Методичні розробки.

"Розвиток зв'язного мовлення у дітей 5-6 років з мовними патологіями"

Автор: логопед МДОУ "Дитячий садок N 43" міста Казані РТ Ruzaeva Ірина Володимирівна

ЗМІСТ.

ВВЕДЕННЯ

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВ'ЯЗКОВОЮ УСНІЙ МОНОЛОГІЧНОЮ ПРОМОВИ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1. ОСОБЛИВОСТІ ПОРУШЕННЯ ЗВ'ЯЗКОВОЮ УСНІЙ МОНОЛОГІЧНОЮ МОВИ В ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВИ.

1.2. ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ЗВ'ЯЗКОВОЮ УСНІЙ МОНОЛОГІЧНОЮ МОВИ В ДІТЕЙ З ПРОБЛЕМАМИ В МОВНОМУ РОЗВИТКУ

1.3. АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ РОБОТИ ЗІ СТАРШИМИ ДОШКІЛЬНИКАМИ, ЩО МАЮТЬ ПОРУШЕННЯ МОВИ

ГЛАВА II. ПРОГРАМА ПО РОЗВИТКУ ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ ІЗ ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИНЕННЯМ ПРОМОВИ III РІВНЯ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Основні вимоги до рівня підготовки вихованців.

Способи перевірки знань умінь і навичок.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

КОНСПЕКТИ ЗАНЯТЬ ТА ЛІТЕРАТУРНО ХУДОЖНІ ВІКТОРИНИ

Заняття 1.

Заняття 2.

Заняття 3.

Заняття 4.

Заняття 5.

Заняття 6.

Заняття 7.

Заняття 8.

ДВА КУРЧАТИ

БДЖІЛКИ НА РОЗВІДКАХ

НА МАШИНІ

БІБЛІОГРАФІЯ

1.1 ОСОБЛИВОСТІ ПОРУШЕННЯ ЗВ'ЯЗКОВОЮ УСНІЙ МОНОЛОГІЧНОЮ МОВИ В ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВЛЕННЯ.

Сучасний дитина повинна повністю оволодіти системою рідної мови. Він повинен зв'язно говорити і повно викладати свої думки, легко будувати розгорнуті складні речення без праці переказувати художні твори. Такий дитина правильно вимовляє всі звуки, легко відтворює багатоскладові слова. Його словниковий запас становить від чотирьох до п'яти тисяч слів.

Інша картина спостерігається при загальному недорозвиненні мови. Порушення зв'язного мовлення може бути виражена в різному ступені: від повної неможливості сполучати слова у фрази або від проголошення замість слів окремих звукоподражательных комплексів до розгорнутої мови з елементами фонетикофонематического і лексикограмматического недосконалості. Але в будь-якому випадку порушення стосується всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики та граматики. Звідси і назва дефекту загальне недорозвинення промови.

Найнижчий рівень мовленнєвого розвитку перший рівень, найвищий, третій, найбільш типовий рівень мовного розвитку. У таких дітей в 5летнем віці словниковий запас становить приблизно 2,5 3 тисячі слів. У ньому відсутні чи присутні в спотвореному вигляді менш уживані слова, що позначають назви предметів, об'єктів, дій, їх ознаки.

Найбільш характерні лексичні труднощі стосуються знання називання частин предметів і об'єктів, дієслів, що виражають уточненность дій, префіксальних дієслів, антонімів, відносних прикметників.

У граматичному ладі поширені помилки у вживанні прийменників, узгодження різних частин мови, у побудові речень.

У фонетичному плані діти неправильно вимовляють 10 20 звуків, не розрізняють на слух і у вимові, спотворюють складове структуру і звуконаполняемость слів, не можуть відтворити ряд слів, близьких за звучанням, деякі звукові та складові поєднання.

На думку Марьясовой О. В.: <Порушення уваги і пам'яті виявляються у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення в наступному: вони важко відновлюють порядок розташування чотирьох предметів після їх перестановки, не помічають неточностей малюнках-жартах; завжди виділяють предмети або слова по заданому ознакою> (33).
Ще важче зосереджується і утримується їх увагу на чисто словесному матеріалі межами наочної ситуації. Тому такі діти не можуть сприймати в повному обсязі розпливчасті, неконкретні пояснення педагога, довгі інструкції, тривалі оцінки їх діяльності.
Характерно, що порушення уваги і пам'яті більшою мірою зачіпають довільну діяльність. Зосередження і запам'ятовування на довільному рівні відбувається значно краще. Так, увагу при перегляді мультфільму не треба мобілізовувати і воно зберігається протягом тривалого часу. Або, наприклад, дитина значно легше відтворює назви шестивосьми подарунків на день народження, ніж четырехпяти захованих на занятті іграшок.
На думку Жукова Н.З., Мастюковой Е. М., Филичевой Т. Б.: <Мова і мислення тісно пов'язані між собою, отже, словесно-логічне дітей з мовним недорозвиненням трохи нижче вікової норми. Такі діти відчувають труднощі при описі предметів, узагальненні явищ ознак. Тому їх розповіді бідні, уривчасті, логічно не один одним> (21).
Всі перераховані процеси найтіснішим чином пов'язані з мовленнєвою функцією і іноді буває важко визначити, що є причиною, а що наслідком, що первинно, а що вдруге. Зокрема, це стосується словеснологического мислення та уваги.
Характеризуючи словниковий запас дітей, слід відзначити не тільки його обмеженість (переважання слів, що позначають конкретні предмети і дії, при недостатній кількості узагальнюючих слів, що позначають абстрактні поняття), але і недостатню сформованість розуміння значення слів. Причому саме ця особливість є однією з найбільш типових для даної групи дітей, лежить на основі численних помилок у вживанні слів.
Жукова Н.С. пише: <Спостерігається і недостатньо повне розуміння тексту, оскільки для розуміння змісту потрібен, перш за все, оп-ределенный запас слів, знання їх значень, а також зв'язків між словами пропозиціями. У дітей із загальним недорозвиненням промови ці передумови формування правильного прочитаного відсутні. Діти не розуміють окремі слова, внаслідок цього багато з тексту залишається незрозумілим; вловлюють лише загальний зміст розповіді. Переказ виявляється повним, точним з-за неправильного осмислення окремих слів зв'язку ними. Для повного переказу художнього необхідно вміння проникати в засвоювати його усвідомлювати> (19).
Про ступінь розуміння тексту можна судити по різним чинникам: на підставі відтворення дітьми тексту у вигляді переказу, на підставі їх відповідей на питання, що стосуються змісту тексту і т. п.
У психології та логопедії неодноразово зазначалося, що у дітей, що мають порушення моторної сторони мови, завжди в какойто мірі виявляються і порушення її рецепторної сторони, що стосуються процесів сприйняття. Це вносить якісне своєрідність у процес розуміння тексту вже на самих ранніх етапах. Повноцінне розуміння тексту залежить від повноти його переробки на рівні смислової структури. У розумінні предметного змісту і сенсу тексту, перш за все, виявляються психологічні особливості цього процесу при мовленнєвого недорозвитку, що полягає у збідненні життєвих уявлень, деякою неповноцінності розумових операцій. Має місце недолік життєвого досвіду, необхідного для розуміння мотивів вчинків героїв, ставлення автора до них.
Сенс розповіді розуміється неповно через труднощі осмислення причиннонаслідкових і тимчасових зв'язків.
На думку Лалаевой Р. В., порушення послідовності завжди відбивається на зв'язності тексту. Найбільш її поширений тип послідовність складних сурядних відношень часових, просторових, причиннонаслідкових, якісних і т. д. (29).
До числа основних порушень послідовності викладу відносяться:
пропуск;
перестановка членів послідовності;
змішання різних рядів послідовності (коли, наприклад, дитина, не закінчивши опис якогось істотного властивості предмета, переходить до опису наступного, а потім знову повертається до попереднього).
Діти успішніше здійснюють повний переказ доступного їм тексту, ніж виклад його основного змісту. У зв'язку з цим становить інтерес висловлювання Филичевой Т. Б.. Характеризуючи відтворення головного, вона пише: <Як раз це> <тільки> так підбадьорливо чинне на дорослого, для маленької дитини є не полегшення, а, навпаки, ускладнення> (46). При завданні викласти матеріал коротко діти пропускають важливі смислові ланки навіть тоді, коли могли відтворити його зміст майже дослівно. Для виконання цього навику необхідно спеціальна і досить розгорнута розумова робота, що викликає значні труднощі у даної категорії дітей.
У дітей не сформована вміння адекватно розвивати задум, закладений в зачине повідомлення.
Причинами тут є:
невміння виділити головний сенс почутого;
невміння розвинути, розгорнути знайдений сенс у повне послідовне повідомлення;
невміння обдумувати майбутній висловлювання в цілому, виділяти головне, диференціювати,
проводити відбір необхідного матеріалу, планувати логічно послідовний виклад
своєї мови.
У зв'язного мовлення відображаються, природно, всі перераховані особливості. Розгорнуті смислові висловлювання дітей з загальним недорозвитком мовлення відрізняються і відсутністю чіткості, послідовності викладу, уривчастістю, акцентом на зовнішні, поверхневі враження, а не на причинно-наслідкові взаємини дійових осіб. Найважче даються таким дітям самостійне розповідання по пам'яті і всі види творчого розповідання. Але і в відтворенні текстів за зразком помітно відставання від нормально розмовляючих однолітків.
В сучасній логопедії досить повно висвітлено питання, що стосуються мовного розвитку дітей з загальним недорозвитком мовлення. Над цим працювали: Воробйова В. К., Филичева Тобто, Чиркіна Р. В., Шаховська С. Н. (6,47).
Внаслідок недорозвинення всіх компонентів мовлення, що стосуються як смисловий, так і звукової сторони, спонтанне і поетапне формування мовленнєвих умінь і навичок або неможливо, або дисгармонійно. Все це ускладнюється дефіцитом коштів спілкування, відсутністю повноцінних умов для накопичення необхідного мовного досвіду.
Кольцова М. М. пише: <Зв'язкова мова носить переважно ситуативний характер і має форму діалогу> (27). Вона тісно пов'язана з безпосереднім досвідом дітей. Старші дошкільнята відчувають певні труднощі при продукування зв'язного висловлювання, які нерідко супроводжуються пошуками необхідних мовних засобів. У дітей ще немає вміння і навичок зв'язно викладати свої думки. Тому для них характерні підміна зв'язкового висловлювання односкладовими відповідями на питання чи не найпоширенішими різними пропозиціями, а також неодноразові повторення слів і окремих речень.
На думку Лалаевой Р. В.: <Особливості в побудові висловлювання, характерні для дітей із загальним недорозвиненням промови, - результат труднощів планування і розвитку мовного повідомлення. Аналогічне висловлювання мови свідчить про великому числі збоїв граматичному оформленні повідомлення> (29).
Чим більше об'єм, тим частіше зустрічаються різноманітні аграмматизмы.
Найбільш характерними видами аграмматизмов є:
пропуск або надмірність членів продовження,
помилки в управлінні і погодження,
помилки у вживанні службових слів,
помилки у вживанні часових дієслів, труднощі в слово і формоутворенні,
помилки у формуванні висловлювання.
Складнопідрядні речення, які становлять діти із загальним недорозвиненням промови, дуже широкими, іноді складаються з 20 слів. Створюється враження, що дитина, почавши висловлювання, не може його закінчити. Ці діти часто використовують пряму мову (у порівнянні з нормально розвиваються дітьми).
Для оповідань дітей з загальним недорозвитком мовлення характерне збільшення частки іменників, займенників, службових слів. Необґрунтовано часте застосування іменників може бути викликано труднощами в розгортанні висловлювання. Пропозиція не будується кожен раз заново, а відтворюється фраза штампи або просто перераховуються суб'єкти і об'єкти дії. Деякі розповіді або перекази складаються з одних іменників і являють собою просте перерахування. Часте використання займенників і прислівників з узагальненим недифференцированным значенням пояснюється обмеженим словниковим запасом. Дітям притаманні вирази типу <тут таке, а ось тут так> .
Непомірне вживання службових і вступних слів результат невміння грамотно оформити пропозицію.
Їх вживання не вимагає будувати щораз нову програму висловлювання, а йде по шляху відтворення вже відомого.
Спірова Л. Ф. говорить, що у дошкільників із загальним недорозвиненням мовлення монологічне усне мовлення самостійно не формується (42).
При переказі або розповіді діти, які страждають загальним недорозвиненням мовлення, можуть будувати фрази, вдаються до перефразировкам і жестам, втрачають основну нитку змісту, плутають події, важко вираженні .головної думки, не закінчують фрази. Така мова хаотична, бідна виразністю оформлення.
Кольцова М. М. зазначає: <Зв'язкова мова не може бути вихована сама по собі, так як вона вимагає чітко систематичної корекційної роботи логопеда> (27).
Формування у дітей навичок побудови зв'язних розгорнутих висловлювань вимагає мобілізації мовленнєвих і пізнавальних можливостей одночасно, сприяючи їх вдосконалення. Оволодіння зв'язним мовленням можливо тільки при наявності певного рівня сформованості словника і граматичного ладу мовлення. Тому на вирішення завдань з формування зв'язного мовлення повинна бути спрямована робота з розвитку лексичних і граматичних засобів мови. Це набуває особливого значення для дітей із системним мовним недорозвиненням.
Таким чином, самостійна зв'язкова контекстна мова дітей із загальним недорозвиненням промови є недосконалою. У них недостатньо розвинене вміння зв'язно і послідовно викладати свої думки. Діти володіють набором слів і синтаксичних конструкцій в обмеженому обсязі, а також відчувають значні труднощі в програмуванні зв'язного висловлювання, синтезування окремих його елементів структурне ціле і в доборі матеріалу, відповідного тієї чи іншої мети висловлювання.