Методичні розробки.

«Музично-ритмічні рухи як засіб розвитку емоційно-образного сприйняття музики дітьми дошкільного віку»

(узагальнення досвіду)

Автор: Сулейманова Резеда Вахитовна, Музичний керівник I кваліфікаційної категорії, МДОУ «Дитячий сад N140», р. Перм.

Зміст:

Введення.

Теоретичний розмір.

Основні принципи навчання.

Практичний розділ.

Репертуар.

Форми організації.

Методи і прийоми.

Ускладнення завдань музичного розвитку дітей.

Етапи роботи з розвитку виразності рухів.

Друга молодша група (3-4 роки).

Середня група (4-5 років).

Старша група (5-6 років).

Підготовча група (6-7 років).

Діагностика.

Робота з батьками.

Робота з педагогами.

3аключение.

Методи і прийоми

Щоб домогтися розвиваючого ефекту навчання на заняттях використовую різні методи: наочний, словесний і ирактический.
Наочний метод може бути наочно-слухових (виконання музики) і наочно-зорових (показ ілюстрацій, картинок, спільне виконання рухів, застосування наочних посібників).
Музика на моїх заняттях звучить як в "живому" виконанні, так і в запису. Використання запису дозволяє мені підібрати найрізноманітнішу музику - від дитячих пісень, народних мелодій до естрадних та класичних творів в оркестровому виконанні. Це розширює кругозір дітей, розвиває художній смак. Слід зазначити ще одну важливу перевагу фонограми. Всім відомо мимовільне «пристосування» акомпанементу до руху. Бажаючи допомогти дітям (і, як правило, абсолютно мимоволі), музичний керівник прискорює або уповільнює темп, доповнює зайвими акордами вступ або укладення музичного твору. Така «допомога» виключена при використанні фонограми, і це сприяє більш уважному вслушиванию в музику, концентрації слухового уваги.
На заняттях також використовую аудіо і відеокасети, що значно збагачує сприйняття музики. Особливо ефективно їх поєднання з «живим» виконанням. Так, музичний твір у«живому» виконанні порівнюємо з записом (оркестр, хор). Важливо загострювати увагу дітей на різниці звучання, відзначати зміни характеру музики, нюансів настрою в залежності від її виконання.

Симфонічну музику краще слухати в записі, щоб зберегти при сприйнятті оркестрову барвистість.
Зорова наочність має більше значення, щоб посилити враження дітей від музики, викликати в їхній уяві зорові образи , близькі музиці, або проілюструвати незнайомі явища або образи. Прийоми застосування зорової наочності (картин, малюнків, кольорових карток, іграшок) розгляну нижче.
Широко застосовую словесний метод. З допомогою цікавої бесіди дітям прищеплюється любов до музики, розширюються уявлення про деякі явища дійсності, збагачується їхній внутрішній світ, почуття, формуються моральні якості, інтереси.
Практичний метод у розвитку музичного сприйняття також дуже важливий. Щоб дитина глибше відчув характер музики, активно пережив свої враження, поєдную сприйняття музики з практичними діями, які допомагають йому як би «пропустити музику через себе», висловити у зовнішніх проявах свої переживання.
Рухи успішно використовую як прийоми, що активізують усвідомлення дітьми характеру мелодії, якості звуковедення (плавного, чіткого, уривчастого), засобів музичної виразності (акцентів, динаміки, злетів і падінь мелодії, темпу, ритмічного малюнка тощо). Ці властивості музики можна моделювати з допомогою рухів рук (що доступні вже дітям молодшого віку), танцювальних і образних рухів.
Говорячи про розвиток музичного сприйняття з допомогою руху, важливо відзначити, що мова йде не про вироблення якісного виконання рухів, а про можливості висловити переживання музики за допомогою освоєних дітьми уявлень і способів дій.
Методи музичного виховання тісно пов'язані між собою.
Зупинюся на характеристиці деяких прийомів.

Показ з поясненням.
Пояснення, що супроводжують показ музичного керівника. Всі пояснення, опис ігрових ситуацій повинні бути небагатослівними і дуже точними, ємними, яскравими.

Ігрові прийоми.
Роблять музичні заняття більш продуктивними, підвищують активність дітей, розвивають кмітливість. Це використання іграшок, картин, ілюстрацій, дидактичних ігор, ігровий прийом «відлуння», «мої рукиваши-ноги».

Прийом занурення в музику.
Втілення в рухах музики, з якій діти вперше знайомляться на занятті.

Підпитання до дітей.
Активізують мислення і мовлення дітей. До їхніх відповідей на запитання педагога треба підходити диференційовано, залежно від того з якою метою поставлено питання (бесіда, вступне слово, закріплення).

Оцінка якості дитячого виконання.
Неправильна оцінка не допомагає дитині усвідомити і виправити свої помилки, вади. Треба заохочувати дітей, вселяти в них впевненість, але робити це делікатно.
Інші прийоми будуть розглянуті нижче.