logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Методичні розробки

Формування фізіологічного та мовленнєвого дихання у дітей дошкільного віку з мовленнєвою патологією.

Автор: старший вихователь МДОУ д/с 236 р. Ярославля Травіна Тетяна Сергіївна.

Зміст

Введення

Розділ 1.

Особливості фізіологічного та мовленнєвого дихання у дошкільнят з мовленнєвою патологією

Глава 2.

Методичне обґрунтування та рекомендації щодо організації роботи по формуванню фізіологічного та мовленнєвого дихання у дошкільнят з мовленнєвою патологією

I етап.

ІІ етап.

ІІІ етап.

IV етап.

V етап.

Висновок

Бібліографічний список

Додатка

"Бегемотик".

"Гойдалки".

"Нирці за перлами".

"Дихання".

"Повітряний футбол".

"Листопад".

"Снігопад".

"Кораблик".

"Лети, пір'їнка!".

"Мій повітряна кулька".

"Яблуня".

"Лісова абетка".

"Дме вітерець".

 

"Комар"

"Жуки".

"Рычалка".

"Варимо кашу".

"Семафор".

"Мычалка".

"Диригент".

"Дражнилка" або "Зобрази тварина".

"Ехо".

"Поїзд".

"Політ на кулі".

"Веселі руху".

"Потягушеньки".

Глава 2

Методичне обґрунтування та рекомендації щодо організації роботи по формуванню фізіологічного та мовленнєвого дихання у дошкільнят з мовленнєвою патологією

Дихальна функція потребує тренуванні. При цьому вирішуються такі завдання, як нормалізація ритму дихання, збільшення сили дихальних м'язів, поліпшення повітряної провідності бронхолегеневого апарату. В процесі виконання дихальних вправ відбувається оптимізація функції дихання, її оздоровлення, підвищується загальний рівень здоров'я дитини, що позитивним чином позначається і на мовному диханні.

Рішення комплексу основних завдань логопедії відбувається при розробці науково обгрунтованих методів і засобів подолання мовних розладів.

Методики корекційно-логопедичної роботи при порушеннях мовлення, в симптоматиці яких виявляються різні недоліки фізіологічного та мовленнєвого дихання обов'язково включають в себе роботу над диханням.

Підставою для побудови цих методик є положення про цілісність функціонування всього мовного апарату: дихання, голосоутворення та артикуляції; про їх найтіснішому взаємодії та координації цієї взаємодії корою головного мозку. Про значення дихання і артикуляції часто говорять фахівці в області фоніатрії. Так, професор Работнов в одній зі своїх книг пише: "Голосова функція людини тісно пов'язана з дихальною, оскільки з анатомічної сторони і та і інша виконуються одними і тими ж органами". Крім того, дія органів артикуляції полегшує роботу гортані.

Робота з подолання мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку, здійснюється в спеціалізованому дитячому садку або групі, реалізується шляхом використання поетапної системи формування мови. Враховуючи факт, що ряд мовних порушень має у своїй симптоматиці синдром порушення фізіологічного та мовленнєвого дихання, ця робота носить комплексний характер і включає в себе "постановку" правильного фізіологічного та мовленнєвого дихання. Для цього використовуються статичні і динамічні дихальні вправи, спрямовані на вироблення уміння дихати носом, на розвиток ротового видиху, вміння диференціювати носової і ротової видих, раціонально використовувати видих в момент вимовляння звуків, складів, слів, фраз.

В рамках теорії діяльності в логопедичній роботі широко використовується ігровий метод, який передбачає використання різноманітних ігор, вправ ігрового характеру в поєднанні з іншими прийомами: показом, поясненням, вказівками і питаннями.

Вченими Психологічного інституту РАО було встановлено, що дихання - найбільш важливий для життєдіяльності організму фізичний чинник, тісно пов'язаний з психологічними факторами (емоції, мотивація, самосвідомість).

Виконання дихальних вправ в ігровій формі викликає у дитини позитивний емоційний настрій, знімає напругу і сприяє формуванню практичних умінь. Дитина, займаючись дихальною гімнастикою, потрапить в особливий мікросвіт казок, пісень, ігор, віршів.

Казка - популярний і улюблений дітьми жанр. В сучасній педагогіці і психології казка розглядається, як різноманітний за своїми можливостями джерело розвитку дитини. Особлива увага звертається на тісний зв'язок казки з грою. Через казкові сюжети і мотиви, дитина легше включається в пропонований вид діяльності.

Вірші - короткі віршовані рядки (ряди), співвідносні та порівняні між собою. Вірші добре запам'ятовуються і емоційно сприймаються дітьми. Пояснення щодо змісту вправ, прийомів їх виконання або правил гри краще сприймаються і запам'ятовуються дітьми, якщо пред'являються у формі віршів, коротких римовок. В самому вірші може міститися якийсь казковий сюжет, який закликає до гри.

Допоміжним засобом, необхідним для створення позитивного емоційного настрою, атмосфери творчості і фантазії є музика. Допомога в підборі музичного репертуару для супроводу дихальних ігор і вправ може надати музичний керівник.
Спів - форма дихальної гімнастики, розвиває голосовий апарат, зміцнює голосові зв'язки, покращує мова. Систематичне застосування співу чинить виражену позитивну динаміку показників функції зовнішнього дихання. Спостерігається збільшення життєвої ємності легень, резервних обсягів вдиху і видиху, одночасне зменшення частоти і хвилинного обсягу дихання, а також зниження дихальних енерговитрат.

Взаємозв'язок музики, слова і руху прекрасно представлена в хороводах.

Робота з формування правильного фізіологічного та мовленнєвого дихання у дітей з мовленнєвою патологією, здійснювана в умовах спеціалізованої групи дошкільного навчального закладу, передбачає рішення наступних завдань:

  1. Поліпшити функцію зовнішнього (носової) дихання.
  2. Виробляти більш глибокий вдих і більш тривалий видих.
  3. Розвивати фонационный (озвучене) видих.
  4. Розвивати мовне дихання.
  5. Тренувати мовленнєве дихання в процесі читання тексту.

Дитина, засвоїв правильне дихання, потребує постійного контролю та спостереження за правильністю його дихання. Звідси-необхідність постійного повторення дихальних вправ для закріплення навичок правильного фізіологічного та мовленнєвого дихання.

Вся робота по формуванню фізіологічного та мовленнєвого дихання, яка здійснюється в дошкільному освітньому установі, вимагає участі таких фахівців: логопеда, вихователя, музичного керівника, інструктора з фізичної культури, психолога, медичних працівників. Види цієї роботи:

  1. Дихальні п'ятихвилинки перед сніданком, після денного сну.
  2. Звукодыхательные гри, як фрагмент логопедичного заняття - 5 хвилин.
  3. Звукодвигательные ігри, дихальні ігри як фрагмент заняття з фізкультури та на прогулянці - 5 хвилин.
  4. Звукоречевые ігри як фрагмент логопедичного заняття - 5 хвилин.
  5. Голосові вправи і виконання пісень на музичних заняттях.
  6. Психологічні тренінги.

Додатково застосовуються загальні дихальні вправи, дуття на ватку і паперові іграшки; гра на дитячих духових інструментах.

При виконанні дихальних вправ необхідно дотримувати наступні вимоги:

    1. не займатися в курному, непровітреному, або сирому приміщенні;
    2. температура повітря повинна бути на рівні 18-20 С;
    3. одяг не повинен стискати рухів;
    4. не займатися відразу після прийому їжі;
    5. не займатися з дитиною, якщо у нього захворювання органів дихання в гострій стадії.

Вправи можуть виконуватися у вихідному положенні лежачи, сидячи, стоячи, а також у поєднанні з рухами і мовою.

Етапи роботи з формування правильного фізіологічного та мовленнєвого дихання у дітей з мовленнєвою патологією відповідають завданню. Перехід до наступного етапу регламентується тільки результатами роботи.

   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове