нових слів і понять. Ушинський говорив про те, що твір мистецтва і літератури може впливати на почуття дитини, тільки коли їм зрозуміле.
• Реалістичність.
• Привабливість для дітей. По можливості слід підбирати твори, картини, мають цікавий сюжет, насичені поетичними образами, що викликають емоційний відгук у душі дитини.

Вся корекційна робота щодо формування навичок зв'язного розповідання будується з урахуванням тематичного принципу навчання,
  від характеру тексту (текст-розповідь, текст-опис, текст-міркування),
композиції картини;
  тісному взаємозв'язку роботи логопеда і вихователя логопедичних груп;
Робота вихователя по розвитку зв'язного мовлення у багатьох випадках передує логопедичного занять, забезпечуючи необхідну пізнавальну і мотиваційну базу для формування мовних умінь. В інших випадках вихователь зосереджує свою увагу на закріплення результатів, досягнутих на логопедичних заняттях. Виховання у дітей інтересу до занять з розвитку мовлення має особливе значення.
Глухів В. П радить: "Навчання зв'язного мовлення на матеріалі кожного твору проводиться на двох, а іноді і на трьох заняттях в залежності особливостей дітей" (9).
Загальними особливостями побудови цих занять для дітей є:

• Проведення спеціальної підготовчої роботи (підготовка до сприйняття і попередній розбір змісту тексту або наочного сюжету), це виконує вихователь
• Спеціальний мовний розбір текстового матеріалу, виконує вихователь
• Включення в заняття лексичних і граматичних вправ, ігрових прийомів, які активізують увагу, зорове і вербальне сприйняття, виконує логопед і вихователь.
• Використання допоміжних методичних прийомів, що полегшують дітям оволодіння навичками зв'язних висловлювань (опорні запитання, мовленнєвий зразок, різноманітний ілюстративний матеріал та ін), проводить безпосередньо логопед.

Основними формами занять є фронтальні, які проводяться один раз в тиждень.
Структура занять з навчання зв'язного мовлення дітей із загальним недорозвиненням мовлення будується на типових методиках з дошкільної освіти Тихеевой Е. І., Ушакової О. С., Жукова Н.З., Чиркиной Р. В. (14, 19, 35).
1. Організаційний момент.
2. Читання літературного твору, розглядання картини, серії картин, схем
3. Бесіда за змістом твору, картини;
4. Складання усного зв'язного монологічного висловлювання.
Такі фахівці в області корекційного навчання, виховання, розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями, як Ткаченко Т. А., Глухів В. П., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б., Ефименкова Л. Н., висувають інші структури занять, адаптовані до дітей з недорозвиненням мовлення(9, 16, 20, 45, 48), яких потрібно дотримуватися, додаючи свої особливості.
Процес планування занять починається з визначення мети і завдань, які повинні бути чітко сформульовані. Основні з них:

• закріплення і розвиток у дітей навичок мовного спілкування, мовної комунікації;
• формування навичок побудови зв'язних монологічних висловлювань;
• сприймати красу, поетичність, відчувати моральний сенс твору, картини, особливості мови, художньої насиченості, реалістичності подій, якими користуються автори та художники;
• розвиток навичок контролю і самоконтролю за побудовою зв'язних висловлювань;
• цілеспрямований вплив на активізацію низки психічних процесів (сприйняття, пам'яті, уяви, уявних операцій), тісно пов'язаних з формуванням усного мовленнєвого повідомлення

Структура заняття:
1.Вступна частина.
Мета: налаштувати дітей на сприйняття твори (картини, серії картин, схем) і на активну пізнавальну діяльність. Використовую бесіду з включенням підготовчих вправ, методи і прийоми, мобілізуючі пізнавальний потенціал, а не засоби дисциплінарного характеру. Тривалість цього етапу 1-2 хвилини.
2.Введення в тему.
У цій частині доцільно використовую ігри, відгадування і загадування загадок про персонажів, активізація знань. Тут важливо встановити обсяг наявних уявлень, точність сенсорних еталонів, лексичний запас і його граматичний рівень. А також необхідно включати вправи з підбору синонімів, антонімів, описів та інші лексичні вправи, орієнтуючі мене в рівні мовленнєвого розвитку дітей за даним твором. Його тривалість - 5 хвилин.
Наприклад:
При переказу дітьми розповіді Ст. Біанкі "Хвости" можна провести гру "Вгадай, чий хвіст?, чия голова?". Використовується дидактичний матеріал. На картинках зображені окремо хвости і морди тварин. Перед дитиною ставиться завдання: "Тварини втратили всі свої хвости. Допоможи їм знайти свій хвіст". Дитина повинна відшукати морду і назвати її, і відповідний хвіст. Поєднуючи картинки разом, дитина ще раз повторює освіта присвійних імен прикметників.

3. Лексико - граматичний аналіз пред'явленого твори (читання тексту педагогом, розбір картини, серії картин, пояснення описових схем).

       4. Моделювання зв'язкового розповіді дітей за допомогою наочності.
Максимально використовувати прийоми, що полегшують дітям складання зв'язкового послідовного сполучення, зокрема шляхом виділення головних смислових ланок сюжету твору. Це сприяє адекватному відтворенню тексту розповіді і поняття картин і серій картин. Необхідно застосовувати методику моделювання сюжету за допомогою умовно-наочної схеми.
Глухів В. П. для її складання використовує розміщені на штативі блоки-квадрати, що позначають окремі фрагменти розповіді (10).
При моделюванні сюжетного змісту блоки послідовно заповнюються умовними силуетними зображеннями персонажів і значущих об'єктів, відповідних кожному фрагментом епізоду.
Ткаченко Т. А. у своїй методики використовує опорні сигнали, це схематичні зображення. Для виготовлення цих картинок не потрібні художні здібності. Будь-який педагог в змозі намалювати подібні символічні зображення предметів і об'єктів до вибраного розповіді. Опорні картинки, будучи зоровим планом, спрямовують процес зв'язкового висловлювання, мовні засоби якого забезпечують зв'язний розповідь (44).
В якості навчання дітей діям планування можна використовувати фланелеграф. Це дозволяє варіювати завдання в процесі підготовки та складання зв'язкового розповіді, розподіл завдань між двома дітьми на моделювання сюжету, встановлення основних смислових ланок, їх послідовності та взаємозв'язку. Також він сприяє розвитку орієнтування в просторовому компонуванні елементів наочного змісту, формування просторових уявлень.
Як і Т. Ст. Большева можна пропонувати в якості наочності для планування мнемотаблицы і мнемодорожки - "це схема, в якій закладена певна інформація"(53) та колаж.
Колаж - це аркуш картону, на який наклеюються або накладаються різні картинки, букви, геометричні фігури, цифри. Уявний безлад накладених на картон картинок і становить суть колажу. Головне завдання колажу - з'єднати, тобто зв'язати всі картинки, букви, геометричні фігури, цифри між собою. Таким чином відбувається відпрацювання сюжетного методу запам'ятовування.

                    5. Фізкультурна хвилинка.

6. Актуалізація знань
Логопед читає текст з установкою дітей на переказ та на самостійне складання наочної схеми; Звертає увагу дітей на послідовність розповіді по картині, застосовує прийом "Входження в картину", схеми описових розповідей.

7. Складання усного зв'язного монологічного висловлювання дітьми.
Дуже важливо, з яким настроєм логопед слухає розповіді дітей. Радісне, зацікавлена, піднесений настрій і ставлення дорослих дивно допомагає самому сором'язливому і неуспевающему вихованцю. І навпаки - незадоволене, напружений вираз обличчя педагога можуть паралізувати виступ самого здатного дитини. Тривалість - 10-15 хвилин
8. Аналіз та обговорення дитячих оповідань.
При аналізі відзначати такі якості складеного зв'язного розповіді, як повнота, послідовність передачі змісту, смислова відповідність тексту, картині і серії картин. Особливо звертати увагу дітей на вдале використання засобів образної виразності, виявлення елементів творчості.
У ході колективного обговорення розповідей діти вносять свої доповнення, вказують на допущені помилки у вживанні слів і словосполучень. Таким чином, створювати додаткові можливості для вправи дітей з патологією мовлення в доборі лексем, правильному вживанні словоформ і побудові речень.

9. Малювання.
Цей етап заняття багато дослідників вважають дуже ефективним у навчанні зв'язного мовлення дітей з мовленнєвою патологією. Після складання зв'язкового оповідання дітям пропонується виконати малюнок за власним вибором на сюжет твору. Згадати, як був описаний в оповіданні цей предмет або дію, яку вони хочуть зобразити. Після цього діти самостійно, ще раз можуть скласти фрагмент розповіді з опорою на свій малюнок.
Глухів В. П. стверджує: "Використання прийому малювання сприяє кращому осмисленню тексту, формуванню навичок самостійного розповідання. Опора на малюнок робить висловлювання дитини більш виразним, емоційним, інформативним" (11).
Це дуже продуктивний прийом, що поєднує в собі розвиток уяви, образотворчу діяльність і художню літературу. Дитина як би записує художній твір образотворчими засобами, при цьому розвивається сприйняття, увагу, рука дитини.

Необхідно відзначити той факт, що на заняттях з розвитку зв'язного мовлення діти швидко втомлюються, вони перестають слухати питання, відповідають неповними відповідями, починають нудьгувати. Правильно сплановане заняття включать в себе різноманітні методи і прийоми роботи: проблемні запитання, пізнавальні завдання, програмовані завдання, головоломки та ін. Важливим моментом при підготовці заняття є добір наочності.