Методичні розробки

Керівництво організації завідуючої в роботі з батьками

Автори: студенти заочного відділення, факультету дошкільної педагогіки і психології педагогічного інституту р. Набережні Челни. Поліванова Р. М., Прокопова Е. П., Хазієва Р. М.

Зміст

Введення

1.Завідувач - організатор і керівник

1.1.Нормативно-правове забезпечення реалізації прав дитини

1.2.Форми роботи з батьками

1.3.Принципи взаємодії д/з та сім'ї

1.4.Умова оптимізації взаємодії д/з та сім'ї

2.Взаємодія батьків та педагогів

2.1.Рівні управління

2.2.Дослідження проблем освіти батьків

3.Напрямки роботи з батьками

3.1.Сильні і слабкі сторони залучення батьків в освітній процес ДНЗ

3.2.Можливості;загрози і перешкоди залучення батьків в освітній процес

Висновок

2.Взаємодія батьків та педагогів

Взаємодія батьків і педагогів у вихованні дошкільнят розглядається як взаємна діяльність відповідальних дорослих, спрямована на введення дітей у простір культури, осягнення цінностей і смислів. Взаємодія педагогів і батьків дозволяє виявляти, усвідомлювати й розв'язувати проблеми виховання дітей, а також забезпечує необхідні глибинні зв'язки між виховують дорослими в контексті розвитку особистості дитини.
Взаємодія виховують дорослих позитивно позначається на фізичному, психічному і соціальному здоров'ї дитини. Наприклад, Ш. Зауш - Годрон в книзі «Соціальний розвиток дитини» пише : «Дитина перебуває в точці сходження сімейної та внесемейной , громадської системи дитячого садка, перебуваючи в гармонії або суперечності з ними. Щоб не залишатися пов'язаним тільки з своєю сім'єю, дитина має навчитися поєднувати різні галузі соціалізації».
Різні оточення - сім'я та інші системи соціалізації і виховання відіграють неоднакову роль, мають різні уявлення, функції, плани. Дитина - учасник оточень, цілі, норми і цінності яких можуть бути подібними або вступати в протиріччя. На думку, А. Валлона, кілька середовищ можуть збігатися всередині одного і того ж індивіда, і при цьому вони можуть вступити в конфлікт. Як вважає Ш. Зауш - Годрон, через ці конфлікти відбувається справжня, внутрішня трансформація людини, а також можуть змінитися умови відносин з «іншим». Від того, як буде протікати взаємодія дитячого садка з сім'єю, залежить просування дитини в проблемному полі дорослішання: успішне з наслідками для здоров'я.
На жаль, у практиці роботи дитячого садка з сім'єю переважає обмежує взаємодія педагогів і батьків, що характеризується парциальности, чіткими кордонами і формальністю спілкування. Вона ускладнює розвиток відносин з родиною, а значить і розвиток дитини. Підтримує і розвиває взаємодії спостерігається вкрай рідко. У чому полягає їх зміст?
Підтримує взаємодія - це взаємодія з вирішення актуальних проблем виховання дітей за обопільної готовності які виховують дорослих. Такі проблеми на сходах дошкільного дитинства виникають постійно. Супроводжувані страхом проблеми виховання можуть викликати у батьків негативні емоції, які нерідко «виливаються» на дитину і виховують дорослих, старших або молодших дітей, прабатьків в сім'ї і на вихователів у дитячому садку.
Розвиваюче, продуктивна взаємодія з вихователями покликана попереджувати виникнення проблем «батьків і дітей» і допомагати батькам освоювати продуктивні способи спілкування з дитиною.

2.1.Рівні управління.

Взаємодія з родиною охоплює всі рівні управління дитячого садка, до яких відносяться:
- завідувач, Рада ДНЗ, Рада педагогів;
- медико - психологічна служба, старший вихователь(заступник завідувача), заступник з АГЧ;
- педагоги, фахівці додаткової освіти, колектив батьків;
- дитячий колектив.
ДОУ очолює завідувач, який є символічною фігурою, яка представляє організацію(недарма про завідуючого кажуть, що він «особа і душа»дитячого саду). На ньому лежить моральна і професійна відповідальність за все, що робиться в дитячому саду. Посадові обов'язки завідуючого входить забезпечення ефективної взаємодії та співпраці з органами місцевого самоврядування, підприємствами і організаціями, громадськістю, батьками(особами, які їх замінюють).

2.2.Дослідження проблем освіти батьків

Дослідження, проведені лабораторією проблем освіти батьків ГОУ ВПО «ВДПУ», показали, що низька якість менеджменту дошкільного закладу - одна з головних причин існуючих парціальних, а іноді й індиферентних відносин ДНЗ з сім'єю. Практично на всіх рівнях управління у фахівців проявляються:
- слабо виражені дослідницькі здібності, не дозволяють скласти об'єктивне уявлення про реальному процесі взаємодії ДНЗ і сім'ї;
- низький рівень здатності проектувати: складати моделі «як воно є » і «як воно повинно бути», створювати програму дій і взаємодій;
- ігнорування інтересів, стану партнера(ів) взаємодії;
- низький рівень рефлексії(осмислення власних дій), наслідком чого є збереження старої парадигми, що гальмує розвиток як окремо взятого керуючого, так і всього колективу;
- нездатність об'єднуватися з колегами для подолання стереотипів, переходу на якісно новий рівень взаємодії з батьками.
Проявляючись на рівні адміністрації ДНЗ, ці причини породжують:
- збереження вузькоспрямованого сприйняття педагогами себе, сімей вихованців і відносин з ними;
-обмежене розуміння педагогами зв'язків між розвитком дитини і сім'ї, розвитком відносин з батьками і станом здоров'я вихованців;
- захопленість педагогів «вербальними» формами роботи з батьками(бесіди, консультації, батьківські збори) за домінуючої монологічної їх позиції;
- відсутність необхідних знань і навичок організації спільної діяльності з батьками по вихованню дітей;
- внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти.
Переходити до нової якості взаємодії ДНЗ і сім'ї непросто, оскільки потрібно інший, більш складний рівень мислення. Мислити «по старому» про роботу з сім'єю - значить стикатися з опором сучасної сім'ї, переживати страх і нерідко образу через неможливість задовольнити потребу в успішному взаємодії з дітьми та батьками. Негативні емоції виливаються в роздратування по відношенню до сімей вихованців, посилюючи і без того проблемне поле взаємодії. Батьки, в свою чергу, бачачи емоційний стан педагогів і переживаючи власні сімейні та професійні проблеми, нерідко посилюють напругу в системі " дитячий садок - сім'я.
Що ж робити, якщо попередні способи не працюють, а нові невідомі? Дослідження показують, що перехід педагогічного колективу на новий рівень розвитку взаємодії з батьками можливий за таких умов:
- наявності у педагогів потенції до розвитку більш складного рівня мислення;
- наявності здатності вирішувати проблеми теперішнього часу(«тут і зараз»);
- «переживанні» дисонансу у відносинах з батьками вихованців, що сприяє появі рефлексії;
- організації ситуацій «інсайту»(народження ідей за рішенням проблеми);
- виявлення бар'єрів, що перешкоджають переходу до нового рівня взаємодії;
- консолідації з фахівцями, що надають підтримку.
Дані умови здатні забезпечити менеджери освітньої установи , для яких взаємодія ДНЗ і сім'ї є стратегічним напрямком розвитку суспільного й сімейного систем виховання. Роль завідувача, старшого вихователя, соціального педагога - керування в зоні найближчого розвитку соціально-педагогічної взаємодії, що підтримує педагогів та батьків у вирішенні проблем, спрямоване на освоєння ними продуктивних способів взаємодії. Необхідна складова компетентності менеджера-здатність до самоосвіти та організації додаткової освіти для педагогічного колективу, як умови внутрішньоособистісний динаміки педагога.
Заняття за програмами додаткової освіти(які можуть бути організовані структурними підрозділами університетів, інститутів ,центрів) допомагають педагогам осягати сутність взаємодії, рівні його розвитку і особливості управління. Усвідомлення взаємодії ДНЗ і сім'ї як двостороннього, циклічного процесу ,що розгортається по спіралі ,дозволяє зрозуміти причини невдач і спроектувати процес « як повинно бути».
Перехід від обмежуючого до продуктивної взаємодії(від низького до високого рівня спіралі)в системі «дитячий садок - сім'я» можливий, якщо педагоги, діючи активно і відповідально на всіх фазах циклу, стимулюють батьків на прояв аналогічних якостей .Виконання поставлених завдань разом з батьками збагачує взаємодія, наповнює його новим змістом.
Циклічний процес при цьому проходить наступні фази.
1-я фаза-відкриття
Завдання: знайомство з досягненнями сторін ( сім'ї та ДНЗ) у сфері виховання дитини ;активне виховання ,аналіз ,оцінка.
2-я фаза - прояснення очікувань
Завдання: з'ясування сім'єю та ДНЗ очікувань від співробітництва: пред'явлення обговорення своєї ролі та ролі іншого у вирішення завдань виховання дитини.
3-фаза-узгодження
Завдання : узгодження точок зору та прогнозування розвитку взаємодії ДНЗ і сім'ї з опорою на відповідальність сторін.
4-я фаза- оформлення документів
Завдання: складання договору про співпрацю дитячого садка і сім'ї.
5-я фаза-проектування взаємодії
Завдання: спільне створення програми та плану взаємодії ДНЗ і сім'ї у проблемному полі виховання дошкільнят.

6 - я фаза-соціально-педагогічний моніторинг
Завдання: постійне спостереження за розвитком взаємодії ДНЗ і сім'ї ( у системах «батьки-діти» , «педагоги - батьки»); аналіз, оцінка отриманих результатів; уточнення програми та плану взаємодії.
7-я фаза-рефлексія
Завдання: критичний аналіз і оцінка результатів взаємодії ДНЗ і сім'ї ; осмислення ролі кожного учасника процесу в житті дитини і один одного.
Важливо ,щоб перші фази розгортання взаємодії педагогів і батьків супроводжувалися завідувачем ,медико - психологічною службою ,старшим вихователем (заступником завідувача). Фаза проектування взаємодії і педагогічний моніторинг передбачають підтримку вихователів старшим вихователем або психологом тільки в разі виникнення труднощів.
Проходження спеціалістами ДНЗ кожної фази циклу спільно з батьками дозволяє бути націленими на загальний результат, підтримувати один одного ,створювати атмосферу оптимізму та доброзичливості.
Більшість батьків підтримують взаємодію, організоване в логіці розгортається спіралі від «я » до « ми», «зсередини назовні», до відкритих довірчим відносинам , про що свідчить зворотній зв'язок від сімей вихованців вже в середині циклу.
Дослідження лабораторії проблем освіти батьків показують, що компетентне управління взаємодією з родиною в період еволюціонування соціальних інститутів дозволяє без серйозних втрат перейти на новий рівень розвитку відносин ,актуальних як для виховують дорослих ,так і для дітей.