Методичні розробки

"Формування основ здорового способу життя у дітей дошкільного віку"

Автор: Ісмагілова Альфія Ризвановна, вихователь I кваліфікаційна категорія, Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад "Дитячий садок N 358 комбінованого виду з вихованням і навчанням татарською мовою" Приволзького району р. Казані Республіки Татарстан.

Зміст:

Введення.

Глава I . Теоретичні основи формування навичок здорового способу життя дітей дошкільного віку.

1.1. Проблеми формування здорового способу життя у працях вчених
і зміст поняття "здоровий спосіб життя"

1.2.Формування у дитини свідомого ставлення до свого здоров'я.

1.3. Ставлення дітей до свого здоров'я на різних вікових етапах.

1.4.. Психологічні основи формування у дошкільнят позиції творця щодо свого здоров'я.

Глава 2. Практична частина. Реалізація програми "Будь здоровий" в умовах ДНЗ.

2.1. Мета і завдання програми.

2.2. Умови реалізації, форми, засоби та дидактичні прийоми, використовувані в програмі.

Висновок.

Введення
Завдання раннього формування культури здоров'я актуальна, своєчасна і достатня складна. Як зміцнити і зберегти здоров'я наших дітей? Яким чином сприяти формуванню фізичної культури дитини? Як прищепити навички здорового способу життя? Коли це треба починати? Дошкільний вік є вирішальним у формуванні фундаменту фізичного і психічного здоров'я. Адже саме до семи років йде інтенсивний розвиток органів і становлення функціональних систем організму, закладаються основні риси особистості, формується характер. Важливо на цьому етапі сформувати у дітей базу знань і практичних навичок здорового способу життя, усвідомлену потребу в систематичних заняттях фізичною культурою і спортом.
Багато філософи, вчені відводили і відводять в ряду цінностей життя перше місце здоров'ю. Ст. Вересаєв, відомий російський лікар і письменник, так оцінював здоров'я: "...з ним нічого не страшно, ніякі випробування, його втратити - значить втратити все..." (10., с. 6).

Мистецтво довго жити полягає насамперед в тому щоб навчитися з дитинства стежити за своїм здоров'ям. Те, що упущено в дитинстві, важко надолужити. Тому пріоритетним напрямом у дошкільному вихованні, сьогодні є підвищення рівня здоров'я дітей, формування у них навичок здорового способу життя (ЗСЖ), а також стійкої потреби в регулярних заняттях фізичними вправи.
Дані різних досліджень показують, що за останній час число здорових дошкільнят зменшилася в 5 разів і становить лише 10% від контингенту дітей, що вступають до школи.
Разом з тим як і раніше спостерігається "перекіс" освітніх програм дошкільних установ в бік предметної підготовки до школи, що не забезпечує формування тих якостей особистості, які допомагають дитині вчитися: у школу приходять діти читають, рахують, але мають убогий сенсорний досвід. Особливо слід відзначити відсутність у дітей фізичних якостей (посидючості, вміння напружуватися без шкоди для здоров'я, елементарно коригувати свій емоційний стан, переключатися з однієї діяльності на іншу), тобто тих показників, які тісно пов'язані з самовихованням. Як показують дослідження рівень фізичного розвитку дитини, що йде в школу недостатній:
-Дисгармоничное розвиток мають до 19% дітей
-Рівень розвитку рухових здібностей нижче норми мають - 17%
-Тонкомоторные дії недостатньо розвинені у 20% майбутніх першокласників.
Навіть суворо дотримуючись вимог Санпіну про максимального навчального навантаження на дитину, можна сказати, що ритм життя дитини в дитячому саду залишається високим, не завжди вдається зберегти оптимальний баланс між навчальною і руховою діяльністю. В цьому і є протиріччя: з одного боку робота дитячого садка передбачає перевищення освітнього стандарту за всіма напрямами розвитку дитини, що в свою чергу забезпечується введенням парціальних програм, реалізацією програм додаткової освіти. З іншого стороныдля вирішення основного завдання дошкільної освіти: збереження та зміцнення здоров'я дитини необхідно забезпечити оптимальний руховий режим у дитячому садку, достатній час у режимі дня для здійснення оздоровчих заходів.
Отже, виникає необхідність створення такої системи роботи, при якій відбувалася інтеграція оздоровчої діяльності в освітню, що в кінцевому підсумку сприяло збереженню та зміцненню фізичного і психічного здоров'я дитини, формування навичок здорового способу життя.