Методичні розробки.

«Музично-ритмічні рухи як засіб розвитку емоційно-образного сприйняття музики дітьми дошкільного віку»

(узагальнення досвіду)

Автор: Сулейманова Резеда Вахитовна, Музичний керівник I кваліфікаційної категорії, МДОУ «Дитячий сад N140», р. Перм.

Зміст:

Введення.

Теоретичний розмір.

Основні принципи навчання.

Практичний розділ.

Репертуар.

Форми організації.

Методи і прийоми.

Ускладнення завдань музичного розвитку дітей.

Етапи роботи з розвитку виразності рухів.

Друга молодша група (3-4 роки).

Середня група (4-5 років).

Старша група (5-6 років).

Підготовча група (6-7 років).

Діагностика.

Робота з батьками.

Робота з педагогами.

3аключение.

Старша група (5-6 років)

1. Завдання щодо сприймання музики:

• розвивати здібності дітей осмислено сприймати емоційно- - образний зміст музики ( світлий, спокійний, радісний, святковий; сумне, сумне, тривожне).
• чути в музиці різні емоційні стани людини, природи;
• вчити виділяти засоби музичної виразності (темп, динаміка, регістр, форму).
• визначати жанр;
• вміти порівняти характер конкретних творів одного жанру, творів з однаковою назвою;
• самостійно висловлюватися про образотворче характері музики.
• розвивати вміння співвідносити характер музики з емоційному змістом картини, вірші.

2. Завдання по руху:

• вчити дітей рухатися ритмічно і виразно, передавати характер музики, її емоційно-образний зміст основними, образними, імітаційними рухами;
• самостійно розрізняти темповые, динамічні, регістрові зміни і відповідати на них рухом;
• реагувати на початок і кінець музики, зміну частин, музичних фраз, варіації в музиці;
• чути вступ;
• передавати в русі метричну пульсацію, простий ритмічний малюнок;
• розрізняти малоконтрастні частині музики;
• чути і передавати в русі яскраво виражені ритмічні акценти;
• вільно орієнтуватися в просторі;

Даю поняття про те, що музику пишуть композитори. За допомогою музичної мови вони оповідають нам про події, явища природи, переживання і почуття людини. Коли люди не вміли записувати музику нотами, вони передавали її (пісні, наспіви, мелодії, награвання) їх з вуст у вуста. Така музика називається народна.
Знайомлю з жанрами музики: піснею, маршем, танцем, (танець, вальс, полька), навчати розрізняти їх за характером, визначати форму твору. Від установки, яка дається перед слуханням музики, багато в чому залежить її сприйняття дітьми.
Назва п'єси повідомляю дітям перед слуханням. Основа змісту музики - вираження настрою, почуттів, тому важливо починати бесіду з головного - визначення емоційно-образного змісту музики. Загострюю увагу на ще одному важливому моменті: діти з достатньою точністю розрізняють окремі виразні засоби музики - визначають темп, регістр, але цього мало. Необхідно виявити їх роль у створенні музичного образу. Діти повинні зрозуміти, що музика має свою мову, яка розповідає не словами, а звуками, щоб зрозуміти про що розповідає музика потрібно уважно вслухатися в її звучання, весь час змінюється.
Діти старшого дошкільного віку можуть розрізняти не тільки загальну емоційне забарвлення музики, але і виразні інтонації, якщо порівняти їх з мовними: питальними, стверджувальними, котрі просять, грізними і т. д.
Діти можуть визначати виразні акценти, характер мелодії, супроводу. Важливо, щоб вони зрозуміли, що характер музики передається певним поєднанням виразних засобів: ніжна, світла, спокійна мелодія, як правило, звучить неквапливо, в середньому або верхньому регістрі, неголосно, плавно; радісний, веселий характер музики часто створюється яскравою звучністю, швидким темпом, мрывистой або стрибкоподібної мелодії; тривожність передається з допомогою низькому, похмурого регістру, уривчастого звучання.
При початковому знайомстві з музичним твором (перше заняття) пропоную розрізнити настрої, почуття, виражені в музиці. Повідомляю назва п'єси, хто автор, пропоную дітям визначити її характер, виконую твір цілком, доповнюю відповіді, потім слід повторне виконання.
На другому занятті виконую фрагмент цього твору. Діти згадують його назву та автора. Потім даю повторну установку на визначення характеру твору в цілому, а також окремих частин. Образотворчі моменти (при їх наявності) пов'язую з характером, настроєм музики. Твір виконую у фрагментах і цілком. Відповіді дітей уточнюю, доповнюю.
На третьому занятті пропоную розрізняти засоби музичної виразності, жанр твору, визначити їх роль у створенні музичного образу. Характеристику емоційно - образного змісту уточнюю, доповнюю. Твір виконую у фрагментах і цілком.
Ця схема може бути розтягнута на більшу кількість занять або стиснута, в залежності від складності досліджуваного твору.
Музика може виражати не тільки самі різні емоційні стани людини, але і їх найтонші нюанси. Адже навіть у межах ОДНОШ настрою існує ціла гамма відтінків. Весела музика може бути урочистою, святковою, і жартівливої, безтурботним і ніжною, танцювальної, а сумна - і ніжно-задумливою, мрійливою, і скорботної, трагічною. Урочиста музика буває забарвлена радістю, світлом, але буває і урочиста скорботу.
Характеристики «ніжна», «Задумлива», «тривожна», схвильована, «весела», «радісна» є словами-образами.
Саме подібні характеристики (епітети, порівняння, метафори) викликають емоційно-естетичний відгук, уявлення про художніх образах, близькі музиці. Сама природа музичного мистецтва має не до побутової, а до образної мови. Так збагачується словник дітей, що дозволяє розширити уявлення про почуття людини, виражених у музиці, пов'язати їх з життям.
Об'єднання різних видів мистецтва (музики, поезії, живопису) завжди бажано. Важливо лише точно і тонко підбирати твори для порівняння.
Наприклад, до циклу занять з "Дитячого альбому" П. В. Чайковського в старшій групі нами підібраний візуальний ряд, відповідний кожній п'єсі і допомагає глибше розкрити музичний твір. Так, під час звучання "Солодкої мрії" діти розглядають картини "Місячна ніч" В. Крамського, "Зарослий ставок" Ст. Полєнова, "Міка Морозов" Ст. Сєрова, вибираючи картину, близьку свого розуміння музики. Знайомлячись з картинами В. Шишкіна, діти слухають фрагменти з "Богатирській" симфонії А. П. Бородіна або Четвертої симфонії Чайковського П. І..
        
Показ репродукцій картин, ілюстрацій перед прослуховуванням музики небажаний. Картина відволікає дітей від музики, спрямовує сприйняття конкретного, наперед обумовленої руслу, що не завжди виправдано. Доцільніше використовувати показ репродукцій картин та ілюстрацій після неодноразового прослуховування музичного твору, коли у дітей вже склалися певні уявлення про музичному образі.
Щоб виховання і навчання носило творчий, розвиваючий характер, кожен з трьох основних методів (наочний, словесний і практичний) застосовую в проблемній формі, з наростанням проблемності. Важливо створювати пошукові ситуації, що сприяють самостійному пошуку дітьми відповідей на питання, способів діяльності. У старших групах можливості дітей виконувати завдання самостійно зростають.
Застосування проблемних методів вимагає набагато більших витрат часу: діти повинні обміркувати відповідь на питання, висловитися, знайти варіант виконання завдання. Пряме сполучення необхідних знань і показ способів дій швидше досягає мети. Але якщо дитина сама знаходить відповідь на поставлене питання, придбані ним знання набагато важливіше, цінніше, так як він привчається самостійно мислити, шукати, починає вірити у свої сили.
Практичний метод набуває характер проблемності, якщо показувати не один варіант виконання дій, а два або кілька. У такій проблемній ситуації діти повинні, наприклад, вибрати з декількох рухів одне, найбільш відповідає характеру музики, або прийняти всі можливі варіанти.
Проблемна ситуація може бути ускладнена: дитині пропонується самому знайти один або кілька варіантів рухів, відповідних музиці, по - своєму використовувати знайомі руху, урізноманітнити їх у відповідності зі зміною характеру музики.
Для повноцінного сприйняття твору на заняттях використовую музично-дидактичні ігри, наочні посібники у вигляді карток, що зображують настрій музики, що передається кольором (лагідна музика - жовтий колір, бадьора - червоний колір) т. К. у дітей переважає наочно-образне сприйняття. Це прийом «колір-настрій».Він дозволяє дітям застосовувати нове слово і в ігровій формі висловлюватися про характер музики.
Використовую такі дидактичні ігри:

• «Яка музика» (народна танець, вальс, полька);
• «три маршу» (регістри);
• «Сонечко і хмаринка» (визначення характеру);
• «Настрій у м музиці» (колір - настрій);
• «Кого зустрів колобок?»;
• « Вчіться танцювати».

        
Фрагмент заняття: «Марш».
Мета:
Вчити дітей визначати жанр маршу, виділяти різний характер
маршів.
Хід заняття:
П.: - Діти, сьогодні ви познайомитеся зі ще одним музичним жанром - маршем. Слово «марш» означає «хода».
Показує ілюстрації.
Під музику маршу людям зручніше крокувати, марширувати, тому він так і називається - марш, музика його чітка, ритмічна. Послухайте «Марш» композитора Дмитра Дмитровича Шостаковича.
Виконує твір.
Якого характеру ця музика?
Д.: - Веселого, жартівливого, доброго.
П:. - Правильно, цей марш пустотливий, грайливий, веселий. Але марші
бувають різні: і жартівливі, кмітливі, і сумні, печальні, і урочисті, святкові. Давайте порівняємо «Марш» Д. Шостаковича з «Солдатським маршем» Р. Шумана з «Альбому для юнацтва».
Виконує марш Шумана.
Якого характеру другий марш?
Д.: - Цей марш - гордий, бадьорий, сміливий.
П:. - «Солдатський марш» Р. Шумана рішучий, бойовий, відважний, адже під нього крокують солдати. А як ви думаєте, хто може крокувати під «Марш» Д. Шостаковича?
Виконує фрагмент.
Д.: - Іграшки.
П:. - Вірно, під нього можуть крокувати іграшкові солдатики, тому що він жартівливий, веселий, пустотливий. Давайте ще раз послухаємо ці два маршу. Виконує твори, уточнює їх різний характер.
Хлопці, ви послухали марші, виконані мною на одному інструменті фортепіано, але марші можуть звучати у виконанні оркестру.
Ви, напевно, бачили, як крокують солдати на параді, або спортсмени. А хто ж виконує їм урочисті, святкові марші?
Д.: - Оркестр.
П:. - Правильно, на параді марші виконують духові оркестри. І зараз
ви послухаєте «Марш» у виконанні оркестру, можете марширувати під нього, як підказує вам музика.
Звучить «Спортивний .марш» В. Дунаєвського в грамзапису.
Що ви відчули, коли марширували під музику?
Д.: - Нам було радісно, весело.
П:. - Дійсно, коли святковий, урочистий марш, підвищується настрій, з'являється радості, загального веселощів.