logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Методичні розробки.

«Музично-ритмічні рухи як засіб розвитку емоційно-образного сприйняття музики дітьми дошкільного віку»

(узагальнення досвіду)

Автор: Сулейманова Резеда Вахитовна, Музичний керівник I кваліфікаційної категорії, МДОУ «Дитячий сад N140», р. Перм.

 

Зміст:

Введення.

Теоретичний розмір.

Основні принципи навчання.

Практичний розділ.

Репертуар.

Форми організації.

Методи і прийоми.

Ускладнення завдань музичного розвитку дітей.

Етапи роботи з розвитку виразності рухів.

Друга молодша група (3-4 роки).

Середня група (4-5 років).

Старша група (5-6 років).

Підготовча група (6-7 років).

Діагностика.

Робота з батьками.

Робота з педагогами.

3аключение.

 

 

Етапи роботи з розвитку виразності рухів.

В основі першого етапу лежить наслідування дітей зразком виконання рухів, тобто мою показу, у процес е спільної діяльності. Прийом "який втягує показ" (за С. Д. Руднєвої) допомагає дітям опанувати достатньо складні рухові вправи.
Спільне виконання рухів сприяє створенню загального піднесеного настрою, єдине ритмічне дихання регулює психофізіологічні процеси, максимально концентрує увагу. На таких групових заняттях виявляється як би гіпнотичний вплив, сила якого залежить від звучання музики і від того, наскільки виразний, артистичний мій показ як педагога. У цьому стані діти як би автоматично копіюють всі рухи в дзеркальному відображенні (копіюють все до дрібниць - міміку, найтонші нюанси виконання).
В процесі наслідування у дітей легше формуються різноманітні рухові навички і вміння, завдяки "вовлекающему показу" діти справляються з такими вправами, які вони не могли б виконати самостійно або при фрагментарному показі зі словесними поясненнями. Однак ступінь складності рухових вправ, з якими діти справляються в процесі наслідування, небезмежні. Щоб її визначити, потрібно вміти "заглянути" в "зону найближчого розвитку" дитини (Л. с. Виготському). У процесі спільного виконання важливо дати дітям можливість відчути свої можливості і закріпити їх у свідомості. При наступних повтореннях руху уточнюємо, закріплюємо. Звичайно, у всіх дітей це відбувається по-різному. Важливо, не шукати ніяких зауважень, не фіксувати увагу дітей на те, що у них щось не виходить, і тоді поступово складні елементи вправ будуть освоєні.
Часто застосовую прийом «занурення в Музику», коли з самого початку гри музичної п'єси нічого не показую і не розповідаю. Тільки закликаю уважно "вслухатися в музику" і спробувати пофантазувати: "А що це таке?" або "Хто це?" (Не обов'язково відразу всі конкретизувати, діти можуть відповісти на ці питання не словами, а рухом).
Потім для більш осмисленого подання музично-ігрового образу твору, дітям пропоную якесь зміст (це може бути казка, побутова сценка тощо).
Час від часу, припиняючи показ у процесі спільного виконання, дітям пропоную виконувати руху самостійно. Самостійне виконання вправ говорить про сформованості рухових навичок, є показником результату навчання. Результатом є правильність, виразність виконання вправ, їх самостійне виконання в інших ігрових ситуаціях.
Часто діти придумують дуже виразні рухи, якщо ж допомога необхідна, потрібно її надати, але при цьому важливо не сковувати у дітей прояву їх самостійності.

 

   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове