Методичні розробки

МЕТОДИЧНІ РОЗРОБКИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ АДАПТАЦІЙНОЇ ГРУПИ КОРОТКОЧАСНОГО ПЕРЕБУВАННЯ В ДИТЯЧОМУ САДКУ ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ

Укладач: старший вихователь МАДОУ «Дитячий садок N 380» Е. А. Мазнева, р. Казань.

Зміст.

1. Введення.

1.1. Розвиток видів дитячої діяльності.

1.2. Роль батьків у розвитку дитини раннього віку в групі «Я і Мама».

2. Пояснювальна записка.

2.1. Адаптаційна група короткочасного перебування для дітей раннього віку «Я + Мама».

2.2. Актуальність.

Додатка.

1. Перспективний план роботи адаптаційного клубу «Грамотій», група «Я + Мама»

2. Рекомендації для батьків.

3. Анкета - знайомство.

Розвиток видів дитячої діяльності.

Ранній вік - період інтенсивного освоєння дитиною різних видів діяльності і розвитку особистості. У дитячій психології та педагогіці виділяються наступні основні напрямки в розвитку дитини на цьому віковому етапі:

• розвиток предметної діяльності
• розвиток спілкування з дорослими
• розвиток мовлення
• розвиток ігри
• залучення до різних видів художньо-естетичної діяльності
• розвиток спілкування з однолітками
• розвиток особистості
• фізичний розвиток

Це підрозділ досить умовно, оскільки розвиток являє собою єдиний процес, в якому виділені напрямки перетинаються, взаємодіють і доповнюють один одного. Охарактеризуємо кожен з цих напрямків розвитку дитини.

Розвиток предметної діяльності.

Оволодіння діями з предметами - провідний напрям психічного розвитку у ранньому віці. Перші дії з предметами з'являються у дітей вже в 6-7 місяців. Їх особливість полягає в тому, що малюк здійснює незалежно від їх властивостей і призначення того чи іншого предмета, наприклад, стукає ложкою по столу, гризе її, кидає на підлогу. Трохи пізніше ускладнюються дії: дитина починає помічати і використовувати деякі властивості предметів, якими маніпулює (наприклад, вкладає маленький предмет у великий, просовує іграшку між поперечинами ліжечка). До кінця року життя він вже вміє поводитися з деякими іграшками: може нанизати кільце пірамідки на її стрижень, покласти кубик на кубик, покатати машинку та ін.
На другому році життя і протягом усього раннього віку складається особливий вид дій з предметами, заснований на їх використанні у відповідності з культурним призначенням. Малюк намагається їсти ложкою, зачісуватися гребінцем, копає лопаткою пісочок, вставляє ключик в машинку, намагаючись завести її і ін. Такі дії психологи називають гарматними, оскільки вони передбачають вплив одним предметом на інший для досягнення певного результату. Зміст гарматних дій дитина не може самостійно зрозуміти, що його відкриває для нього дорослий. І виконати такі дії малюкові буває надзвичайно важко. Тому він постійно звертається до дорослого за допомогою або запрошує до спільної грі.
 На третьому році життя продовжується освоєння дитиною навколишнього предметного світу. Дії дитини з предметами стають більш різноманітними і спритними. Він вже багато чого вміє робити сам, знає назви і призначення побутових предметів, прагне допомагати дорослим: мити посуд, витирати стіл, чистити пилососом підлогу, поливати квіти. Він все більш усвідомлено хоче діяти як дорослий, його починає залучати не тільки процес виконання дії, але і його результат. Дитина намагається отримати такий же результат, як і дорослий. Якщо на другому році життя, наслідуючи старшим, малюк відтворював лише зовнішню картину їх дій, наприклад, підмітаючи віником підлогу, залишав навколо себе сміття, не звертаючи на це увагу, то до кінця раннього віку головним для нього стає отримання правильного результату: тепер, підмітаючи підлогу, він стежить за тим, щоб він став чистим. Таким чином, ставлення дитини до своєї діяльності поступово змінюється: її регулятором стає результат. У самостійних заняттях, іграх дитина починає керуватися задумом, прагненням до досягнення успіху в діяльності.
Оволодіння предметною діяльністю стимулює розвиток таких особистісних якостей дітей, як ініціативність, самостійність, цілеспрямованість. Дитина стає все більш наполегливим у досягненні поставленої мети.

Розвиток мовлення.

Свої перші слова дитина вимовляє вже в кінці першого - початку другого року життя, але активно користуватися мовою починає, як правило, після півтора років. Психологи пов'язують виникнення активної мови з відкриттям дитиною того факту, що кожен предмет має свою назву. Нескінченні запитання «що це?» і такі ж нескінченні називання різних предметів і справді відображають особливий інтерес малюка до світу речей і до їх словесному позначенню.
Мова розвивається в двох напрямках. Спочатку відбувається становлення так званої пасивної мови: малюк починає розуміти звернену до нього мову, але ще не вміє говорити. Пасивна мова виникає вже в дитячому віці. Так, на сьомому-восьмому місяці життя дитина може розуміти багато слова. Мама запитує малюка: «Де годинник?», і він шукає очима будильник, зупиняє на ньому погляд; «Де м'ячик?» - і малюк показує на нього пальчиком, тягнеться до нього. До кінця першого року діти починають пов'язувати слова не тільки з предметами, але і з рухами. Скажеш дитині «ладки-ладусі» - і він починає весело плескати в долоньки. А скажеш «до побачення» - і він махає вам ручкою.
У ранньому віці пасивна мова розвивається дуже швидкими темпами. Діти виявляють яскраво виражений інтерес до мови оточуючих людей. У цьому віці дитина добре розуміє зміст зверненої до нього мови дорослого, вміє виконувати нескладні прохання і доручення: «Принеси мені газету», «Підніми іграшку» і пр.
Малюки виявляють інтерес не тільки до того, що говорять дорослі, але і до того, як вони кажуть: дитина уважно прислухається до поєднання різних звуків, зміни ритму й інтонації мови дорослого. Це давно помічено у народній педагогіці та призвело до створення своєрідної мови музики у таких примовках та приповідках, як «сорока-ворона», «коза рогата» і ін Маля ще не вміє говорити, не всі слова розуміє, але з задоволенням приймає гру мами або бабусі, слухає виразні рядки примовок, уважно дивиться на губи дорослого, намагається повторювати за ним звуки.
Пізніше виникає активна мова - самостійне використання слів. До певного віку число розуміються дитиною слів значно перевершує число активно вимовних. І у деяких дітей період пасивної промови сильно затягується. Дитина може аж до двох-двох з половиною років, розуміючи все, що говорять йому дорослі, правильно виконуючи їхні прохання, не вимовляти жодного слова, продовжуючи спілкуватися з оточуючими за допомогою лепету і жестів. І все-таки мова при цьому розвивається за рахунок розширення пасивного словника і накопичення досвіду чутної промови. Оволодіння активної промовою нерідко носить характер «вибуху» - ще вчора дитина мовчав і раптом заговорив так, що зупинити неможливо.
Тому не варто особливо турбуватися, якщо до двох років активного словника малюка є всього кілька слів. Якщо він розуміє звернену до нього мову, з цікавістю слухає дорослих, знаходить за назвою знайомі предмети, значить, його мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми, і дитина незабаром повинен заговорити. А ось наскільки рано він заговорить, багато в чому залежить від умов життя малюка, які створюють дорослі.
Специфіка дитячої мови пояснюється особливостями мислення дитини на цьому перехідному етапі розвитку. Мовленнєвий мислення лише починає складатися думка дитини поки ще перебуває в залежності від конкретної ситуації, яку він сприймає. Ситуативність дитячої мови, її особливий звуковий склад часто ускладнюють спілкування дитини з оточуючими, оскільки слова малюка бувають зрозумілі тільки тим дорослим, які постійно спілкуються з ним. Після півтора років мова дитини стає все більш самостійною, наростає темп її розвитку. Словник швидко збільшується; слова, що позначають предмети, стають більш стійкими і однозначними. Крім іменників у мовленні з'являються дієслова і деякі граматичні форми, такі як минув час, третя особа. До кінця другого року дитина утворює маленькі речення з двох - трьох слів. Деякі діти вже в цьому віці кажуть пропозиціями та фразами. На третьому році життя мовленнєва активність дітей стрімко збільшується. Мова стає основним засобом спілкування, урізноманітнюються та ускладнюються приводи звернення дитини за допомогою мови до дорослого. До трьох років дитина володіє великим словниковим запасом, використовує майже всі частини мови, в ній з'являються відмінок та час. Його мова швидкими темпами наближається до мови дорослого, відкриваючи всі великі можливості для різнобічного спілкування з оточуючими людьми, в тому числі і з однолітками.

Розвиток гри.

Одне з важливих напрямків в розвитку дітей раннього віку - становлення сюжетної гри. Її значення в психічному розвитку дитини важко переоцінити, так як вона надає вплив на всі його сторони. Гра - один з важливих засобів пізнання навколишнього світу і соціального розвитку дітей: у ній вони знайомляться з різними видами діяльності дорослих, вчаться розуміти почуття й стани інших людей, співпереживати їм, набувають навичок спілкування з однолітками та старшими дітьми. Вона сприяє збагачення чуттєвого досвіду дитини, розвитку наочно-образного мислення, уяви, мови. У ній заставляються основи творчості. В той же час легка й радісна для дитини діяльність, що доставляє йому задоволення і підтримує його гарний настрій.
Серед всіх ігор і забав малюків особливе місце займають ігри з сюжетними іграшками, в яких дитина намагається відтворювати ті дії дорослих, які він спостерігає у своєму повсякденному житті. З самого раннього віку для дитини привабливо все, що роблять дорослі, у нього рано з'являється прагнення жити спільним життям з ними. Він хоче робити те саме і так само, як вони. Бажання наслідувати старших лежить в основі появи в ранньому віці особливого виду дитячої діяльності - процесуальної гри, в ході якої дитина в умовному плані, "понарошку" може діяти як дорослий. У таких іграх дитина найчастіше відтворює ситуації, в яких він є об'єктом впливів дорослих (мами, тата, лікаря, перукаря), переносить реальні побутові дії на іграшкові персонажі (ляльок, ведмедиків, собачок тощо). Як правило, дитина відображає в грі те, що він бачить навколо себе, те, що з ним відбувається, про що дізнається з книжок, дитячих фільмів. Сюжетну гру в цьому віці називають процесуальною, тому що основний інтерес дитини зосереджений на багаторазовому повторенні одних і тих же ігрових дій, які відображають предметну сторону діяльності дорослих. Соціальні, міжособистісні стосунки між персонажами гри знаходяться поки ще як би в підтексті, вони стануть виявлятися тільки тоді, коли дитина почне свідомо брати на себе роль і наділяти нею іграшки або партнерів. Це відбудеться на межі раннього та дошкільного віку, з появою сюжетно-рольової гри. Процесуальна гра виникає не відразу, протягом раннього віку вона проходить декілька етапів розвитку. Перші ігрові дії малюк виникають у спільній грі з дорослими: мама чи бабуся показують, як колисати ляльку, як можна погодувати її, причесати, покатати в колисці і т. д. Спочатку дитина грає з невеликою кількістю іграшок, найчастіше з тими, з якими грав разом зі старшими партнерами. Поступово коло ігрових предметів розширюється. Так, якщо в рік малюк укладає спати тільки ту ляльку, яку заспокоювала мама, то через деякий час він починає колисати і ведмедика, і собачку, кішечку та інші іграшкові персонажі, які є в його ігровому куточку. Так складаються узагальнені дії, в яких дитина діє «як мама».
При створенні сприятливих умов для розвитку сюжетної гри вона досягає свого розквіту на третьому році життя дитини. Тепер йому вже не настільки необхідно постійне участь дорослого: іграшки самі починають спонукати його до різноманітним ігровим діям. Дворічний малюк може грати довго, захоплено, гра стає все більш самостійною і змістовною.
Важливу роль у процесі розвитку творчої сюжетної гри відіграє мова, яка дозволяє дитині краще осмислити те, що він робить, будувати діалог з партнером, допомагає планувати подальші дії. І тут незамінна роль дорослого, який допомагає своєю участю (питаннями, зверненнями до дитини від імені персонажів, спонуканнями до мовному спілкуванню з ними) повноцінному розвитку гри. Протягом усього раннього віку у дитини поступово розвивається здатність брати на себе роль у грі і наділяти нею іграшкові персонажі. Спочатку він не усвідомлює себе як грає якусь роль, не називає себе або ляльку ім'ям персонажа, хоча, укладаючи ляльку спати, роблячи їй укол або ладу гараж для машини, діє як мама, лікар або будівельник. Якщо дитину, катающего в колясці ляльку, запитати, хто лежить у колисці, дитина скаже, що це лялька, а якщо поцікавитися, хто він сам в цій грі, він назве своє ім'я. Така гра отримала назву «роль в дії». Після двох - двох з половиною років у малюка починає формуватися рольова поведінка в повному сенсі цього слова, передбачає свідоме наділення себе і партнера тією чи іншою роллю. Дитина починає називати себе мамою, татом, тіткою, шофером, ляльку донькою чи синочком і ін. Також як і всі основні здобутки раннього віку, своєчасне прийняття дитиною ролі залежить від дорослих. Якщо вони не допомагають дитині в цьому, рольова поведінка формується значно пізніше.

Художня діяльність.

Художня діяльність у дітей формується поступово. Завдання дорослих - вчасно створити умови для її появи та розвитку, помітити і підтримати устремління дитини. Головне на даному віковому етапі - не саме по собі оволодіння вміннями малювати, грати на музичних інструментах, співати і т. д., а інтерес, задоволення і радість малюків у таких заняттях. Навіть самі маленькі діти здатні емоційно відгукуватися на музику, проявляють інтерес до дитячих віршів, казок, ляльковим виставам. Малюк пізнає навколишній світ чуттєвим шляхом, досліджуючи його з допомогою різноманітних дій. Прилучення дитини до художньої діяльності починається з пізнавальних і предметно-практичних дій з різноманітними матеріалами Дитина експериментує з папером, олівцями, глиною, фарбами, брязкальцем, дзвіночками. При цьому він робить «відкриття», дізнається, що фарба залишає слід на папері, шматочок глини може приймати химерні форми, звучні іграшки і предмети видають різноманітні звуки.
Дорослий веде дитину від маніпулятивних дій з художнім матеріалом для використання його за призначенням, допомагаючи дитині опановувати різні засоби виразності, за допомогою яких можна передавати емоційні враження від оточуючих його предметів і явищ дійсності. У процесі гри маленька дитина краще осягає сенс художньої діяльності, що дуже важливо для подальшого її розвитку. Якщо життя дитини цікава, насичена яскравими враженнями, в нього виникає бажання розповісти про це в малюнку, пісні або танці. Залучення дітей до театралізованої діяльності сприяють освоєння дитиною світом людських почуттів, комунікативних навичок, розвитку здатності до співпереживання.

Розвиток спілкування з однолітками.

Інтерес до інших дітей починає з'являтися у дитини дуже рано - вже на першому році життя. Малюки з цікавістю роздивляються однолітка в колясці або на руках у мами, посміхаються один одному, намагаються доторкнутися до руки або особи. Однак у цьому віці цей інтерес нестійкий, дитячі контакти швидкоплинні, дитина легко відволікається і забуває про сверстнике. Ситуація змінюється, коли малюк починає робити свої перші кроки і розлучається з прогулянковою коляскою. Тепер його починає нестримно тягнути туди, де грають діти. Але ось він виявляється поруч з ними на дитячому майданчику або в яслах, і починаються проблеми. Один дитина смикне іншого за волосся, то наступить на нього, проходячи повз, то відбере іграшку. При цьому обурення і плач ровесника часто залишають дитину байдужою або викликають у нього щире здивування. Майже до двох років у дитячих контактах переплітаються людські і предметні відносини, ускладнюючи повноцінне спілкування. А навичок рівноправної взаємодії у дітей поки що ще немає. Варто одному з них взяти іграшку, як відразу ж виникає конфлікт. Предмет затуляє собою однолітка і стає яблуком розбрату.

Але поступово, найчастіше після півтора років, ставлення малят одне до одного змінюється. На зміну поводження з однолітком як з іграшкою приходить нова форма взаємодії. Інший дитина все частіше сприймається як партнер по спільній грі. Бурхливо наростає ініціатива в контактах, йдуть на спад дії з ровесниками як з неживими предметами, ставлення дітей один до одного стає більш уважним і делікатним. Одноліток стає все більш привабливим як партнера по спілкуванню. На третьому році життя між дітьми виникає особливий рід контактів: емоційна гра. Така гра характерна саме для взаємодії малюків у ранньому віці. Вона заснована на прагненні продемонструвати себе іншій дитині самим безпосереднім чином: діти стрибають один перед одним, падають, волають, дражнять один одного, при цьому уважно спостерігаючи за реакцією партнера. Як правило, така взаємодія являє собою ланцюгову реакцію. Дітям приносить величезне задоволення спостерігати один за одним, наслідувати діям, невтомно стрибати, крутитися, перекидатися, плескати в долоні, «будувати пики», сміятися, верещати і кидатися іграшками.

На перший погляд, перед нами звичайне пустощі, швидше марне, ніж має якесь значення для розвитку дитини. Однак якщо уважно придивитися до таких дій, можна помітити, з яким інтересом діти дивляться один на одного, як чуйно реагують на ініціативу партнера і самі проявляють ініціативу, як синхронно виконують одні і ті ж рухи, і, нарешті, яке задоволення приносять їм подібні ігри. Виявляється, що між дітьми розгортається, хоча і своєрідне, але справжнє спілкування. Крім суто емоційного спілкування в цьому віці поступово виникають і перші дитячі контакти з приводу предметів. Вони поки ще дуже прості за змістом: граючи поруч один з одним, діти іноді обмінюються іграшками, наслідують діям однолітка. Однак справді спільної предметної гри ще не виникає. Найчастіше, як тільки між дітьми з'являється іграшка, вся увага перемикається на неї, і на зміну веселого і радісного спілкування приходить сварка. Малюки ще не вміють розподіляти свої дії, домовлятися один з одним. Грати разом однією іграшкою або поступитися іншому в цьому віці ще дуже непросто. Іграшка є для дитини як би частиною його самого, а спроба відібрати її сприймається ним як замах на власну особистість. Суперника, у свою чергу, залучає іграшка в чужих руках. Вона так приваблива, так притягує до себе, викликаючи бажання негайно пограти з нею. А чекати, коли награється інший дитина, абсолютно неможливо. Ось і виникає конфлікт. Коли іграшку просить у дитини дорослий, малюк із задоволенням віддає її, тому що у нього вже є досвід предметного взаємодії з ним. Дитина знає, що, взявши іграшку, дорослий почне з ним цікаву гру. Досвіду ж спілкування з однолітком у дитини ще немає, він не знає, чого можна очікувати від нього. Невміння координувати свої дії з таким же, як він малюком, і призводить до образ і сварок. Потреба в діях з предметами і в спілкуванні з дорослими в цьому віці важливіше спілкування з однолітком.

Розвиток особистості.

Протягом раннього віку відбуваються важливі зміни в особистості дитини. Ці зміни насамперед пов'язані з розвитком предметної діяльності і спілкування з дорослими. Вище вже говорилося про те, що під впливом дорослого дитина починає звертати увагу на результат своїх дій, прагнути до отримання правильного результату. У самостійних заняттях, іграх малюк все частіше керується задумом, уявленням про кінцевому результаті дії. Дитина стає все більш наполегливим і самостійним при досягненні поставленої мети: зосереджено й затято повертає ключик до тих пір, поки не заведе іграшку, уважно і старанно підбирає деталі пазлів, прагнучи викласти цілісну картинку. Якщо півторарічний малюк, витираючи серветкою стіл «як мама», лише повторює зовнішній малюнок її руху, не звертаючи уваги на те, що на столі залишаються крихти або ж скидається їх на підлогу, то до трьох років він намагається діяти акуратно. Його дії стають по-справжньому цілеспрямованими. Він намагається доводити до кінця те, що почав. І він дуже пишається тим, що у нього так добре все виходить. У цьому віці у дітей зароджується нове особистісне якість - гордість за досягнення. Дитина пишається собою, але для нього важливо, щоб всі бачили, як добре він вміє робити важкі справи, щоб його похвалили. Тому він так чутливий до оцінки дорослих, так часто ображається, якщо його зусилля не помічаються, а промахи критикуються. У спілкуванні з дорослим розвиваються такі особистісні якості дитини, як ініціативність, наполегливість, доброзичливість. Зрушення, що відбуваються в особистості і самосвідомості дитини, яскраво виявляються у фактах усвідомлення свого «я», у вживанні особових займенників і присвійних прикметників (дитина все частіше вимовляє, звертаючись до дорослих «моя», «моє», «мені»), формування почуття власної гідності. Одночасно з цим в поведінці малюка все яскравіше проявляється бажання діяти незалежно від дорослих. До кінця раннього віку це прагнення знаходить своє вираження в словах «Я сам». До кінця раннього віку власні досягнення набувають особливої значущості для дитини, що часом виявляється в яскраво виражених емоційних реакціях, перебільшенні своїх достоїнств, спробах знецінити невдачі. Саме цим пояснюється не завжди зрозумілий дорослим надмірне дитяче хизування. У разі невдачі малюк може образитися на дорослого, відмовитися від діяльності, відштовхнути або зламати іграшку, заплакати. негативні прояви в поведінці дитини дитячі психологи пояснюють його прагненням утвердити свою значимість як для самого себе, так і в очах оточуючих, загостреним почуттям власної гідності. Нерозуміння дорослими нових можливостей і потреб малюка, відсутність поваги до особистості дитини, вимоги беззаперечного підкорення волі батьків - найпоширеніші причини дитячого негативізму і впертості. Не менш важлива причина - неуважність дорослих до успіхів дитини. Це не означає, що дитині потрібна одна лише похвала. Якщо його весь час тільки хвалити незалежно від того, що і як він робить, дитина не буде мати орієнтирів для розвитку. Насправді малюкові потрібна справедлива оцінка його дій. Відсутність оцінок чи постійні осуду спонукають малюка до «виманювання» будь-яким шляхом похвали, хвастощів, вигадування уявних досягнень.
 
Кризовий вік може протікати цілком благополучно, без негативних проявів у поведінці дитини, якщо батьки налагоджують повноцінну співпрацю з малюком, беруть участь в його іграх, підтримують у важких ситуаціях, поділяють його радощі і засмучення, дають можливість проявляти самостійність, хвалять за неї.

Фізичний розвиток.

В ранньому віці відбувається інтенсивний фізичний розвиток дітей, формування функціональних систем дитячого організму.
Турбота про фізичний розвиток дитини має особливе значення в ранньому віці, коли малюк ще тільки вчиться керувати своїм тілом.
До півтора років дитина зазвичай вже вміє не тільки ходити, але і присідати, повертатися, задкувати, переступати через невисоке перешкоду. У цьому віці він може цілеспрямовано, на прохання дорослого змінювати малюнок ходьби: «ходити як ведмедик», «стрибати як зайчик» і т. п.
До кінця другого року малюк може пройти по доріжці, намальованій на підлозі, переступати через невисоке перешкоду, підніматися і спускатися по сходах, гірці, підлазити під лавку, перелазити через поперечину.
Трирічна дитина вміє бігати, кружляти на місці; залазити на стілець, зістрибувати з нього; підстрибувати на двох ногах на місці і стрибати вперед, перестрибувати через невелику перешкоду.
По мірі того, як ходьба дитини стає все більш автоматизованою, створюються умови для більш складної діяльності, що передбачає поєднання ходьби і дій з предметами. Дитина може носити в руках предмети, возити їх за тесемку, грати в різноманітні ігри з м'ячами (катати, кидати, ловити, наздоганяти м'яч) і ін.
Грамотно організована рухова активність дитини сприяє зміцненню його здоров'я. Вона є однією з важливих умов правильного обміну речовин, стимулює розвиток нервової і серцево-судинної систем, кістково-м'язового апарату, органів дихання і травлення. Рухова активність відіграє важливу роль і в забезпеченні повноцінного психічного розвитку дитини, так як стимулює позитивні емоції, підвищує загальний життєвий тонус малюка, дає поживу для різноманітних вражень і активної пізнавальної діяльності.