Методичні розробки

Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Автор: Бондарєва Ірина Володимирівна, заступник зведующего з виховно-освітньої роботі, МДОУ N 8 «Д/с «Ягідка» ЗАТЕ Комаровський Оренбурзької області.

Зміст:

Введення.

Глава I Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

1.1.Поняття «творчість» та «творчі здібності».

1.2.Форми організації театралізованої діяльності. Творчі ігри дошкільнят.

1.3.Гра - драматизація як засіб розвитку акторських здібностей дітей. Зміст роботи з розвитку акторських здібностей дітей засобами гри - драматизації.

Глава II Дослідно експериментальна робота з визначення ролі гри - драматизації у розвитку акторських здібностей дітей старшого дошкільного віку.

2.1.Констатуючий експеримент

2.2.Формуючий експеримент

2.3.Контрольний експеримент

Висновок

Список літератури

Глава I Театралізована діяльність як засіб розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

1.2 Форми організації театралізованої діяльності. Творчі ігри дошкільнят.

Ефективність дитячої театралізованої діяльності та створення оригінальних сценічних образів обумовлені ступенем готовності дошкільника до них.
Готовність до театралізованої діяльності дитини визначається як система знань і умінь, що забезпечують можливість спільної діяльності по створенню вистави і комфортність дитини на всіх її етапах. Ця система включає: знання про мистецтво театру і емоційно-позитивне ставлення до нього; вміння, що дозволяють дошкільнику створити образ у відповідності зі сценічної завданням; вміння будувати сценічний образ дійових осіб; практичні вміння щодо здійснення власної сценічної діяльності, педагогічний супровід будувати з урахуванням поступового наростання самостійності і творчості дитини; реалізації дітьми ігрових задумів.(С. А. Козлова, Т. А. Куликова)
Зміст занять з театралізованої діяльності включає в себе:
- перегляд лялькових вистав і бесіди з ним;
- підготовку та розігрування різноманітних казок і інсценувань;
-вправи на формування виразності виконання (вербальної та невербальної);
- окремі вправи з етики;
- вправи в цілях соціально-емоційного розвитку дітей;
- ігри-драматизації.
Величезну роль в організації театралізованої діяльності грає вихователь, вміло спрямовує цей процес. Необхідно, щоб вихователь не тільки виразно читав або розповідав що-небудь, умів дивитися і бачити, слухати і чути, але і був готовий до будь-якого "перетворення", тобто володів основами акторської майстерності, а також основами режисерських умінь. Саме це веде до підвищення його творчого потенціалу і допомагає вдосконалювати театралізовану діяльність дітей. Педагог повинен суворо стежити за тим, щоб своєю акторською активністю і розкутістю не придушити боязкого дитини, не перетворити його тільки у глядача. Не можна допускати, щоб діти боялися вийти "на сцену", боялися помилитися. Неприпустимо поділ на "артистів" і "глядачів", тобто на постійно виступають і постійно залишаються дивитися, як грають інші.
В процесі реалізації комплексу занять з театралізованої діяльності вирішуються такі задачі:
- розвиток творчих здібностей і творчої самостійності
дошкільника;
- виховання інтересу до різних видів творчої діяльності;
- оволодіння импровизационными вміннями;
- розвиток усіх компонентів, функцій і форм мовленнєвої діяльності
- удосконалення пізнавальних процесів.
Творчі ігри як вид театралізованої діяльності.
Класифікація творчих ігор.

Гра - найбільш доступний дитині, цікавий спосіб переробки, вираження емоцій, вражень (А. В. Запорожець, А. Н.Леонтьєв, А. Р. Лурія, Д. Б. Ельконін та ін). Театралізована гра - ефективний засіб соціалізації дошкільника в процесі осмислення їм морального підтексту літературного твору, сприятливе умова для розвитку почуття партнерства, освоєння способів позитивної взаємодії. У театралізованій грі діти знайомляться з почуттями, настроями героїв, освоюють способи емоційного вираження, самореализуются, самовиражаються, знайомляться з навколишнім світом через образи, фарби, звуки, які способсвуют розвитку психічних процесів, якостей і властивостей особи - уяви, самостійності, ініціативності, емоційної чуйності. Малюки сміються, коли сміються персонажі, сумують, засмучуються разом з ними, можуть плакати над невдачами улюбленого героя, завжди прийти до нього на допомогу.
Більшість дослідників приходять до висновку про те, що театралізовані ігри найбільш близькі до мистецтва
і часто називають їх «творчими» (М. А. Васильєва, С. А. Козлова,
Д. Б. Ельконін.
 Е. Л. Трусова застосовує синоніми поняття «театралізована гра», «театрально-ігрова діяльність і творчість» і «гра-драматизація». Театралізована гра зберігає всі структурні компоненти сюжетно-рольової гри, виділені Д. Б. Элькониным:

1. роль (визначальний компонент)
2. ігрові дії
3. ігрове вживання предметів
4. реальні відносини.

У театралізованих іграх ігрове дію і ігровий предмет, костюм або лялька, мають більше значення, так як полегшують прийняття дитиною ролі, визначає вибір ігрових дій. Характерними особливостями театралізованої гри є літературна чи фольклорна основа змісту і наявність глядачів (Ст. Л. Артемова, Л. В. Ворошина, Л. С. Фурмина та ін).
У театралізованій грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини виявляється у правдивому зображенні персонажа. Для цього треба зрозуміти, який персонаж, чому так чинить, уявити собі його стан, почуття, вміти аналізувати і оцінювати вчинки. Це багато в чому залежить від досвіду дитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатша уява, почуття, здатність мислити. Тому дуже важливо з самого раннього віку прилучати дитину до музики, театру. Зацікавити дітей мистецтвом, навчити їх розуміти прекрасне - головна місія вихователя, музичного керівника. Саме мистецтво (театр) пробуджує в дитині здатність міркувати про світ, про себе, про відповідальності за свої вчинки. В самій природі театралізованої гри (показ вистави) закладені її зв'язку з сюжетно-рольовою грою (гра в театр), що дає можливість об'єднати дітей загальною ідеєю, переживаннями, згуртувати на основі интереснойдеятельности, що дозволяє кожному проявити активність, творчість, індивідуальність.Чим старше стають діти, чим вище рівень розвитку, тим цінніше театралізована гра (педагогічно спрямована) для становлення самодіяльних форм поведінки, де з'являється можливість самим планувати сюжет або організовувати ігри з правилами, знаходити партнерів, вибирати засоби для реалізації своїх задумів (Д. В. Менджерицкая).

Театралізовані ігри дошкільників не можна назвати мистецтвом в повному розумінні слова, але вони наближаються до нього. Б. М. Теплов бачив у них перехід від гри до драматичного мистецтва, але в зародковій формі. При розігруванні вистави в діяльності дітей і справжніх артистів багато спільного. Дітей також хвилюють враження, реакція глядачів, вони думають про вплив на людей, їх турбує результат (як зобразили).

В активному прагненні до творчого виконання полягає виховне значення театралізованих ігор (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).

На відміну від театральної постановки театралізована гра не вимагає обов'язкової присутності глядача, участі професійних акторів, в ній іноді досить зовнішнього наслідування. Привертаючи увагу батьків до цих ігор, підкреслюючи успіхи дитини, можна сприяти відродженню сімейної традиції пристрої домашнього театру. Репетиції, виготовлення костюмів, декорацій, квитків-запрошень для родичів об'єднують членів сім'ї, наповнюють життя змістовною діяльністю, радісними очікуваннями. Доцільно радити батькам використовувати досвід артистичної та театральної діяльності дитини, набутий ним у дошкільному закладі. Це підвищує рівень самоповаги дитини.(С. А. Козлова, Т. А Куликова).

Театралізовані ігри дають великий простір для творчих проявів дитини. Вони розвивають творчу самостійність дітей, спонукають до імпровізації у складанні невеликих оповідань і казок, підтримують прагнення дітей самостійно шукати виразні засоби для створення образу, використовуючи руху, позу, міміку, різну інтонацію і жест. Драматизація чи театральна постановка є найбільш частий і поширений вид дитячої творчості.Це пояснюється двома основними моментами: по - перше, драма, заснована на дію, скоєне самою дитиною, найбільш близько, дієво і безпосередньо пов'язує художня творчість з особистим переживанням, по - друге дуже тісно пов'язана з грою. Творчі здібності виявляються в тому, що дошкільнята об'єднують в грі різні події, вводять нові, недавні, які справили на них враження, іноді включають у зображення реального життя епізоди з казок, тобто створюють ігрову ситуацію. У театралізованій діяльності дії не даються в готовому вигляді. Літературний твір лише підказує ці дії, але їх ще треба відтворити з допомогою рухів, жестів, міміки. Дитина сам вибирає виразні засоби, переймає їх від старших. У створенні ігрового образу особливо велика роль слова. Воно допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів.
емоційної виразності сюжету (Ст. Л. Артемова, Е. Л. Трусова). Л. В. Артемова виділяє ігри - драматизації та режисерські ігри.

У режисерській грі дитина не є дійовою особою, діє за іграшковий персонаж, сам виступає в ролі сценариста і режисера, управляє іграшками або їх заступниками. «Озвучуючи» героїв і коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності. Переважними засобами вираження в цих іграх є інтонація і міміка, пантоміма обмежена, оскільки дитина діє з нерухомою фігурою або іграшкою. Важлива особливість цих ігор полягає в перенесенні функції з одного об'єкта реальності на інший. Їх схожість з режисерською роботою в тому, що дитина придумує мізансцени, тобто організовує простір, сам виконує всі ролі або просто супроводжує гру «дикторським» текстом. У цих іграх дитина-режисер набуває вміння «бачити ціле раніше частин», яке, згідно концепції Ст. Ст. Давидова, є основною особливістю уяви як новоутворення дошкільного віку.

Режисерські ігри можуть бути груповими: кожен веде іграшки в загальному сюжеті або виступає як режисер імпровізованого концерту, вистави. При цьому накопичується досвід спілкування, узгодження задумів і сюжетних дій. Л. В. Артемова пропонує класифікацію режисерських ігор у відповідності з різноманітністю театрів (настільний, площинний, бібабо, пальчиковий, маріонеток, тіньовий, на фланелеграфе та ін.