Методичні розробки

"Використання казки в роботі з дітьми дошкільного віку"

Автор: старший вихователь МДОУ д/с 236 р. Ярославля Травіна Тетяна Сергіївна.

Науковий керівник: зав. кафедрою дошкільної та початкової освіти ІРО Коточигова Олена Вадимівна.

ЗМІСТ

Вступ (мета, завдання, проблематика)

Глава 1

Поняття казки

Класифікація казок

Походження казок

Психолого-педагогічне значення казки

Функціональні особливості казки

Методика роботи з казкою

Глава 2

Методичні рекомендації щодо використання казки у виховно-освітньої роботі з дошкільниками

Використання казки в роботі з батьками

Висновок

Література

ГЛАВА 2

Методичні рекомендації щодо використання казки у виховно-освітньої роботі з дошкільниками

Робота з народними та авторськими казками може проводитися з використанням різноманітних стратегій та організаційних форм. Крім занять, це можуть бути різноманітні ігри та вправи, малювання, ліплення, конструювання, творчі завдання.

Продемонструю особливості роботи з казкою на прикладі заняття "Подорож у казку" (проведено в рамках конкурсу "Учитель року - 2002 - Т. Т.) - конспект в додатку.

По-перше, перед початком заняття з допомогою музики створюється емоційний фон; вибирається місце заняття; виноситься незвичайний предмет.

Мета - створити комфорт і зацікавленість.

По-друге, емоційно розповідається казка і розповідь супроводжується питаннями, дітям даються завдання ("Знайдіть і назвіть казку", "Де живе казка?" та ін), ми залучаємо дитини в дію, в гру.

Мета - викликати інтерес до проблеми, емоційно залучити в ситуацію, використовувати свій особистий досвід.

По-третє, діти згадали знайому казку ("Горщик каші" Братів Грімм), її героїв, їхні проблеми, і у них виникла потреба грати з нею (гра з крупою "Попелюшка", образна гра "Варимо кашу"), створювати з допомогою підручних засобів задуманий образ і виражати його вербальними і невербальними засобами.

Мета - розвивати творчу активність, вміння взаємодіяти з оточуючими.

По-четверте, діти переходять до вільної ігрової чи продуктивної діяльності.

Мета - використовувати отримані знання у різних видах діяльності.
Далі перейдемо до розгляду окремих методів і прийомів роботи з казкою.

• Моделювання казок

Використання моделей для складання казки дозволяє дітям краще засвоїти послідовність дій персонажів казки і хід казкових подій; розвиває абстрактно-логічне мислення, вміння оперувати символами і знаками; збагачує словник, активізує мова; впливає на всі органи чуття.

У своїй роботі я пропоную використовувати в якості заступників різноманітні геометричні фігури.

Заміна здійснюється на основі кольору і співвідношення величин героїв.
Наприклад, у казці "Три ведмедя" це три коричневих кола різного діаметру, а в казці "Теремок - смужки різної висоти і кольору (відповідає кольору персонажа: жаба - зелений; лисиця - помаранчевий і т. д.).
піктографічні зображення

Дитина (спочатку разом з дорослим) виділяє кількість картинок, які будуть "планом" казки і з допомогою піктограми зображує їх.
Наприклад, в додатку наводяться конспекти занять з казок "Ріпка", "Теремок", "Гуси-лебеді", "Заюшкина хатинка".

• Виразні рухи

Головним завданням при використанні в роботі з казкою виразних рухів є розвиток творчих здібностей дітей. Засвоєння того чи іншого виразного руху, жесту відбувається у спеціально підібраних вправ, також у вільних іграх. Допоміжними засобами освоєння виразних рухів виступають слово і музика.

Наприклад, при передачі психоемоційного стану "Смуток" звучить п'єса "Хвороба ляльки" з "Дитячого альбому" П. В. Чайковського.

Наприклад, зображуючи розгорається "Вогонь" під "Танець з шаблями" А. Хачатуряна, діти передають цей образ різкими рухами, мімікою.

См. інші приклади у додатку.

• Проблемні ситуації

(від грецького problema - задача, завдання і латинського situation - положення) - це ситуації, для оволодіння якими індивід або колектив мають знайти використовувати нові для себе засоби і способи діяльності; вчать мислити і творчо засвоювати знання. Вихід з проблемної ситуації - це відкриття нового, ще невідомого знання. Проблемні ситуації активізують пізнавальну, мовленнєву, творчу діяльність дітей і будуються за матеріалами розвитку дії, на подієвої стороні твору. Створення проблемної ситуації вимагає постановки проблемного питання:

• Чому маленька Герда виявилася могутніший Снігової Королеви? (Р.-Х. Андерсен "Снігова Королева?).
• Чому з Шапокляк ніхто не хотів дружити? (Е. Успенського "Крокодил Гена").
• Чому посварилися лисиця і заєць? ("Лисиця і заєць". Російська народна казка).
• Творчі завдання

можуть бути індивідуальними і колективними. Результатом виконання творчих завдань є поява продукту, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю (нового образу, малюнка, казки)

Наведу приклади виконання дітьми творчих завдань за казкою "Ріпка".

• Розповісти знайому казку по колу.
• Розіграти казку. Діти розподіляють ролі.
• Розповісти про користь ріпи і про те, які страви з неї можна приготувати.
• Придумування своєї казки "Морквина" (за аналогією).
• Оформлення книги "Корисні казки" (обкладинка, ілюстрації).
• Виготовлення костюмів-нагрудників "Овочі" (тканина, папір).
• Розігрування придуманих казок.

Можуть бути й інші творчі завдання

Казки, але по-новому

Діти наділяють знайомих героїв казок протилежними для них якостями

Колобок добрий вовк

Лисиця хитра колобок

Казки про побутових предметах

Початком казки є розповідь про будь-якому побутовому предметі.

Реальний початок казкове продовження

Дізнайся казку по пісеньці героїв

• Не сідай на пеньок, не їж пиріжок ("Маша і ведмідь")
• Скрипи, нога, скрипи, липова! ("Ведмідь - липова нога")
• Козлятушки, ребятушки!

Отворитеся, отопритеся! ("Вовк і семеро козенят")

Продовж казку

Замість відомої кінцівки казки треба придумати свою. Діти вчаться фантазувати, міркувати.

Від точок - до казки

Точка - шифр, знак. З'єднуючи точки, дитина отримує малюнок героя казки або предмета з казки, згадує цю казку, розповідає її.

Намалюй казку

Діти малюють ілюстрації до знайомих або своїм казкам, використовуючи нетрадиційні способи (монотопия, пальцева живопис, малювання аквареллю по мокрому).

Ігрові завдання

При виконанні ігрових завдань спираємося на образотворчі вміння дітей

Якийсь казковий персонаж загадує дітям загадку, а розгадку діти малюють.

Вміння узгоджувати свої дії з діями іншого.

"Варимо кашу". Діти з вихователем домовляються, хто ким буде (молоко, цукор, сіль, крупа). На слова:

Раз, два, три,

Горшочек, вари!

"продукти" по черзі входять у коло - "горнятко".

Каша вариться (діти по черзі підводяться, кажуть: "пух"). Вогонь додають (починаю говорити "пух" в прискореному темпі, майже підстрибуючи).

Кашу помішують (всі йдуть по колу)

Каша готова! Їй потрібно потомитися (всі сідають).

Раз, два, три,

Горщик, не вари!

Пропонуємо дидактичні ігри:

"Скласти портрет героя казки" (Художнє, емоційний розвиток)

"Трикутник і квадрат" (математичний розвиток)

"Добре-погано"(оцінка вчинків героїв, викладання фішок 2-х кольорів: С. Михалков "Три поросяти").

"Добрі - злі" (розвиток емоцій, образотворчих навичок) - Див. ці ігри в додатку (Т. Т.)

Методичні рекомендації щодо проведення ігор, ігрових і творчих завдань.

Щира зацікавленість дорослого в зростанні творчого потенціалу дітей, посмішка і похвала. Але не перехваливание! Залучайте до оцінки самої дитини:

• Що тобі вдалося? Що не зовсім вийшло?
• Необхідність чергувати різні типи завдань, не грати в одну гру багато разів поспіль.
• Дорослий - поруч, але не треба виконувати завдання за дитину.
• Починати з завідомо легких завдань, враховувати темперамент кожної дитини, продумати варіанти одного і того ж вправи.
• Не пропонувати відразу багато ігор, завдань. На одному занятті брати кілька ігор, різних за своїм характером.
• Враховуючи образний характер мислення дошкільника, проводити пожвавлення різних ігрових ситуацій.
• Створити вільну, невимушену обстановку, зосередити увагу на самій грі, а не на дисципліні.
• Закріплювати вміння, набуті в іграх (давати додому варіанти ігор).