Методичні розробки.

СИСТЕМА РОБОТИ З ЕКОЛОГІЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Автор: Силантьєва Ольга Миколаївна, вихователь першої кваліфікаційної категорії, Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок N 140, р. Перм.

Зміст:

Введення

Теоретичний аналіз проблем

Практичний розділ

Висновок

 Практична частина.

У своїй роботі при доборі змісту враховуються науковість і доступність понять. На кожному віковому етапі початкові уявлення поглиблюю, насыщаю змістом, поступово переходжу в поняття, які перетворюю в знання. Таким чином, природничі знання у своїх вихованців формую за схемою:
« УЯВЛЕННЯ-ПОНЯТТЯ-ЗНАННЯ».
Реалізую принцип « СПІРАЛІ», коли діти, повертаючись до тих чи інших об'єктів та явищ природи, йдуть з року в рік по висхідній, поглиблюю і розширюю природничонаукові уявлення і поняття, осягаючи більш складні прийоми і методи.
Враховую те, що у дошкільнят короткочасне і нестійка увага, підвищена стомлюваність, тому в своїй роботі при плануванні, об'єдную декілька предметних областей однією темою.

Друга молодша група. 3-4 роки.

Самий сприятливий для сенсорного виховання, для накопичення уявлень про навколишній світ вік.
Завдання:
* Закласти перші уявлення та орієнтири у світі природи.
* Виховати морально-етичні норми людської поведінки.
* Сформувати поняття про « живому» і « живій».
Враховуючи особливості даного віку, вся моя робота з дітьми на даному етапі здійснюється через гру.
  Дидактичні ігри.
Дитині легше зрозуміти і обстежувати предмет, зрозуміти його властивості та якості. Вчаться порівнювати, співставляти. Ці ігри стимулюють розумову активність дитини, розширюють коло його інтересів.
« Будуйте дорогу для зайчика з каміння», « Сніжинка в гостях у дітей», « Великі помічники», « Купання ляльки Даші».
« Побудуй будиночок з піску для черепашки Агашки» / Додаток N 3/
Сюжетно-рольова гра.
« У наших ляльок свято»
Мета: закріплювати знання про особливості будови ялинки, порівнювати живу гілочку з штучної»
Гра казка « Подорож маленької краплинки»
Мета: закріплювати знання про властивості води (прозора, чиста, забруднена),
Підвести малюків до розуміння того, що без води не можуть жити рослини, риби, птахи, звірі і людина.
Для проведення цієї гри була проведена велика попередня робота
* Цикл спостережень за рибками в акваріумі.
* Розглядали чисту і брудну воду, холодну і гарячу.
* Проводила досліди: заморожування води на вулиці, робили висновок: на холоді замерзає, перетворюючись на лід, в теплі - в воду.
* Набули в групу фонтан для спостережень за діями води: тече, дзюрчить.
/ додаток N 4/
Діти цього віку довірливі й безпосередні, легко включаються в спільну з дорослими практичну діяльність, з задоволенням маніпулюють з різними предметами. Їх мимовільне і нетривалий увагу легко зосередити будь новизною. Тому в цьому віці використовую провідним прийомом - сюрпризный момент. На кожне заняття до нас приходить красива естетична іграшка: їжачок, зайчик, лялька Даша, черепашка Агашка; вноситься яскравий предмет: крапелька, сонечко, хмаринка.
Діти починають усвідомлювати свої можливості, мотиви поведінки. Їм доступні елементарні естетичні оцінки: красиво - некрасиво, подобається - не подобається, приємно - неприємно. Переважною формою мислення стає наочно - образне.

Середня група. 4-5 років.

Діти цього віку мають більш високий рівень знань, оцінок і установок поведінки. Вони володіють досить великим словниковим запасом, що дає їм можливість передавати в оповіданнях об'єктивні зв'язки і свої відчуття, свій чуттєвий досвід, пов'язаний з властивостями природних явищ. У цьому віці екологічні уявлення конкретизуються і доповнюються новим матеріалом.
Метою моєї роботи в цьому віці - задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину в активне освоєння навколишнього світу, допомогти йому оволодіти способами пізнання зв'язків між предметами та явищами.
Завдання:
* Стимулювати потреби пізнання навколишнього світу.
* Активізувати творчі здібності.
* Допомогти дитині усвідомити красу і неповторність навколишнього світу.
* Формувати морально - етичні норми поведінки.
У цьому віці весь свій матеріал обтяжую і поповнюю більш складними методами і прийомами, заняття стають змістовнішими.
Заняття проводяться в два етапи:
Перший етап, в нього включаються ігри чи заняття, що дозволяють налаштувати дітей на активну пізнавальну дітей, а саме ігри - загадки, гра - угадайки по темі. Також включається корекційна робота: ігри з пальчиками, що супроводжуються віршиками і потешками, ігри-дії з іграшками і предметами, ігри з будівельним матеріалів, виготовлення макетів з непридатного матеріалу; зображувальна діяльність: робота з картинками - мазками, вирізання ножицями. Діти беруть участь у підготовці атрибутів, в оформленні основного заняття. З допомогою картинок - обведень вони виготовляють різні фігурки - персонажі, маски, які потім стануть активними учасниками гри, подорожі.
Другий етап: основне заняття.
Діти вже самостійно можуть здогадатися, про що або кого піде мова. На занятті йде постійна зміна видів діяльності дітей: вони слухають, дивляться, малюють, розучують, запам'ятовують, відповідають на питання, переказують почуте, фантазують. Чим активніше діти на занятті, тим більше задіяно в роботі психічних функцій: сприйняття, уваги, мислення. Проводячи гру-подорожі роблю її енергоємною, збагаченої новою інформацією, що працює на розширення кругозору дітей, на розвиток мови.
Заняття « Подорожі плодів і насіння», діти дізнаються розвиток дерева
( ріст, живлення, розмноження). Використовуються модулі рослин, екологічні ігри, спрямовані на уяви: « Якщо б я був деревом», « добре чи Погано», « Настрій нашого дерева», використовую панно «Дерево», модулі чоловічки з різною мімікою, картинки із зображенням дій: хлопчик ламає гілку, розоряє гніздо, поливає, садить, силуети різних птахів.
Екологічні ланцюжки: « Екологічна піраміда», «Що потрібно людині, «Хто кого боїться», діти закріплюють взаємозв'язку і взаємодії в природі.

Старша група. 5-6 років.

Діти старшого дошкільного віку мають великий багаж про природу. Цьому сприяє досить високий рівень абстрагування,
добре розвинений аналіз і синтез навколишньої дійсності, великий словниковий запас. Розширюються і збагачуються знання про характерні явища та властивості явищ. Дітям доступні досить складні зв'язки і залежності, що існують у природі. Рівень узагальненості знань дозволяє переходити до понять . У цьому віці у дітей виробляється емоційно-оціночне ставлення до природи, до результатами праці.
Завдання:
* Виховувати у дітей дбайливе ставлення до навколишнього нас природі.
* Формувати оцінне судження, в якому проявляється спостережливість дитини, критичність мислення, інтерес до світу природи.
* Формувати уявлення про зв'язки та залежності, що існують у природі, вибудовувати екологічні ланцюжки, користуватися обобщающимися словами.
Розвивати творчу ініціативу, логічне мислення, уяву.
Провідним прийомом є бесіда, Саме бесіда допомагає дітям зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки, сформулювати висновки, зробити узагальнення, виявити моральну позицію дитини в його відносинах до тварин, рослин, людей. Мова повинна бути м'якою, доброзичливою, виразною, головне емоційною. Перш ніж звернути увагу на моїх вихованців, на який - небудь об'єкт природи, потрібно підібрати запитання, звернутися до поетичним образом
( вірші, загадки, прислів'я). На зимовій прогулянці пропоную подумати, правильно зимову погоду називають казковим, чарівним. Розмірковуючи над цим, діти відкривають для себе стільки дивного в звичному і буденному: виявляється, замети мають химерну форму, що нагадує причаїлися звірів. Пропоную поспостерігати за хмарами. На що вони схожі? Діти починають фантазувати.
У цьому віці проводжу тривалі спостереження.
Цикл спостережень за деревом. Діти спостерігають і розглядають дерево в різні сезони, на їх очах воно змінюється, вони простежують, хто живе на дереві, хто прилітає до нього. Поступово діти починають про нього піклуватися, доглядати, берегти. Даю такі завдання, як « Який настрій у дерева?», « Сьогодні день народження у берізки, що ми побажаємо їй?», якщо це різні пори року, то дітям легше розглядати наряд у дерева, кожен раз вони помічають зміни. Циклічні спостереження допомагають дітям зрозуміти закономірності та зв'язки між живою і неживою природою, робити свої невеликі висновки, навчають дитину міркувати, викликають допитливість.
Після спостережень мої діти починають переживати, їх зачіпає те, що відбувається в природі, вони без душны і тоді ми починаємо придумувати оповідання та казки.
Складання казок - найбільш цікавий прийом.
« Казка брехня, та в ній натяк - добрим молодцям урок!», ці слова ми знаємо з дитинства. Дійсно, казка не тільки розважає, вона ненав'язливо виховує, знайомить дитину з навколишнім світом, добром і злом. Вона - універсальний учитель. Казку обговорюємо, перемагаємо, придумуємо своє продовження, переробляємо її на новий лад, ставимо за казками ляльковий театр.
Для складання казок використовую різноманітні схеми, малюнки, моделі, ігри, для того щоб дітям було легше скласти свої казки.
Дітям пропонувала початок казки: Справа була взимку, спекла баба колобок.... Діти починали придумувати свою казку, потім ми випускали книжку під назвою « Нові пригоди колобка».
Широко використовую поетичне слово
При знайомстві з опоэтизированной природою дітям легше і доступніше дається можливість відчути чарівність, неповторність природи, усвідомити її значення в житті людини, вони вчаться порівнювати, як відображено одне і теж природне явище в різних поетичних рядках. Читаючи вірші про лесю у різних авторів С. Погореловский, «Ліс»,
Бунін і. « Листопад», А. С. Пушкін « Вже небо восени дихало»,
В. Суриков « Перший сніг», підводжу дітей до думки, що ліс гарний в усі пори року. Діти починають розуміти цю красу, насолоджуватися нею і передають свої враження в слові і малюнку.
Пізнання природи будить ребячью думку, сприяє розвитку творчості й самостійності, розширюються їхні уявлення, що дозволяють їм порівнювати, розрізняти, скептично ставиться до природи.

Підготовча група. 6-7 років.

У цьому віці великий обсяг знань про природу. Вони розуміють, що в навколишньому світі все взаємопов'язано: нежива природа, рослини, тварини, людина.
Завдання:
* Поглиблювати уявлення про взаємозв'язки в природі.
* Вчити виділяти взаємозв'язок і взаємодії живих організмів у спільнотах екосистеми.
* Дати уявлення про те, що рослини, тварини, людина представники живого у світі природи.
* Виховувати у дітей елементи екологічної свідомості, ціннісні орієнтації в поведінці і діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціального та природного середовища.
У цьому віці широко використовую системні оператори, завдяки цьому прийому мої діти логічно мислять, роблять висновки про взаємозв'язки в природі, можуть виділити частини з цілим
Схема системного оператора на тему « Ліс»:

Минуле.

1. « Ліс» - об'єкт розповімо, багатоповерховість 2. Зелена зона.
3. Тварини, рослинність.
4. А які ліси були (раніше до цього)
5. Лісова зона займала більше місця.
6. Тварин було більше.
7. В майбутньому ми вирубуємо ліси, залишилися пеньки, та чагарники.
8. Ніхто в такому лісі жити не буде. Потім дати, картинку як ми відновлюємо лісу.

Системний оператор « Від яйця....... До птиці».

Дітям подобається все таємниче, загадкове, тому в цьому віці діти самі проводять цікаві досліди. Вони вже можуть написати секретний лист невидимим чорнилом або перетворити лід в пар.
Після екскурсій, цільових прогулянок, спостережень мої діти діляться своїми враженнями, відображаючи їх в малюнках. Потім в нашій групі відкривається картинна галерея. « Мої чотириногі друзі», « День народження у берізки», « В гостях у наших пернатих», « кришталева Зимонька».
Закріпленням отриманих знань відбувається на екологічних святах і розвагах « День народження Землі», « Чарівниця вода», « День чистоти і здоров'я» / додаток N 5/
Для того щоб легше відстежити знання дітей на кожному віковому етапі проводжу діагностику.
Педагогічна діагностика - це система прийомів, спеціально розроблена педагогічними технологіями, методик і тестових завдань, що дозволяють визначити рівень професійної компетенції педагога, рівень розвитку дитини, а також знаходити шляхи покращення і якості. Апробувала діагностику А. М. Федотової.
/ додаток N 6./

Проблема екологічної освіти хвилює всіх вчених громадськість, освітян. Чому і як вчити дітей, щоб сформувати у них на доступному їм рівні сучасну картину світу. Ми так багато взяли у природи, що не можемо чекати від неї милості. Тому настав час усвідомити, що взаємини людини з навколишнім середовищем можуть бути вирішені лише за умови формування екологічного світогляду у всіх людей, підвищення їх екологічної грамотності і культури.
Для співробітників провела консультації «Проблемні ситуації для вихователів», «Педагогічний ринг з екологічного виховання», анкетування «Виявлення знань про нове бачення екологічного виховання», екологічне свято « Там, на невідомих доріжках», ряд відкритих занять.
Великими помічниками в моїй роботі є батьки. Були проведені екологічні вікторини, спільні природознавчі акції: «чистий ділянка», «Щоб дерева були великими», «День квітів», «Будинок для птахів».
Батьки разом з дітьми ходять в походи, на екскурсії. Все це позитивно діє на дітей вони не тільки отримують знання, але і на особистому досвіді бачать, як ставляться батьки до навколишнього світу. У дитини відкладається незабутній позитивний відбиток у душі.