"Екологічне виховання дошкільників на заняттях і в повсякденному житті"

2.1. Констатуючий експеримент

Метою констатуючого експерименту було визначення рівня екологічної вихованості старших дошкільників.

Завдання констатуючого експерименту:

1) визначити критерії рівня екологічної вихованості старших дошкільників;

2) підібрати діагностичний матеріал та обладнання;

3) провести діагностику рівня екологічної вихованості дітей в експериментальній і контрольній групах.

Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

- по-перше, формування усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ і об'єктів;

- по-друге, ознайомлення дітей з природою, в основі якого має лежати екологічний підхід, тобто опора на основоположні ідеї і поняття екології.

Ці два напрямки нерозривні: щоб навчити дітей правильно ставиться до світу природи, необхідно дати їм певні знання про живу і неживої природі.

Звідси випливає, що діагностику екологічної вихованості дошкільнят необхідно проводити з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками: формування екологічних знань і екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктів .

Критерії сформованості екологічних знань:

1) знання про світ тварин;

2) знання про рослинний світ;

3) знання про неживу природу;

4) знання про пори року.

Контрольні завдання для визначення рівня сформованості екологічних знань дошкільнят

Завдання 1. Визначення характерних особливостей представників світу тварин (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей представників світу тварин.

Обладнання . Три великі карти: перша розділена на три частини (господарський двір, ліс, краєвид спекотних країн); на другій карті зображені блакитне небо, гілки дерев і земля; на третій карті зображені небо і луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуби, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, снігура, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, сонечка, бабки, мурашки, коника, мухи, комара, павука.

Інструкція до проведення. Педагог пропонує взяти першу карту, з усіх фігурок вибрати тварин і розмістити їх на карті з урахуванням місця їх проживання.

Педагог пропонує взяти другу карту, з решти фігурок вибрати птахів і розмістити їх на карті за своїм розсудом.

Педагог пропонує взяти третю карту, з решти картинок вибрати комах і розмістити їх на карті.

Якщо на столі залишилися які-небудь фігурки, можна запропонувати дитині ще раз подумати і розмістити їх у відповідності з інструкцією. Запитати, за якими ознаками він розмістив тварин на картах.

Після того як дитина впорався із завданням, педагог пропонує йому вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і потім відповісти на наступні питання у відповідності з обраними картинками.

- Як називається тварина (птах, комаха)?

- Що ти можеш розповісти про нього?

- Твоє ставлення до них.

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 - 15 балів)

• Дитина без особливих зусиль розподіляє представників тваринного світу за видами; аргументує свій вибір.

• Співвідносить представників фауни з середовищем існування.

• Знає характерні ознаки.

• Без особливого праці, зв'язно і послідовно відповідає на поставлені питання.

• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тваринам, птахам і комахам.

Середній рівень (8 - 12 балів)

• Дитина іноді допускає незначні помилки при розподілі представників тваринного світу за видами.

• Не завжди аргументує свій вибір.

• В основному співвідносить представників фауни з середовищем існування.

• Знає характерні ознаки, але іноді допускає неточності у відповідях.

• На поставлені питання відповідає послідовно, але іноді відповіді бувають надто короткими.

• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до тваринам, птахам і комахам.

Низький рівень (5 - 7 балів)

• Дитина часто допускає помилки при розподілі представників тваринного світу за видами.

• Не завжди аргументує свій вибір.

• Не завжди співвідносить представників фауни з середовищем існування.

• Може назвати характерні ознаки.

• На поставлені питання відповідати не може, а якщо і відповідає, то в основному невірно.

• Не проявляє інтересу і не висловлює своє ставлення до тваринам, птахам і комахам.

Завдання 2. Визначення характерних особливостей рослинного світу (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Мета . Визначити рівень знання характерних особливостей рослинного світу.

Обладнання . Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідістра (дружна сімейка) і бальзамін султанський (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка і піддон.

Інструкція до проведення. Педагог називає п'ять кімнатних рослин, пропонує показати їх.

- Які умови необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин?

- Як правильно доглядати за кімнатними рослинами?

- Покажи, як правильно це потрібно робити (на прикладі однієї рослини).

- Для чого людям потрібні кімнатні рослини?

- Подобаються тобі кімнатні рослини і чому?

Потім педагог пропонує з представлених (дані в дужках) вибрати:

а) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);

б) листяні і хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);

в) ягоди і гриби (суниця, волнушка, підберезник, полуниця);

г) квіти саду і квіти лісу (айстра, пролісок, конвалія, тюльпан).

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 - 15 балів)

• Дитина самостійно називає різні види рослин: дерева, чагарники і квіти.

• Без праці виділяє групи пропонованих рослин.

• Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.

• Розповідає, як правильно доглядати за ними.

• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатним рослинам.

Середній рівень (8 - 12 балів)

• Дитина іноді допускає незначні помилки у назві видів рослин: дерев, чагарників і квітів.

• В основному правильно виділяє групи пропонованих рослин, іноді може аргументувати свій вибір.

• Без допомоги дорослого називає умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин.

• Розповідає, як правильно доглядати за ними.

• Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.

• Виявляє інтерес і емоційно висловлює своє ставлення до кімнатним рослинам.

Низький рівень (5 - 7 балів)

• Дитина може називати види рослин: дерева, чагарники і квіти.

• Не завжди може виділити групи пропонованих рослин, не може аргументувати свій вибір.

• Може розповідати, як правильно доглядати за кімнатними рослинами.

• Практичні вміння та навички догляду за кімнатними рослинами сформовані.

• В процесі практичної діяльності постійно звертається за допомогою до дорослого. Не проявляє інтерес і не висловлює своє ставлення до рослин.

Завдання 3. Визначення характерних особливостей неживої природи (проводитись індивідуально з кожною дитиною).

Мета . Визначити рівень знання характерних особливостей неживої природи.

Обладнання . Три баночки (з піском, камінням, з водою).

Інструкція до проведення. Педагог пропонує визначити вміст баночки. Після того як дитина назве об'єкти неживої природи, пропонує відповісти на наступні питання.

- Які властивості піску ти знаєш?

- Де і для чого людина використовує пісок?

- Які властивості каменів ти знаєш?

- Де і для чого людина використовує камені?

- Які властивості води ти знаєш?

- Де і для чого людина використовує воду?

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 - 15 балів)

• Дитина без праці визначає вміст баночок.

• Правильно називає відмітні характеристики об'єктів неживої природи.

• Самостійно розповідає про те, для чого люди використовують об'єкти неживої природи.

• При відповідях на поставлені питання проявляє творчість і фантазію.

Середній рівень (8 - 12 балів)

• Дитина в основному правильно визначає вміст баночок.

• Називає основні відмітні характеристики об'єктів неживої природи.

• Після додаткових питань дорослого наводить приклади того, як люди використовують об'єкти неживої природи.

Низький рівень (5 - 7 балів)

• Дитина допускає значні помилки при визначенні вмісту баночок.

• Не завжди правильно називає відмітні характеристики об'єктів неживої природи.

• Може при відповіді на запитання, для чого вони використовуються.

Завдання 4. Знання пір року (проводиться індивідуально або маленькими підгрупами).

Мета . Визначити рівень знання пір року.

Обладнання . Альбомний аркуш паперу, кольорові олівці і фломастери.

Інструкція до проведення. Педагог. Яка пора року тобі подобається найбільше і чому? Намалюй картинку, де буде зображено цей час року. Назви пору року, яке настане після твого улюбленого пори року, скажи, що піде за ним і т. д.

Потім пропонує відповісти на питання "Коли це буває?":

- Світить яскраве сонце, діти купаються в річці.

- Дерева вкриті снігом, діти катаються з гірки на санчатах.

- З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.

- На деревах розпускаються листочки, розквітають проліски.

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 - 15 балів)

• Дитина правильно називає пори року. Перераховує їх у потрібній послідовності.

• Знає характерні ознаки кожної пори року.

• Проявляє творчість і фантазію при відповіді на питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?"

• По пам'яті відтворює сезонні особливості того чи іншого часу року.

• Коментує свій малюнок.

• Виражає естетичне ставлення до природи.

Середній рівень (8 - 12 балів)

• Дитина правильно називає пори року. Іноді може назвати їх в потрібній послідовності.

• В основному знає характерні ознаки кожної пори року, але іноді допускає незначні помилки.

• На питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?" відповідає односкладово.

• В малюнку відображає суттєві ознаки того чи іншого часу року.

• Виражає естетичне ставлення до природи.

Низький рівень (5 - 7 балів)

• Дитина не завжди правильно називає пори року. Важко назвати їх в потрібній послідовності.

• Не знає характерних ознак різних пір року.

• Відповідаючи на питання "Яка пора року тобі подобається більше і чому?", називає тільки час року.

• В малюнку не може відобразити характерні ознаки того чи іншого часу року.

• Не висловлює естетичного ставлення до природи.

Контрольне завдання для визначення екологічно правильного ставлення дошкільнят до природним явищам і об'єктах

Завдання 5. Екологічне ставлення до світу природи (проводиться індивідуально з кожною дитиною).

Мета . Визначити рівень екологічно правильного ставлення до світу природи.

Інструкція до проведення. Педагог пропонує відповісти на наступні питання.

- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за домашніми тваринами (якщо вони є)? Якщо у дитини немає домашніх тварин, запитуйте: "Якщо б у тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати за ними?"

- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за мешканцями Куточка природи в дитячому саду?

- Що ти разом з дорослими можеш робити, щоб на ділянці дитячого саду завжди росли рослини?

- Як ми можемо допомогти зимуючим птахам?

Оцінка результатів діяльності

Високий рівень (13 - 15 балів)

• Дитина повними реченнями відповідає на поставлені питання.

• Знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.

• Розуміє взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.

• Без праці висловлює своє ставлення до проблеми.

Середній рівень (8 - 12 балів)

• Дитина відповідає на поставлені питання.

• В основному знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.

• Іноді не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.

• Може висловити своє ставлення до проблеми.

Низький рівень (5 - 7 балів)

• Дитина не може відповідати на поставлені питання.

• Не має уявлення про те, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.

• Не розуміє взаємозв'язку між діяльністю людини і життям тварин, птахів і рослин.

• Може висловити своє ставлення до проблеми.

Результати діагностики рівня екологічної вихованості дошкільників експериментальної та контрольної груп представлені в таблицях 1-2 і рис.1.

Таблиця 1

Результати констатуючого експерименту у експериментальній групі

Ім'я дитини	Рівень сформованості екологічних знань								Ставлення до світу природи		Середня оцінка в балах	Загальний рівень
	про світі тварин		про рослинний світ		про неживої природі		про пори року
	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку
Таня Ст.	8	З	7	Н	9	З	11	З	9	З	8,8	З
Женя К.	10	З	8	З	11	З	13	В	9	З	10,6	З
Світла К.	6	Н	5	Н	8	З	10	З	7	Н	7,2	Н
Оля Р.	12	З	13	В	13	В	12	З	12	З	12,4	З
Альоша Д.	8	З	7	Н	10	З	11	З	8	З	8,8	З
Марат М.	9	З	8	З	13	В	13	В	9	З	10,4	З
Саша Л.	10	З	8	З	11	З	12	З	8	З	9,8	З
Маша С.	13	В	12	З	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Галя Ф.	6	Н	7	Н	7	Н	7	Н	6	Н	6,6	Н
Артур З.	13	В	11	З	14	В	14	В	13	В	13,0	В
В середньому по гр.	9,5	З	8,6	З	10,9	З	11,6	З	9,4	З	10,0	З

 

Таблиця 2

Результати констатуючого експерименту у контрольній групі

Ім'я дитини	Рівень сформованості екологічних знань								Ставлення до світу природи		Середня оцінка в балах	Загальний рівень
	про світі тварин		про рослинний світ		про неживої природі		про пори року
	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку	Оцінка в балах	Рівень розвитку
Катя Ш.	8	З	10	З	12	З	13	В	8	З	10,2	З
Ельвіра М.	9	З	9	З	10	З	11	З	9	З	9,6	З
Вова К.	7	Н	5	Н	8	З	8	З	6	Н	6,8	Н
Петя М.	10	З	8	З	9	З	10	З	8	З	9,0	З
Олег С.	9	З	8	З	11	З	11	З	10	З	11,8	З
Міша А.	13	В	10	З	13	В	13	В	13	В	12,4	З
Катя У.	7	Н	9	З	7	Н	10	З	8	З	8,2	З
Галя В.	7	Н	8	З	8	З	9	З	7	Н	7,8	З
Марина П.	12	З	13	В	13	В	13	В	14	В	13,0	В
Вадим Б.	13	В	10	З	13	В	13	В	12	В	12,2	З
В середньому по гр.	9,5	З	9,0	З	10,4	З	11,1	З	9,5	З	9,9	З

Умовні позначення рівнів: В - високий, С - середній, Н - низький.

 

Рівень сформованості екологічних знань і ставлення до світу природи (в балах)

 

Порівнюючи результати діагностики експериментальної і контрольної груп (табл. 1-2, рис.1), констатуємо:

1. Дошкільнята експериментальної і контрольної груп у цілому показали середній рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи - відповідно 10,0 і 9,9 балів.

2. Рівень знання дошкільників експериментальної та контрольної груп про світ тварин однаковий - 9,5 бала.

3. Рівень знання про рослинний світ та рівень екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільнят експериментальної групи нижче, ніж у дошкільнят контрольної групи відповідно на 0,4 і 0,1 бала.

4. Рівень знань про неживу природу та пори року у дошкільнят експериментальної групи вище, ніж у дошкільнят контрольної групи на 0,5 бала.

Крім того, порівнюючи розподіл оцінок результатів діяльності дошкільнят у відсотковому співвідношенні (табл. 3), приходимо до висновку, що в цілому показники дошкільнят з експериментальної групи більш "розкидані", у них більше, ніж у дошкільнят контрольної групи як високих, так і низьких оцінок, що ускладнює роботу з групою.

 

Таблиця 3

Оцінки результатів діяльності дошкільників експериментальної та контрольної груп в констатуючому експерименті (в %)

Рівні	Рівень сформованості екологічних знань								Ставлення до світу природи		Загальний рівень по групі
	про світі тварин		про рослинний світ		про неживої природі		про пори року
	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.
Високий рівень	20	20	10	10	40	20	40	40	20	20	20	10
Середній рівень	60	50	50	80	50	70	50	60	60	60	60	80
Низький рівень	20	30	40	10	10	10	10	0	20	20	20	10