Методичні розробки

Формування фізіологічного та мовленнєвого дихання у дітей дошкільного віку з мовленнєвою патологією.

Автор: старший вихователь МДОУ д/с 236 р. Ярославля Травіна Тетяна Сергіївна.

Зміст

Введення

Розділ 1.

Особливості фізіологічного та мовленнєвого дихання у дошкільнят з мовленнєвою патологією

Глава 2.

Методичне обґрунтування та рекомендації щодо організації роботи по формуванню фізіологічного та мовленнєвого дихання у дошкільнят з мовленнєвою патологією

I етап.

ІІ етап.

ІІІ етап.

IV етап.

V етап.

Висновок

Бібліографічний список

Додатка

Введення

Дихання - основа життя. Правильне дихання - основа здоров'я і довголіття.

Уявлення про механізм дихання і про правильному диханні, зокрема, накопичуються людством з найдавніших часів. Ряд навчань, систем, методик у цієї галузі мають у своїй основі тільки емпіричні спостереження. Однак багато з цих спостережень сучасна наука змогла підтвердити, або переосмислити і представити у вигляді дихальних вправ.

Приклади, поради, пояснення щодо можливості застосування дихальних вправ для підтримки молодості організму, бадьорості духу, працездатності і здоров'я містяться в китайських енциклопедичних книгах "Конг - фу" (близько 3000 років до н. е..) і індійських книгах мудрості (Веди, 1800 років до н. е..).

Гіппократ (V - IV ст. до н. е..), по праву названий батьком медицини, зводить у ранг визнаних лікувальних методів гімнастику, в тому числі й дихальні вправи.

Авіценна (IX ст. н. е..) - в самих головних принципах лікування слід Гіппократу, високо оцінює терапевтичний вплив дихальних вправ, вважає, що з їх допомогою можна зміцнити й оздоровити будь-який орган, організм людини в цілому.

В кінці XIX - початку XX століття починають розвиватися професії, фахівцям яких потрібна правильна постановка дихання. Тут мова йде про спортсменів, драматичних акторів, вчителів, лекторах. З цього часу дихальні вправи починають застосовуватися в педагогіці (вокальні педагоги: Ф. Ф. Віт, батько і син Гарсія; спортивний тренер Н.Р.Озолін).

В медицині для лікування захворювань внутрішніх органів, Петер Лінг створює методику дихальних вправ, яка залишається класикою лікувальної фізкультури в наші дні.

У 70 - 80 роках XX ст. широке поширення в колах прихильників нетрадиційної медицини отримує "Парадоксальна дихальна гімнастика" А. Н. Стрельникової. У лабораторії найбільшого знавця фізіології дихання в нашій країні професора М. Е. Маршака цей спосіб дихання піддається спеціальному дослідженню. Вчений робить висновок, що застосовувати його слід обачно, особливо людям, які страждають хронічними захворюваннями.

Інтерес для сучасних вчених представляє вивчення можливості застосування дихальних вправ для оздоровлення хворих і ослаблених дітей різних вікових груп, а також благотворний вплив цих вправ на організм здорової дитини (Лазарєв М. Л.,1993, 2004; Леонова А., 1987; Страковская Ст. Л., 1994).

В інструктивно-методичному листі Міністерства освіти РФ від 14.03.2000 N 65/23-16 зазначається, що за останній час число здорових дошкільнят зменшилася в 5 разів і становить лише 10% серед контингенту дітей, які вступають до школи; функціональні відхилення складають більше 70%; хронічні захворювання - 50%; фізіологічна незрілість - 60%. Поширена хронічна патологія у дошкільнят - захворювання дихальної системи.

Дихання - один з компонентів мовленнєвої діяльності. Поряд з голосом і інтонацією дихання є базою мелодико-інтонаційної сторони мовлення (Дмитрієв Л. Б. та ін, 1990; Лопатіна Ст. Л., 2004; Максимов В.о, 1987; Сорокіна В. Т. А., 2005; Філатова Ю. О., 2003).

В нормі у дитини одночасно з розвитком мовлення виробляється правильне мовне дихання.

Соматичні патології у дітей в ряді випадків пов'язані з різними дефектами мови, у структуру деяких із них входить синдром дихальних розладів. В даний час немає однозначної відповіді на питання про те, який вплив соматичних патологій на мовленнєвої онтогенез.

Ми дотримуємося тієї точки зору, що розвиток мовлення безпосередньо пов'язано з фізичним здоров'ям людини.

Встановлено також, що оволодіння оральним праксисом, тобто практичним, довільним дією - вміння за завданням подути, наприклад, становить важливу підготовчу фазу мовного розвитку і забезпечує успіх в освоєнні нормативної мови (Візель Т. Р., 2005).

Розвиток дитини в умовах соматичної патології позначається на формуванні його особистості, особливості взаємин з батьками, однолітками і можливості адаптації в цілому (Лазарєв М. Л., 2004).

Вищевикладені факти дозволяють зробити висновок про необхідність проведення профілактичних, корекційних, а в деяких випадках, реабілітаційних заходів щодо нормалізації фізіологічного та мовленнєвого дихання у дітей, зокрема, в умовах дошкільного освітнього закладу.

У практиці корекційного навчання і виховання дітей дошкільного віку широке застосування мають дихальні вправи, спрямовані на формування правильного фізіологічного та мовленнєвого дихання. Ці вправи описані в посібниках Р. А. Волкової (1983), в. І. Селіверстова (1994), К. І. Белякової з співавт., Е. Н. Краузе (2004) та ін Однак, автори посібників не в повній мірі розкривають особливості впливу дихальних вправ на емоційно-особистісну сферу і загальний рівень здоров'я дитини.

Даний факт вимагає пошуку корекційних засобів комплексного медико-психолого-педагогічного характеру.

Проблема полягає в недостатній розробленості ефективних методів, відсутність цілісної, заснованої на мультидисциплінарному підході, системи роботи з формування правильного фізіологічного та мовленнєвого дихання у дітей дошкільного віку з мовленнєвою патологією.

В рамках мультидисциплінарного підходу до вирішення актуальних проблем логопедичної практики цілеспрямоване поетапне формування фізіологічного та мовленнєвого дихання, побудована з урахуванням взаємозв'язку фізичного, психологічного та мовного розвитку, сприяє підвищенню ефективності корекційної роботи при мовленнєвої патології.