Методичні розробки

Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Автор: Бондарєва Ірина Володимирівна, заступник зведующего з виховно-освітньої роботі, МДОУ N 8 «Д/с «Ягідка» ЗАТЕ Комаровський Оренбурзької області.

Зміст:

Введення.

Глава I Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

1.1.Поняття «творчість» та «творчі здібності».

1.2.Форми організації театралізованої діяльності. Творчі ігри дошкільнят.

1.3.Гра - драматизація як засіб розвитку акторських здібностей дітей. Зміст роботи з розвитку акторських здібностей дітей засобами гри - драматизації.

Глава II Дослідно експериментальна робота з визначення ролі гри - драматизації у розвитку акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку.

2.1.Констатуючий експеримент

2.2.Формуючий експеримент

2.3.Контрольний експеримент

Висновок

Список літератури

Глава I Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

1.3.Гра - драматизація як засіб розвитку акторських здібностей дітей. Зміст роботи з розвитку акторських здібностей дітей засобами гри - драматизації

В іграх - драматизациях дитина-артист, самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності (інтонація, міміка, пантоміма), виробляє власні дії виконання ролі У грі-драматизації дитина виконує який-небудь сюжет, сценарій якого заздалегідь існує, але не є жорстким каноном, а служить канвою, в межах якої розвивається імпровізація. Імпровізація може стосуватися не тільки тексту, але і сценічної дії.

Ігри-драматизації можуть виконуватися без глядачів або носити характер концертного виконання. Якщо вони розігруються в звичайній театральній формі (сцена, завіса, декорації, костюми і т. д.) або у формі масового сюжетного видовища, їх називають театрализациями.

Види драматизації: ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів; рольові діалоги на основі тексту; інсценування творів; постановки вистав за одного або кількох творів, ігри-імпровізації з розігруванням сюжету без попередньої підготовки. Драматизації ґрунтуються на дії виконавця, який може використовувати ляльки.

Л. В. Артемова виділяє кілька видів ігор-драматизаций дошкільнят:

-Ігри-драматизації з пальчиками. Атрибути дитина одягає на пальці. Він «грає» за персонажа, зображення якого на руці. По ходу розгортання сюжету діє одним або декількома пальцями, проговорюючи текст. Можна зображувати дії, перебуваючи за ширмою або вільно пересуваючись по кімнаті.

-Ігри-драматизації з ляльками бібабо. У цих іграх на пальці руки надягають ляльки бібабо. Вони звичайно діють на ширмі, за якою стоїть ведучий. Таких ляльок можна виготовити самостійно, використовуючи старі іграшки.

-Імпровізація. Це розігрування сюжету без попередньої підготовки.

У традиційній педагогіці ігри-драматизації відносять до творчих, що входить в структуру сюжетно-рольової гри.Гра-драматизація розглядається в рамках театралізованих ігор як входить поряд з режисерською грою в структуру сюжетно-рольової гри. Однак режисерська гра, включаючи такі складові, як уявна ситуація, розподіл ролей між іграшками, моделювання реальних соціальних відносин в ігровій формі, є онтогенетично більш раннім видом ігор, ніж сюжетно-рольова, так як для її організації не вимагається високого рівня ігрового узагальнення, необхідного для сюжетно-рольової гри (С. А. Козлова, Е. Е. Кравцова).Заняття з дітьми драматизацією дуже продуктивні. Основною метою є формування думає і відчуває, любить і активної людини, готової до творчої діяльності.

Процес гри - драматизації можливий, якщо дитина:

• має досвід сприйняття літературних творів, їх переживання та осмислення;
• має досвід взаємодії з театральним мистецтвом (знає, що таке театр, що таке виставу і як він народжується, має досвід сприйняття і переживання театралізованого дії, володіє специфічною мовою театрального мистецтва);
• включається в ігрову діяльність відповідно своїм здібностям і можливостям (дитина -«режисер», дитина -
• «актор», дитина-«глядач», дитина -«оформлювач»-«декоратор» вистави.

Дитина- "режисер" - має добре розвинену пам'ять і уява, це дитина-ерудит, що володіє здібностями швидко сприймати літературний текст, переводити в ігровій постановчий контекст. Він цілеспрямований, має прогностичними, комбінаторні (включення в хід театралізованого дії віршів, пісень і танців, імпровізованих мініатюр, комбінування кількох літературних сюжетів, героїв) і організаторськими здібностями (ініціює гру-драматизацию, розподіляє ролі, визначає "сцену" і сценографію у відповідності з літературним сюжетом, керує грою-драматизацією, її розвитком, регламентує діяльність усіх інших учасників вистави, доводить гру до кінця).

Дитина - «актор» - наділена комунікативними здібностями, легко включається в колективну гру, процеси ігрового взаємодії, вільно володіє вербальними і невербальними засобами виразності і передачі образу літературного героя, не відчуває труднощі при виконанні ролі, чи готовий до імпровізації, вміє швидко знайти необхідні ігрові атрибути, які допомагають точніше передати образ, емоційний, чутливий, має розвинену здатність самоконтролю.(слід сюжетної лінії, грає свою роль до кінця).

Дитина - «декоратор» наділений здібностями образної інтерпретації літературної основи ігри, які проявляються в прагненні зобразити враження на папері. Він володіє художньо - зображальними вміннями, відчуває колір, форму передачі образу літературних героїв, задуму твору в цілому, готовий до художнього оформлення вистави через створення відповідних декорацій, костюмів, ігрових атрибутів і реквізиту.

Дитина - «глядач» має добре розвиненими рефлексованими здібностями, йому легше «брати участь у грі» зі сторони. Він спостережливий, володіє стійкою увагою, творчо співпереживає грі - драматизації, любить аналізувати спектакль, процес виконання ролей дітьми і розгортання сюжетної лінії, обговорювати його і свої враження, передає їх через доступні йому засоби виразності.(малюнок, слово, гру).

Театралізовану гру (особливо гру-драматизацию) характеризує перенесення акценту з процесу гри на її результат, цікавий не тільки учасникам, але і глядачам. Її можна розглядати як різновид художньої діяльності, а значить, розвиток театралізованої діяльності доцільно здійснювати в контексті художньої діяльності.

Систему роботи з розвитку творчих здібностей можна розділити на 3 етапи:

• художнє сприйняття літературних і фольклорних творів;
• освоєння спеціальних умінь для становлення основних («актор», «режисер») і додаткових позицій («сценарист», «оформлювач», «костюмер»);
• самостійна творча діяльність.

Театралізовані гри в дошкільному віці, так чи інакше, засновані на розігруванні казок - способом пізнання світу дитиною. Російська народна казка радує дітей своїм оптимізмом, добротою, любов'ю до всього живого, мудрою ясністю в розумінні життя, співчуттям слабкому, лукавством і гумором при цьому формується досвід соціальних навичок поведінки, а улюблені герої стають зразками для наслідування (Е. А. Антипина). Наведемо приклади педагогічних ситуацій, що вирішуються за допомогою театральної діяльності ( Н.В.Микляева).

1. «Занурення у казку» за допомогою «чарівних речей» з казки.

Створення уявної ситуації. Наприклад, подивитися на речі, стоять в групі, використовуючи «чарівний ритуал» (заплющити очі, вдихнути, з видихом відкрити очі і подивитися) або «чарівні окуляри». Потім привернути увагу дітей до будь-якої речі: лава («Не з неї впало яєчко?»), миска («Може в цій мисці спекли Колобок?») і т. д. Потім дітей запитують, чи дізналися вони з якої казки ці речі.

2. Читання і спільний аналіз казок. Наприклад, проводиться бесіда, спрямована на знайомство з емоціями та почуттями, потім - виділення героїв з різними рисами характеру та ідентифікація себе з одним з персонажів. Для цього під час драматизації діти можуть виглядати в «спеціальне» дзеркало, яке дозволяє бачити себе в різні моменти театралізованої гри і з успіхом використовується при програванні перед ним різних емоційних станів.

3. Відтворення уривків з казки, що передають різні риси характеру, з паралельним поясненням або роз'ясненням вихователем і дітьми моральних якостей і мотивів дій персонажів.

4. Режисерська гра (з будівельним і дидактичним матеріалом).

5. Малювання, розфарбовування найбільш яскравих і емоційних для дітей подій з казок з мовним коментуванням і поясненням особистісного сенсу зображуваних подій.

6. Словесні, настільно-друковані та рухливі ігри, спрямовані на засвоєння моральних правил і постановку моральних завдань у вільної діяльності дітей після заняття.

Якщо необхідно ввести проблемні ігрові ситуації, то театралізовані ігри можуть проводитися у двох варіантах: із зміною сюжету, зберігши образи твору або з заміною героїв, зберігши зміст казки.

У процесі роботи над роллю рекомендується:

- складання словесного портрета героя;

- фантазування з приводу його будинку, взаємин з батьками, друзями, придумування його улюблених страв, занять, ігор;

- твір різних випадків з життя героя, не передбачених інсценуванням;

- аналіз придуманих вчинків;

- робота над сценічною виразністю: визначення доцільних дій, рухів, жестів персонажа, місця на сценічному майданчику, міміки, інтонації;

- підготовка театрального костюма;

- використання гриму для створення образу.

Правила драматизації (Р. Калініна)

Правило індивідуальності. Драматизація - це не просто переказ казки, в ній немає чітко окреслених ролей за заздалегідь вивченим текстом. Діти переживають за свого героя, діють від його імені, привносячи в персонаж свою особистість. Саме тому герой, зіграний однією дитиною, буде зовсім не схожий на героя, зіграного іншою дитиною. Так і один і той же дитина, граючи вдруге, може бути зовсім іншим.

Програвання психогимнастических вправ на зображення емоцій, рис характеру, обговорення та відповіді на запитання дорослого є необхідною підготовкою до драматизації, «проживання» за іншого, але по-своєму.

Правило загальної участі. У драматизації беруть участь всі діти. Якщо не вистачає ролей для зображення людей, звірів, то активними учасниками вистави можуть стати дерева, кущі, вітер, хатинка і т. д., які можуть допомагати героям казки, можуть заважати, а можуть передавати настрій та посилювати головних героїв.Правило свободи вибору. Кожна казка програється неодноразово. Вона повторюється (але це буде кожен раз інша казка - див. правило індивідуальності) до тих пір, поки кожна дитина не програє всі ролі, які він хоче.

Правило допомагають питань. Для полегшення програвання тієї чи іншої ролі після знайомства з казкою і перед її програванням необхідно обговорити, «проговорити» кожну роль. У цьому вам допоможуть питання: що ти хочеш робити? Що тобі заважає? Що допоможе зробити це? Що відчуває твій персонаж? Який він? Про що мріє? Що він хоче сказати?

Правило зворотного зв'язку. Після програвання казки проходить її обговорення: Які почуття ти відчував під час вистави? Чия поведінка, чиї вчинки тобі сподобалися? Чому? Хто тобі найбільше допоміг у грі? Кого ти хочеш тепер зіграти? Чому?

Атрибутика до драматизациям. Атрибутика (елементи костюмів, маски, декорації) допомагає дітям поринути у казковий світ, краще відчути своїх героїв, передати їх характер. Вона створює певний настрій, готує маленьких артистів до сприйняття і передачі змін, що відбуваються по ходу сюжету. Атрибутика не повинна бути складною, діти виготовляють його самі. Кожен персонаж має кілька масок, адже в процесі розгортання сюжету емоційний стан героїв неодноразово змінюється (страх, радість, здивування, злість і т. д.) При створенні маски важливим виявляється не портретну схожість її з персонажем (наскільки точно, наприклад, намальований п'ятачок), а передача настрою героя і нашого ставлення до нього.

Правило мудрого керівника. Дотримання і супровід педагогом всіх перерахованих правил драматизації, індивідуальний підхід до кожної дитини.

Розвиток театралізованих ігор залежить від змісту і методики художнього виховання дітей у цілому й від рівня освітньої роботи в групі (Козлова С. А., Куликова Т. А.).

В основі керівництва театралізованими іграми лежить робота над текстом літературного твору. Р. В. Жуковська радить подавати текст твору виразно, художньо, а при повторному читанні залучати їх до нескладний аналіз змісту, підводити до усвідомлення мотивів вчинків персонажів.

Збагачення дітей художніми засобами передачі образу сприяють етюди з прочитаного твору або вибір будь-якого події з казки і його розіграш (глядачі вгадують). Цікаві етюди, в яких діти рухаються під фрагменти музичних творів.

Старші діти активно обговорюють, в що краще грати, узгоджувати свої задуми та бажання. Гра повторюється кілька разів і у кожного є можливість спробувати себе в вподобаної ролі. У старших групах домовляються про двох-трьох складах «артистів».З метою засвоєння послідовності подій, уточнення образів персонажів організується художньо-творча діяльність: малювання, аплікація, ліплення по темі твору. Старші дошкільники можуть працювати підгрупами, отримують завдання, наприклад, виліпити фігурки персонажів, щоб розіграти казку. При цьому відпадає необхідність у спеціальному запам'ятовуванні тексту.

Основна мета педагогічного керівництва - будити уяву дитини, створювати умови для винахідливості, творчості дітей (Козлова С. А., Куликова Т. А.).

Основні напрямки розвитку театралізованої гри полягають у поступовому переході дитини від гри по одному літературного чи фольклорного тексту до гри-контамінації, що передбачає вільний побудова дитиною сюжету, в якому літературна основа поєднується з вільної її інтерпретацією дитиною або з'єднуються кілька творів; від гри, де використовуються засоби виразності для передачі особливостей персонажа, до гри як засобу самовираження через образ героя; від гри, в якій центром є «артист», до гри, в якій представлений комплекс позицій «артист», «режисер», «сценарист», «оформлювач», «костюмер», але при цьому переваги кожної дитини пов'язані з яким-небудь одним з них, залежно від індивідуальних здібностей та інтересів; від театралізованої гри до театрально-ігрової діяльності як засобу самовираження особистості та самореалізації здібностей.