Методичні розробки.

«Музично-ритмічні рухи як засіб розвитку емоційно-образного сприйняття музики дітьми дошкільного віку»

(узагальнення досвіду)

Автор: Сулейманова Резеда Вахитовна, Музичний керівник I кваліфікаційної категорії, МДОУ «Дитячий сад N140», р. Перм.

Зміст:

Введення.

Теоретичний розмір.

Основні принципи навчання.

Практичний розділ.

Репертуар.

Форми організації.

Методи і прийоми.

Ускладнення завдань музичного розвитку дітей.

Етапи роботи з розвитку виразності рухів.

Друга молодша група (3-4 роки).

Середня група (4-5 років).

Старша група (5-6 років).

Підготовча група (6-7 років).

Діагностика.

Робота з батьками.

Робота з педагогами.

3аключение.

Середня група (4-5 років)

1. Завдання щодо сприймання музики:

• розвивати емоційну чуйність на музику різного характеру.
• вміти чути і осмислено висловлюватися про характер п'єси, пісні (марш, плясовая, колискова);
• підбирати різноманітні визначення про характер музики;
• розвивати активно сприймати емоційно образний зміст музики, спираючись на спостереження за природними явищами, переживаннями дітей, використовуючи для цього контрастні твори за своїм настроєм;
• створювати запас музичних вражень;
• вчити розрізняти 2 - і З-приватну музику, виділяти вступу;
• вчити розрізняти образи: сприймати та розрізняти зображувальні елементи, що передають образ;
• стимулювати бажання дітей, називати улюблені музичні твори, бажання висловлюватися про них.

2. Завдання по двuдружинuю:

• сприяти більш емоційного сприйняття музики через рух (музично-ритмічну діяльність).
• вчити рухатися ритмічно і виразно;
• самостійно реагувати на зміну 2 - і З-приватної форми, на зміну динаміки, регістру;
• виконувати рухи в загальному для всіх темпі; рухатися в помірному і швидкому темпі;
• вчити передавати ігрові образи.;
• розширювати діапазон навичок виразного руху;
• домагатися вільних, легенів, не напружених рук, плавних рухів, використовуючи різні вправи як із предметами (стрічки, листочки, квіти), так і без них.

У середньому віці продовжуємо знайомство зі звуками, тепер вони знають, що звуки бувають шумові та музичні. За допомогою інструменту і людини музиканта музичні звуки можуть нам багато розповісти. А з безлічі звуків можна створити музичний рух, який розповість нам про красу природи, про красу людини, його переживання або цілу казку.
Діти вже володіють навичкою спільного слухання, не заважаючи іншим. Поки звучить музика не розмовляють, не відволікаються.
Вони вже осмислено висловлюються про характер твору. Вміють дати загальну емоційну забарвлення маршу, танечний, колискової. Збагачується їхній словник емоцій: підбираємо різноманітні визначення; не тільки сумна, весела, а ласкава, ніжна, сумна, тужливий, добра, страшна. Вітається самостійний пошук визначень емоційного змісту музики.
І цьому віці розвивається здатність активно сприймати емоційно-образний зміст музики, особливо в контрастних творах за своїм настроєм ( «Хвороба ляльки», «Нова лялька» п. в. Чайковського). Діти дуже близько сприймають переживання дівчинки і їх руху особливо виразні.
Розвивається музична пам'ять шляхом впізнавання знайомих творів, уміють виділяти вступ, розрізняють 2-х, 3-х приватну форму.
На заняттях застосовую наочний, словесний і практичний методи.
Діти цього віку ще не мають різноманітного життєвого і музичного досвіду, тому велика частка наочно - зорових і практичних методів і прийомів. Наглядність у навчанні підвищує інтерес дітей до музичних занять, легкості і міцності засвоєння музичного матеріалу. Дітям цього віку поки що недоступно широке застосування словесних методів. їх мова ще недостатньо розвинена. Тому я сама доповнюю відповіді, роз'яснюю нові слова з допомогою слухової наочності (звучання музики) і зорової (образні, сюрпризні картинки: лисиця танцює, махає хустинкою, зайчик грає на балалайці, ведмідь лапою їсть мед).
У середньому дошкільному віці у дітей розвиваються внутрішні (психологічні) передумови для втілення емоційно-образного змісту музики в русі. Діти вже можуть брати на себе роль і виконувати рухи відповідно до неї, не збиваючись на наслідування виконавців інших ролей. Тепер вони можуть одночасно показати рухами різнохарактерних персонажів (веселого, сердитого кролика), кішку і пташку, яка їх ловить, ведмедя і півника, вершників в упряжці.

Фрагмент заняття.
Програмне зміст.

• Продовжувати навчати висловом в русі сумного і веселого настроїв, виявляючи пластичні особливості їх проявів у різних персонажів (півника і ведмедя).
• Розвивати уяву через освоєння дітьми уявними предметами (збирання хмизу).
• Знайомити з жестом вдивляння вдалину, продовжувати освоювати жести кличу, прислуховування (відгуку).
• Продовжувати розвивати свободу і розкутість рухів.

Упр. 1 «Ведмідь і півник гуляють».
а). «Жили-були два друга: ведмідь і півник. Одного разу вони
вирушили гуляти в зимовий ліс». Діти, спираючись на мою допомогу показують, як іде півник, як рухається ведмідь - з характерними особливостями пластики.
б). «Гуляли друзі і замерзли». Діти показують по можливості самостійно - як було холодно півнику і ведмедеві (повторення). З моєю допомогою, вони намагаються різницю в пластичному вираженні цього стану в різних персонажів.
         Упр.2 «Друзі збирають хмиз».
«Вони Стали збирати хмиз для багаття. Півник пішов в одну
сторону, а ведмідь в іншу». Діти показують, як збирає хмиз півник і як ведмідь: кожен нахиляється до землі, однією рукою піднімає «суху гілку» і кладе в «в'язку», тримаючи її одною рукою, але півник при цьому переходить з місця на місце, піднімаючи коліна, його пластику трохи уривиста, а ведмідь ходить вперевалку, більш м'яко, його розміри та рухи як би займають більше простору.
         Упр.3 «Півник і ведмідь сумують».
«Раптом помічає півник, що втратив ведмедя з виду. Стали вони шукати один одного». Діти разом зі мною виконують жести: выглядывание (кисть - козирком) і мить завмерти.
Прошу показати, як засмутився півник і як горює ведмідь і діти виконують під музику (Р. Гендель).
         Упр.4 «Ведмідь і півник радіють».
«Вони знайшли один одного. Яке у них настрій стало? » (Радісне.)
Одні діти виконують «ведмежі» руху, що виражають радість: ваговито підстрибують, притопывают, повертаються з боку в бік. Інші висловлюють радість півника: виконують завзяті поскоки під музику (Дж. Россіні).

В цьому віці є можливість надати більше ініціативи для самостійного пошуку виразних засобів, але «підтримка» власним виразним показом рухів все ще залишається досить істотною. Такий показ спонукає дітей до виразності виконання образних рухів, допомагає збагачувати уявлення дітей про можливості використання мови рухів.
На музичних заняттях використовую такі дидактичні ігри:

• «Хто в будиночку живе?» (Визначення характеру музики);
• «До нас гості прийшли»;
• «Хто в будиночку грає?» (тембровий слух);
• різнохарактерні сюрпризні картинки.