Методичні розробки.

«Музично-ритмічні рухи як засіб розвитку емоційно-образного сприйняття музики дітьми дошкільного віку»

(узагальнення досвіду)

Автор: Сулейманова Резеда Вахитовна, Музичний керівник I кваліфікаційної категорії, МДОУ «Дитячий сад N140», р. Перм.

Зміст:

Введення.

Теоретичний розмір.

Основні принципи навчання.

Практичний розділ.

Репертуар.

Форми організації.

Методи і прийоми.

Ускладнення завдань музичного розвитку дітей.

Етапи роботи з розвитку виразності рухів.

Друга молодша група (3-4 роки).

Середня група (4-5 років).

Старша група (5-6 років).

Підготовча група (6-7 років).

Діагностика.

Робота з батьками.

Робота з педагогами.

3аключение.

3аключение

Аналіз проведеної роботи дозволив зробити висновок про взаємозв'язок розвитку емоційно-образного сприйняття і виразності руху.
У дітей з'явилася впевненість у своїх силах, у тому, що рух під музику приносить справжню радість, підвищився інтерес до музичної діяльності, зокрема, до спільного виконання рухів.
Психологи зазначили, що робота дозволила скоригувати відхилення в емоційному розвитку, у дітей знизився страх перед невдачею.
Батьки, добре знаючи свою дитину, її характер, схильності, також відзначили, що діти стали більш розкутими, безпосередніми, природними. Вони активні й ініціативні не тільки на заняттях, розвагах і святах, але і в суспільному житті.
Багато випускників поступають в музичні школи, а танцями продовжують займатися в танцювальних колективах, зокрема, в ансамблі «Красава» при школі-ліцеї N8.

Висновок:
Діти одержують вміння і навики:

• вміють розпізнавати і називати твір, композитора;
• сприймають музичний твір в цілому;
• простежують розвиток музичного образу, виразно рухаються у відповідності з ним;
• усвідомлено висловлюються про емоційно-образному змісті музики, передають своє емоційне ставлення до музики через культуру рухів;
• розрізняють виразні і образотворчі засоби; реагують в русі порушення темпу, динаміки, регістру, метроритма;
• пределяют характер, форму твору, жанрову основу, рухаються у відповідності з різноманітним характером музики;
• віддають перевагу якого-небудь твору, висловлюватися, чому воно подобається;
• розвиваються рухові якості: координація, спритність, пластичність, виразність, орієнтуються в просторі; розвивається творча фантазія, уява, уміння співпереживати і

втілювати в русі почуття і настрій музики.

Надалі планую більш поглиблено впроваджувати авторську програму А. В. Буреніної «Ритмічна мозаїка», для більшого розслаблення тіла і духу дитини. На основі розвитку пластичних можливостей, розширення рухового досвіду підвести дітей до розвитку творчого потенціалу особистості, до творчої інтерпретації музичного твору, розкриття власної індивідуальності, здатності до самовираження.

Література

• Модернізація системи освіти;
• Програма освіти Пермської області;
• Державні освітні стандарти;
• Буреніна А. в. «Ритмічна пластику для дошкільнят» С-Петербург, 1994;
• Ветлугина Н.А. «Музичне виховання в дитячому садку» - М., Просвітництво, 1981;
• Дяченко о. М. «Виразне рух» - Москва, Науковий центр Венгера, 1996 р.;
• Куцакова Ст. Л., Мерзлякова С. І «Виховання дитини-Дошкільника» М., МІЦ:, Владос, 2003
• Назайкинский Е. В. «Музичне сприйняття як музикознавства» - М., 1980;
• Радьпюва О. П., Катинене А. В., Полавандишвили М. Л. «Музичне виховання дошкільнят», під.ред.Про.П.Радыновой - М.,Просвітництво: Владос, 1994;
• Теплов Б. М. «Психологія музичних здібностей» - М., Л., 1977;
• «Музичний керівник» N2, 2005.