Методичні розробки.

МЕТОДИЧНІ РОЗРОБКИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ АДАПТАЦІЙНОЇ ГРУПИ КОРОТКОЧАСНОГО ПЕРЕБУВАННЯ В ДИТЯЧОМУ САДКУ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

Укладач: старший вихователь МАДОУ «Дитячий садок N 380» Е. А. Мазнева, р. Казань.

Зміст.

1. Введення.

1.1. Розвиток видів дитячої діяльності.

1.2. Роль батьків у розвитку дитини раннього віку в групі «Я і Мама».

2. Пояснювальна записка.

2.1. Адаптаційна група короткочасного перебування для дітей раннього віку «Я + Мама».

2.2. Актуальність.

Додатка.

1. Перспективний план роботи адаптаційного клубу «Грамотій», група «Я + Мама»

2. Рекомендації для батьків.

3. Анкета - знайомство.

Роль батьків у розвитку дитини раннього віку в групі «Я і Мама».

Соціалізація.

Проблема адаптації дитини до умов дитячого садка виникла з самого початку існування дошкільних установ і продовжує залишатися актуальною в наш час. Ще Н. М. Аксаріна, виділяючи труднощі адаптації дитини до дитячого саду в окрему проблему, наводила приклад з пересадженим деревом, які потребують особливого догляду і турботи садівника. Розлука з матір'ю, руйнування стереотипів життєдіяльності, нова обстановка, незнайомі люди, відсутність точок дотику із звичним життям - все це фактори, що викликають стрес і часто призводять до соціальної та психологічної дезадаптації дитини.
У тісному зв'язку з розвитком ставлення до предметного світу знаходиться розвиток ставлення дитини до дорослого. Головна особливість комунікації з дорослим у дітей раннього віку полягає в тому, що спілкування протікає на тлі їх практичної взаємодії.
Складається під впливом дорослого предметна діяльність дітей починає змінювати форму їх спілкування, що склалася раніше. Висунення на передній план дій з предметами та ігри призводить до ускладнення потреби дітей у спілкуванні з дорослим. Емоційні контакти з близькими людьми, що становлять основний зміст спілкування дитини, перестають задовольняти дитини. Все зростаючий інтерес до предметного світу робить істотний вплив на їх стосунки. Крім потреби в увазі та доброзичливості, дитина раннього віку відчуває потребу ще і в співпраці з дорослим.
Слід мати на увазі, що співпраця не зводиться до прямої допомоги, яку дорослий надає дитині в діях з предметами. Дітям потрібно співучасть дорослого, одночасна практична діяльність поряд з ним, виконання однієї справи. Тільки така співпраця забезпечує малюкові досягнення практичного результату при обмежених можливостях, якими він ще має. У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує і увагу дорослого, і його доброзичливість, та співучасть у практичних діях. Поєднання цих трьох моментів характеризує сутність, що виникає в ранньому віці нової потреби у спілкуванні.
Тепер дорослий починає виступати для малюка не тільки як джерело тепла й турботи, але й як зразок для побудови дій з предметами. Саме дорослий відкриває дитині культурну функцію предмета, суспільний спосіб його вживання. Він ставить перед дитиною завдання оволодіння певною дією, з допомогу слова або показу визначає значення кожного предмета і способи дії з ним. Спочатку дії виконується дитиною у співпраці з дорослим. Поступово, по мірі оволодіння дитиною значенням речей і формуванням умінь у поводженні з ними дорослі надають йому весь процес здійснення дії, і воно стає самостійним. При цьому дорослий, з одного боку, є зразком для наслідування, а з іншого - головним поціновувачем успіхів дитини. Спілкуючись з іншими людьми, дитина отримує можливість пізнавати свого партнера, а через його реакції, що виражається їм ставлення - і самого себе, як би дивлячись на партнера по спілкуванню як у дзеркало.
Що ж саме дитина дізнається про себе, вступаючи в спілкування з дорослим? Перш за все, щось загальне і важливе: чи потрібен він чи не потрібен іншим, люблять його чи ні. Для психічного розвитку дитини дуже важливо переживання своєї значущості для інших. Ставлення дитини до себе відображає ставлення до нього рідних і близьких людей. Рідні, насамперед мати, називаючи дитину по імені, ласкаво, ніжно розмовляючи з ним, виражають свою любов. У спілкуванні з малюком близькі люди, як би авансом наділяють його особистість унікальною значимістю, особливою цінністю. Саме такі прояви дорослих, адресовані дитині, сприяють формуванню його позитивного самовідчуття, допомагають пережити свою значимість для інших. Позитивне емоційне самовідчуття дитини становить основу його образу себе базальний компонент самосвідомості, стає фундаментом його відкритого довірливого ставлення до світу, іншим людям, самому собі.
Малюк просить дорослого почитати книжку, полагодити зламану машинку, дістати з полиці олівці, загорнути ляльку і т. п. подібні вимоги і прохання дитини вказують на прагнення вплинути на дорослих. Діти не стали б нічого вимагати від батьків і близьких, якби не були впевнені в тому, що ті можуть їх послухатися. Таким чином, можна вважати, що діти "знають" про своїй здатності впливати на поведінку інших людей.
В даний час використовується термін "взаємодія" дитячого садка і сім'ї, що передбачає спільну діяльність педагогів і батьків щодо виховання дитини, спілкування, обмін думками, почуттями, переживаннями. Батьки виступають у позиції партнерів, а не учнів вихователів.
Для більш плідного спілкування між педагогами і батьками в нашому дитячому садку «Голуб Миру» створена дитячо-батьківська група «Я + Мама», для дітей, які не відвідують дитячий садок. У групі беруть участь фахівці дитячого садка. Я вважаю, що створення адаптаційної групи це - перспективна форма співпраці з батьками, які передбачають підключення до активної участі у педагогічній життя дитячого саду і налагодженню повною мірою можливості сімейного виховання.
Група є додатковим компонентом виховного процесу, де батьки і діти можуть отримати знання та розвинути свої вміння, щоб надалі можна було дітям легко адаптуватися в дитячому саду, а батькам об'єднати свої зусилля і забезпечити дитині захист, емоційний комфорт, цікаву і змістовну життя надалі в дитячому саду і будинку.
Заняття в групі «Я + Мама» поєднують в собі відразу два підходи до навчання малюків: традиційну модель і групу соціалізації. Так як з традиційною моделлю все, в основному, зрозуміло, зупинимося докладніше на сучасному підході до навчання малюків - групі соціалізації. Життя в будь-якому суспільстві пов'язана з тим, що людині доводиться співвідносити свої бажання, емоції і імпульси з певними правилами. Розуміння і виконання цих правил допомагає адаптуватися в соціумі, не обмежуючи особисту свободу людини. Це і є соціалізація. У різних культурах існують свої уявлення про ступінь свободи, яку можна надавати дитині. У той час як радянські батьки спокійно водили своїх малюків в ясла, в Європі і США бурхливо розвивалися дослідження взаємодії мами і дитини в сім'ї та вивчення того, як особливості цієї взаємодії впливають на розвиток особистості малюка. Відвідуючи групу «Я і Мама», малюк знаходить почуття безпеки і довіри до навколишнього світу. Він поступово звикає до того, що мама може перебувати не поруч з ним, а в іншому кінці кімнати або в іншій кімнаті, дитина починає одержувати задоволення від самостійного дослідження навколишнього світу. Після відвідин «Зеленого дому» багато мам відводили дітей в дитячий сад, і малюки легко адаптувалися до нових умов, вони знали, що їм буде цікаво, і мама за ними обов'язково повернеться. Відвідуючи групу «Я і Мама» батьки дізнаються, яким чином можна стимулювати мовний і розумовий розвиток малюка в повсякденному житті. Спостерігаючи за тим, як спілкуються зі своїми дітьми інші мами, вони зможуть оцінити сильні і слабкі сторони свого спілкування з малюком і, можливо, щось змінити. У групу входять не більше п'яти дітей. Обов'язково присутність і активну участь мами чи іншої близької дитині людину. Кожну дитину супроводжує один дорослий. Бажано, щоб малюк приходив на заняття кожен раз з одним і тим же супроводжуючим.