Методичні розробки.

«Музично-ритмічні рухи як засіб розвитку емоційно-образного сприйняття музики дітьми дошкільного віку»

(узагальнення досвіду)

Автор: Сулейманова Резеда Вахитовна, Музичний керівник I кваліфікаційної категорії, МДОУ «Дитячий сад N140», р. Перм.

Зміст:

Введення.

Теоретичний розмір.

Основні принципи навчання.

Практичний розділ.

Репертуар.

Форми організації.

Методи і прийоми.

Ускладнення завдань музичного розвитку дітей.

Етапи роботи з розвитку виразності рухів.

Друга молодша група (3-4 роки).

Середня група (4-5 років).

Старша група (5-6 років).

Підготовча група (6-7 років).

Діагностика.

Робота з батьками.

Робота з педагогами.

3аключение.

Форми організації

Вирішення поставлених завдань значною мірою сприяють форми організації музичної діяльності, кожна з яких володіє своїми можливостями. Це - заняття, різні види розваг.
К. Ф. Ушинський писав: «Основний закон дитячої природи можна висловити так : дитина потребує діяльності невпинно і втомлюється не тривалістю, а її одноманітністю і однобічністю», тому заняття варіативні залежно від структури, змісту, участі всіх дітей. Це - музично-тематичні, домінантні, сюжетноигровые заняття (додаток N 5).
Заняття по сприйняттю музики (слухання) проводжу у формі домінантних, музично-тематичних занять. Робота складається у слуханні музики з докладним аналізом.
Завдання по руху вирішую на домінантних заняттях. Вони складаються з підготовчої, основної та заключної.
Підготовча частина - займає 1/4 від усього заняття - це розминка для формування гарної постави, пластики; вправи на розвиток основних умінь і навичок, на розкріпачення рухового апарату: («Шалтай-болтай» (англійська народна пісня), «Злови листочок, сніжинку», «Весняний дощик»); мовні ігри, в залежності від поставлених завдань (розвиток рухової активності (додаток № 6), орієнтування в просторі, розвиток ритмічного слуху).
Основна частина - 2/4 часу - вдосконалюємо раніше отримані навички, застосовуємо їх у творчій ситуації.
Заключна - частина часу - знімаємо напругу, зайву емоційність. Використовую ігри, забави, вільні дії під музику.
Для проведення розминок є аудіокасети з записами фрагментів з музики до балетів А. Ш. Адана «Жизель», П. І. Чайковського «Лускунчик», «Лебедине озеро», музика Глінки М., С. Майкапара, А. Гречанінова. Найголовніше, щоб діти не втрачали інтересу до музичної діяльності. Всі вправи, які даю для оволодіння певними навичками і вміннями, образного характеру і мають ігрову форму.
Складаючи вправи, керуючись наступними принципами:
1. Вправи рекомендується складати не абстрактно, а з урахуванням рішення однієї або кількох завдань.
2. Вправи повинні відповідати ступеню підготовленості і бути посильними для дітей.
3. Вправи повинні виконуватися спочатку з показу, далі з запізнілим показом і самостійно.
Органічне поєднання руху і музики формує атмосферу позитивних емоцій, які в свою чергу розкріпачують дитини, роблять її поведінку природним і красивим.
На заняттях по руху особливу увагу приділяю точності визначень і понять. Використовуючи на заняттях те чи інше поняття, розкриваю суть не тільки якогось руху, дії, але і самої дитини.
Діти дошкільного віку ще недостатньо знають можливості свого тіла, погано координують. Діти 3-4 років часто плутають напряму (вперед, назад, убік), а поняття права рука (нога), ліва рука (нога) проблематично і для дітей 5-6 років.
Тому на перших заняттях з дітьми досліджуємо самих себе. В ігровій формі ми знаходимо частини тіла, в молодшій групі вітаємося з ними, в старшик - знаходимо їх і граємо в плутанки.
Поступово, від заняття до заняття діти входять у світ руху не тільки через виконавство, але і через розвиток розумової діяльності, виховання їх пам'яті та уваги. Використання на заняттях точних понять допомагають знайомити дітей з різними рухами не тільки за допомогою показу, але і пояснення . Діти 5-6 років вже здатні на основі закріплених понять виконати те чи інше завдання без попереднього показу педагогом.
У сюжетно-ігрових заняттях з хлопцями «вирушаємо» в гості в музичний будиночок, в ліс, магазин іграшок, в зоопарк і т. д. Всі завдання на занятті мають ігрову форму. Наприклад, для повторення вправи застосовую прийом "відлуння", для виконання ритмічних вправ ми перетворюємося в радистів, для поповнення словника емоцій граємо в "скарбничку". Зміст занять пронизане лінією наскрізного розвитку, одна подія (завдання) випливає з іншого. Заняття виходять дуже змістовними і цікавими. Це важливо для запам'ятовування матеріалу. У теж час слід помнйть, що у дошкільнят процеси збудження переважають над процесами гальмування. Тому важливо не перенасичувати заняття, так як надмірно емоційний матеріал залишає невиразні, розпливчасті спогади, емоційні перевантаження призводять до розбалансованості поведінки, що впливає на якість уваги і запам'ятовування.
Важливо продумати і точно розподілити фізичне і емоційне навантаження дітей. Залежно від часу проведення занять (перша або друга половина дня) і навіть особливостей пори року повинна коригуватися динаміка занять: насиченість змісту, чергування видів діяльності, активна і пасивна роль дітей під час занять.
Закріплюємо отримані відомості, знання на розвагах: « музичної вітальні», «Дві осені» (додаток N 7), «Його величність
вальс».
Діти виконують ті твори, які вони вже освоїли і які їм хочеться повторити. Для більш емоційного, виразного виконання пропоную дітям атрибутику, елементи костюмів.
Так готували розвага, присвячене старовинного танцю «Менует». Попередньо діти знайомилися з різними чарівними казками, малювали «Корольов» і «Королів», «Принцес». Розглядали гравюри, ілюстрації до казок. Це підкріплювало фантазію дітей і збагачувало їх уяву.
А потім почалася гра: включилася «машина часу», зазвучали прекрасні звуки «Менуету», і діти, уявляючи себе на балу в шикарних вбраннях, починали танець, який закінчується галантної позою - принц схиляється до руки своєї «принцеси».
При підготовці вечорів розваг я не розучую танці спеціально, а лише заздалегідь запитую дітей, що б вони хотіли повторити, що їм подобається найбільше і таким чином складається програма дозвілля. І, звичайно, виступи дітей повинні бути тільки у відповідності з їх власним бажанням.
При проведенні розваг часто запрошуємо до старшим дітям малюків, яким дуже корисно і цікаво подивитися як вони займаються. Такі заняття є як би попереднім періодом у системі роботи. Як показує досвід, у подальшому, після таких переглядів, малюки значно швидше й активніше включаються в цю діяльність.
Атмосфера емоційного піднесення, зацікавленість дітей підвищують результативність занять. Для цього важлива зацікавленість у заняттях самого педагога. Необхідно підвищувати професійну майстерність, бути небайдужою до того, що робиш. Якщо дитина відчуває таке ставлення дорослого, він поступово теж визнає музичні цінності.
Незабутні враження у дітей залишаються після зустрічей з живою музикою у виконанні артистів філармонії, після виступів дітей з музичної школи. Неодноразово на розваги, на музыкальнотематические заняття запрошувалися артисти бального танцю. Їх мистецтво не залишало байдужим нікого і ще довго можна було чути: "Я теж хочу так само танцювати".