Методичні розробки

СИСТЕМА РОБОТИ З ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Автор: Силантьєва Ольга Миколаївна, вихователь першої кваліфікаційної категорії, Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок N 140, р. Перм.

Зміст:

Введення

Теоретичний аналіз проблем

Практичний розділ

Висновок

Введення.

« Людина, звичайно, господар природи, але не в сенсі
її визискувача, а як її розуміє і
несе моральну відповідальність за
збереження і вдосконалення в ній всього
живого і прекрасного»
А. Арсеньєв.

Взаємовідношення людини з природою - актуальне питання сьогодення. Порушення природної рівноваги, погіршення стану води, повітря, землі, утворилася в результаті інтенсивної виробничої діяльності і в результаті невисокого рівня екологічної культури, екологічної свідомості у більшої частини населення, що загрожують здоров'ю та життю людей, особливо дітей.

Сучасні проблеми взаємин людини з навколишнім середовищем можуть бути вирішені лише за умови формування екологічного світогляду у всіх людей, підвищення їх екологічної грамотності і культури.

Формувати правильне ставлення до природи треба починати задовго до того, як людина стає дорослою.

Ідея долучення людини до природи, до її пізнання має глибокі коріння. Видатні мислителі і педагоги минулого Ж. Ж. Руссо, В. Р. Песталоцці, Я. А. Каменський, К. Д. Ушинський бачили в природі могутнє джерело знань.

Моя активна позиція - це безпосередня участь в самому процесі екологічної освіти: підвищення своєї компетентності у новому напрямку педагогіки і реалізації ідей.

В даний час між цілями і завданнями екологічного виховання дошкільнят і його змістом існує певне протиріччя.

Суть протиріч в наступному:

Декларовані цілі і задачі екологічного виховання базуються на новій екологічній парадигмі, яка в спеціальній літературі отримала назву биоэкоцентризм, а відбір змісту і методик проводиться на основі старої парадигми-антропоцентрической. (додаток N 1).

Багато років у нашому суспільстві переважав антропоцентрический підхід, згідно з яким, людина вважався мірою всіх речей,
« володарем і господарем» природи, здатним змінити її для задоволення своїх потреб.
Багато дослідників, в тому числі І. Н.Пономарьова, відзначають необхідність переходу до нової парадигми - системи поглядів, яка будується на основі биоэкоцентризма. Її суть при вирішенні будь-яких проблем пріоритет віддається не соціально-економічним, а природним факторам. Кінцевою метою нової парадигми є також людина, але не прямо, а опосередковано, через збереження середовища проживання.
Р. А. Ягодин зазначав: « Ми повинні знову і знову ставити собі одвічні питання: Хто ми? Діти природи або її володарі? Навіщо прийшли в цей світ? Споживати або створювати?»
Ми повинні розрізняти дії людей в навколишньому середовищі і в природних умовах. Дитина з дитинства повинен розуміти, що « поліпшити природу», « допомагати» їй можна тільки в зміненої людиною середовищі: в місті, селищі, парку, на ділянці дитячого садка, в живому куточку. До такої ситуації підходить відомий вислів А. Сент-Екзюпері: « Ми відповідаємо за тих, кого привчили».
У природних умовах будь-яка діяльність, в тому числі і « допомога», знання будуються з урахуванням законів природи.
Таким чином, в екологічному вихованні дошкільників необхідна зміна старої, традиційної парадигми на нову биоэкоцентрическую. Необхідно показати дітям унікальність, красу і універсальність природи. Природа - середовище життя всіх істот, включаючи людину; об'єкт пізнання, задоволення його етичних та естетичних потреб; і лише потім - об'єкт людської потреби. Ми повинні охороняти природу не тому, що вона нам щось дає, а тому, що вона самоцінна.
Вважаю, що наведена вище проблема є найбільш актуальною для всієї дошкільної педагогічної системи, а отже і для нашого дошкільного закладу і для мене.
Отже, керуючись Законом Російської Федерації « Про освіту»1996р., і Концепцією дошкільного виховання», які спрямовані на розвиток особистості і його соціальну зрілість, склала систему роботи, що включає перспективний план на всі віку (додаток N 2), серію конспектів, картотеку дидактичних ігор з екологічного виховання, розвиваюче середовище для розвитку емоційного ставлення до живої природи створено центр природи
( різноманітність кімнатних рослин, де діти доглядають за рослинами, пересаджують, стежать за ростом, цвітінням).
- Модель-панно « Дерева» - діти самостійно грають у часи року;
- Календар природи - діти відзначають стан, зміни в природі та навколишньому (одяг, праця людей);
- Модель року, тижні-закріплюють поняття: завтра, сьогодні, тим самим разом зі стрілочкою вони визначають циклічність тимчасових явищ, приходять до висновку, що зміна кожного часу року відбувається по колу.
- Для дослідницької діяльності створена лабораторія (картотека дослідів, картотека моделей, мікроскоп, різноманітні види годин: пісочний, водні; збільшувальні стекла, моделі ґрунтів;
- створено картотеки за віком: пальчикових ігор, загадок, віршів; ігри на прогулянці;
- різноманітні буклети, плакати, альбоми, підібрана художньо-публицестическая література по природі.
Метою своєї роботи я ставлю: Формування почав екологічної культури особистості дошкільників, передбачає сформована екологічна свідомість, екологічно орієнтоване поведінка та діяльність в природі, природоохоронне ставлення, пізнавальний інтерес до знань про рідний край.
Завдання:
1. Познайомити про походження і різноманітті форм життя, про істотних ознаках, потребах, пристосованості до середовища.
2.Познайомити дітей з відмінностями живого і неживого.
3. Дати уявлення про взаємозв'язок і взаємодію живих організмів у природі, сприяти формуванню розуміння дитиною того, що Земля - наш спільний дім, а людина - частина природи.
4. Розвивати у дітей емоційно-позитивне ставлення до живої природи, на красу і досконалість живих форм.
5. Формувати у дітей елементарні уявлення про роботу свого організму і прилучення до цінностей здорового способу життя.
6. Формувати позитивне ставлення до самостійної діяльності дітей по збереженню і поліпшенню навколишнього середовища.
7. Знайомити з флорою і фауною рідного краю.
При розробці діагностичних завдань і оцінці отриманих результатів спиралася на критерії А. М. Федотової.
Оцінка знань про навколишній світ.

Повнота знань - співвідношення обсягу знань дитини та обсягу пропонованого матеріалу.
Усвідомленість - ступінь осмисленості знань і їх застосування в ситуації спілкування дитини з оточуючим світом.
Доказовість - уміння аргументувати свої думки, використовуючи наявні знання і досвід.
Глибина - вміння встановлювати зв'язки і залежності.

Оцінка ставлення до навколишнього світу.

Усвідомленість, що виявляється в оцінці поясненні своїх і чужих вчинків з позиції наявних екологічних уявлень.
Дійсність, що виявляється в умінні бачити стан рослини, тварин, прагненні надати необхідну допомогу.
Спрямованість, що виявляється в пізнавальному інтересі до отримання інформації, прагнення сприймати красу навколишнього світу, у прагненні слідувати екологічно обгрунтованим нормам і правилам социоприродной середовища.