Консультації для вихователів

Програма "Чарівна поляна дитинство" з підготовки і проведення свят для дітей з порушеннями мовлення.

Презентація.

Автор: Педагог додаткової освіти з ритмопластике Гартунг Єлизавета Самійлівна МДОУ "Дитячий садок N 3 "Казка" комбінованого виду" Калінінградській області міста Гвардейска.

Взагалі багаторічні спостереження показали, що діти з зазначеною патологією при формуванні зв'язного мовлення потребують допоміжних засобах. При підборі таких засобів, спираючись на чинники, що полегшують і спрямовують процес становлення мови. Одним з таких факторів є наочність, при якій (або з приводу якої відбувається мовленнєвий акт. В якості допоміжного засобу можна виділити моделювання плану висловлювання, значимість якого вказував відомий психолог Л. с. Вигодський. Для підготовки до розваги або відповідно ранку дотримувалися наступного плану:

Для розвитку дітей з різними сферами діяльності, була поставлена і реалізована програма, "Чарівна поляна дитинство" з підготовки і проведення свят для дітей з порушеннями мовлення.

Програма як засіб корекції мовленнєвих порушень в умовах дитячого садка, не передбачає розвитку професійних акторських, танцювальних, музичних і т. д. умінь.

Головною метою програми є створення умов по проведенню і підготовці свят в дитячому садку, для корекції мовленнєвих порушень дітей.

Виходячи з основної мети, були виділені наступні завдання:
-Розвиток мотиваційних прагнень дитини на виправлення своїх мовленнєвих дефектів через спеціально організовані мовні свята конкурси.
-розвиток пізнавальних здібностей, довільної регуляції діяльності, емоційно-особистісної сфери.
-розвиток естетичних здібностей.
Основними завданнями програми є розвиток у дітей кмітливості, творчості, активної мовленнєвої діяльності. У програмі комплексно вирішуються питання виховання дітей, навичок культурної поведінки, моральних звичок, культури мови, відповідального ставлення до виконання доручених завдань.

Зміст програми.
Програма має шість напрямків, робота на яких розрахована на два роки: з дітьми старшої (5-6 років) і підготовчої (6-7років) груп ДНЗ.

1. "Культура і техніка мовлення"

Включає ігри та вправи на розвиток свободи мовного апарату та дихання, вміння володіти силою голосу, різноманітною інтонацією, логікою промови, чіткою дикцією і правильною артикуляцією, а також творчої фантазії. Даний напрямок підвищує інтерес дитини до корекційним занять з логопедом, педагогом, батькам.

2. " Святкові ігри"

Включають ігри та вправи на розвитку ігрового поведінки, естетичного почуття, комунікативних навичок, впевненості в собі, творчих здібностей, довільної поведінки, а також ігри, які розвивають увагу, пам'ять, спостережливість.

3. "Ритмопластика"

Включає комплексні ритмічні, музичні, пластичні ігри та вправи, спрямовані на розвиток психомоторних здібностей дошкільнят, розвиток свободи і виразності рухів, почуття ритму.

4. "Самостійна музична діяльність дітей".

Виникає безпосередньо з ініціативи дітей. Кожна дитина намагається по-своєму висловити те, з чим познайомився на музичних заняттях. Це розглядається як елемент самонавчання.

5. "Робота над постановкою вистав, інсценувань і т. д."

Включає знайомство з п'єсами, її змістом, дає уявлення про необхідність виконувати певні вправи для корекції мови. В цьому ж напрямі йде робота над етюдами для репетицій свят.

6. "Сімейні мовні свята-конкурси".

Передбачає організацію і проведення конкурсів разом з батьками, залучаючи їх до змісту проведення свят та логопедичної роботи. Включає різні логопедичні завдання для підготовки до конкурсу будинку, підвищуючи тим самим активність батьків у корекційній роботі. [ Додаток 1]

Методичні рекомендації.

Заняття проводяться з усіма дітьми старшої групи та підготовчої, без будь-якого відбору. Оптимальна кількість дітей-12-16.
Заняття проводяться у просторому залі, обладнаному аудіотехнікою. Для виконання творчих завдань бажано використовувати м'які об'ємні модулі, елементи костюмів, спортивний інвентар.
Форма одягу дітей зручна, бажано спортивна, взуття - чешки.
Заняття проводяться 1 раз на тиждень, у вечірній час, тривалістю від 30 до 40 хв, в залежності від віку дітей. Організовані заняття починаються з 15 вересня, так як до цього часу в ДНЗ йде комплектація мовних груп, і всі педагоги проводять обстеження дітей.
При підготовці до свята, вистави, розваги, індивідуальна робота та загальні репетиції у разі необхідності проводяться додатково 1 раз в тиждень не більше 40хв.
Заняття за даною програмою будуються з урахуванням наступних принципів:
- Систематичності і послідовності
- Доступності - характер і обсяг завдань відповідає рівню розвитку та підготовленості дітей з порушеннями мовлення.
- Наочності - більшість завдань передбачає опору на чуттєвий досвід дитини, його безпосередні спостереження (відеоматеріали, відвідування театрів, зустріч з артистами, спостереження в зоопарку тощо).
- Комплектності роботи - проведення свят включені в загальну систему виховно-освітнього процесу, успішності і результативності якого заздрості, насамперед від співпраці всіх педагогів ДНЗ.
У проведенні занять можуть брати участь вчитель-логопед, педагог-психолог, інструктор з фізичного виховання, музичний керівник. Крім цього, всі педагоги ДНЗ використовують у роботі з дітьми всі можливі ігри. У підготовці до свята бере активну участь весь колектив ДНЗ.

Форми роботи з дітьми
Дана програма передбачає як групові, так і індивідуальні форми організації роботи.
Структура до підготовки свята.
Привітання (ритуал, спочатку запропонований дорослим потім самими дітьми):
- вправи на розвитку довільного зорового і слухового уваги, пам'яті, саморегуляція поведінки;
- на розвиток техніки мовлення;

- музично-пластичні вправи та етюди.
Правила поведінки.
- говорити не голосно (не кричати);
- ходити спокійно (не бігати);
- пам'ятати для чого ми знаходимося в залі;
- сміливо показувати свої здібності;
- піклуватися один про одного (не ображати);
- допомагати один одному (не сміятися);
- уважно слухати один одного (дати сказати кожному).
Предметно-просторова середовище.
Для успішної роботи необхідна спеціально організована предметно-просторова середовище: приміщення зі сценою з завісою, світлотехнічним обладнанням, аудіотехнікою, елементи костюмів, прості декорації.
Зразкові ігри та вправи.
МЕТА: розвивати ігрове поведінка, готовність до творчості; розвивати комунікативні навички, творчі здібності, впевненість у собі, увагу, пам'ять, спостережливість, естетичне почуття.
Загально-розвиваючі ігри проводяться в першій частині заняття.
При проведенні цих ігор необхідно створювати веселу, невимушену атмосферу, підбадьорювати затиснутих дітей. Багато ігри припускають поділ на виконавців та глядачів, що дає можливість оцінити дії інших і порівняти їх із власними.
Спіймай бавовна.
МЕТА: розвивати довільну слухове увагу, швидкість реакції.
Діти стоять врозтіч. Вони повинні зреагувати на бавовну педагога і грюкнути одночасно з ним. Педагог пропонує зловити маленький м'ячик (квітка монетку).
Поїзд.
МЕТА: розвивати зорову пам'ять, довільна увага, почуття згуртованості.
Кілька дітей утворюють вагони потягу, що стоять у колоні. Стоїть перед ними, дитина повинна запам'ятати, в якій послідовності варті його "вагони". Потім "паровоз" відвертається і називає дітей - "вагонів" в чіткій послідовності.
Гра зі свічкою.
МЕТА: розвивати правильне мовне дихання.
Дітям пропонують зробити безшумний вдих через ніс, потім подути на "палаючу свічку" (папірець). Видих робиться тонкою пружною і плавною струменем повітря через щільно стислі губи.
Робота над святом.
МЕТА: підвести дітей до розуміння значення корекції мовлення і способів цього. Реалізувати можливості кожної дитини; розвивати психічні процеси дітей, активність, впевненість у собі; вміння працювати в колективі.
У роботі з дітьми над святом необхідно не перевантажувати їх, і не нав'язувати своєї думки, представляти всім дітям можливість спробувати себе в різних ролях, не розподіляючи їх серед найбільш здібних.
Робота над святом починається зі знайомства сценарію. Сценарії розробляються педагогами ДНЗ. У всіх сценаріїв є специфіка: головний герой не може вимовляти деякі звуки або взагалі говорити. За змістом він змушений навчитися цьому, проходячи різні "мовні" випробування. У кожному випадку обов'язково присутні музична, і хореографічна частини, беруть участь усі без винятку діти групи. Перше прочитання сценарію має бути емоційно насиченим, щоб пробудити інтерес до майбутньої роботі. Наступним етапом є проби дітей на різні ролі і розподіл ролей. Після розподілу ролей починається індивідуальна робота з дітьми над образом, окремими епізодами, картинками.

Заключний етап - генеральна репетиція - проведення свята для дітей, батьків, педагогів ДНЗ.
В процесі роботи створюються фотоальбоми, відеозапису. Глядачі можуть записати свої враження якісь побажання у книзі відгуків. В кінці року на заключному святі, всі, діти, які грали ролі протягом року, нагороджуються дипломами.
Сімейно мовні свята - конкурси.
ЦІЛІ: підвищити інтерес батьків до логопедичній роботі ДНЗ; розвивати артикуляційну моторику, дикцію, інтонаційну виразність мовлення; виховувати впевненість у собі, вміння триматися перед аудиторією.
Протягом року в ДНЗ проводяться три сімейні свята-конкурсу (конкурс частушечников і скороговорщиков, сімейний КВН "Говорилка", свято гарної мови), які включають різні логопедичні завдання. Кожен конкурс обов'язково пропонує етап, до якого завдання готуються вдома, підвищуючи тим самим активність батьків у корекційній роботі. У святі беруть участь всі бажаючі сім'ї дітей ДНЗ. Кожна бере участь сім'я нагороджується грамотою та подарунками.
Передбачувані вміння і навички дітей до кінця року.
СТАРША ГРУПА:
- називають основні засоби корекції мовлення (гімнастика для мови і пальчиків);
- вимовляють одну і ту ж фразу з різними інтонаціями, скоромовки в різних темпах, з різною силою голосу;
- виразно читають віршований текст;
Зраджують образ героя характерними рухами;
- діють на сцені в колективі;
- триматися впевнено перед аудиторією.
ПІДГОТОВЧА ГРУПА:
-пояснюють необхідність занять з виправлення мовленнєвих недоліків, спираючись на внутрішній мотив;
- називають основні засоби корекції мовлення (спеціальні вправи для, мови, гімнастику для пальчиків, скоромовки, читання віршів, виконання домашніх завдань);
- складають етюди по заданій темі індивідуально і колективно;
- виразно читають напам'ять віршований текст;
- діють узгоджено, включаючись в дію одночасно або послідовно;
- рухаються в заданому ритмі і зраджують його по ланцюжку;
- створюють пластичні імпровізації під музику різного характеру;
- вміють триматися на сцені впевнено, вільно виконуючи найпростіші дії.

Висновок

Реалізація програми передбачала широку варіантність у виборі способів активізації художнього мислення, музичної творчості, мовного матеріалу, послідовності вивчення проблемних блоків.
Не тільки діти, але і педагоги, в процесі роботи по цій програмі змогли проявити власну ініціативу, без чого неможливе створення пошукової творчої атмосфери на заняттях.

При підведенні підсумків роботи було відзначено, що використовуючи системний підхід в навчанні, в спеціальному планування розділу роботи по розвитку зв'язного мовлення з використанням засобів наочності, різноманітних доповнюють один одного прийомів, видів і форм навчання, з урахуванням особливостей проведення свят, сприяє розвитку зв'язного мовлення та творчих можливостей дітей.

До видів різної діяльності в дитячих садах слід віднести проведення свят, ранків, знайомство з театралізованою діяльністю, організацію днів розваг, спортивних свят та ін.

Так, на святах, ранках мовленнєва діяльність дітей удосконалюється за допомогою читання віршів, виконання пісень. Знайомство дітей з театром ляльок сприяє формуванню у дітей смаку, уяви, творчого розвитку особистості дитини, а отже - і збагачення її словникового запасу.

Виникають в ігровому процесі емоції діти намагаються висловити словами, тим самим також покращуючи свій словниковий запас. Як правило, діти з порушенням мовленнєвого розвитку не є ініціаторами промови, т. е. їх мова проявляється в якості відповідей на питання. Тому дитині важливо створити мотивацію спілкування для того, щоб у нього склалося враження про побачене, з'явилася потреба у висловлення реалізувати свої творчі можливості.

Ми з'ясували, що свято, як синтез мистецтв, що включає в себе різні види діяльності: мовну, музичну, образотворчу, і особливий вид діяльності - спілкування. Всі види діяльності дитини з порушенням мовлення відрізняються деякою своєрідністю. Це обумовлює виникають в процесі підготовки свята складності: необхідність ретельного відбору мовного матеріалу; тривалий розучування віршів, пісень, танців; формування необхідних навичок спілкування.

Ми зазначили, що добре організовані свята благотворно впливають на розвиток психічних процесів: пам'яті, уваги; створюють прекрасну ситуацію для розвитку мови дитини, для закріплення знань, отриманих на різних заняттях; сприяють її моральному вихованню.

Вивчення досвіду роботи дитячого садка N3 дозволяє нам зробити висновок про те, що на всіх етапах підготовки і проведення свят необхідна тісна взаємодія педагога, вихователів, музичного керівника, які у співпраці з дітьми та їх батьками повинні терпляче долати труднощі, зумовлені особливостями роботи з дітьми. Узагальнення досвіду роботи та аналіз свят, проводимы в д/з, можна відзначити, що при добре організованій роботі, всі діти засвоюють програмовий зміст, що визначається для кожної вікової групи.

Разом з тим у групі завжди є діти, які легше і швидше за інших засвоюють програмний матеріал, і подальший їх розвиток вимагає застосування більш складних ролей, творів.

Крім того, на святі і під час підготовки до нього важливо створити умови для повноцінного емоційного і мовного спілкування дітей. Розучування віршів і пісень.

При проведенні контрольного обстеження дітей із ЗНМ спостерігалася наступна картина. Всі діти експериментальної групи впоралися з пропонованою програмою і в кінці року показали непогані результати. Так, на святах, ранках мовленнєва діяльність дітей удосконалювалася допомогою читання віршів, виконання пісень. Знайомство дітей з театром ляльок сприяло формуванню у дітей смаку, уяви, творчого розвитку особистості дитини, а отже - і збагачення її словникового запасу. Виникають в ігровому процесі емоції діти намагаються висловити словами, тим самим також покращуючи свій словниковий запас.
Якщо говорити про підготовку і проведення свят, то можна судити з розмов дітей їх малюнків, так як після свята вони довгий час згадують сподобалися їм виступу, або який-небудь персонаж.

Вихователь став брати участь у бесідах дітей, підсумовуючи враження дітей, виділяючи головне, найбільш важливе, пояснюючи незрозуміле. Стало традицією закріплювати святкові враження на музичному занятті.

Отже, можна сказати, що свята в дитячому саду - важлива складова частина виховного процесу. Вони активно впливають на формування особистості дошкільника, дозволяють йому проявити свої навички, уміння, творчу ініціативу, підводить певний підсумок педагогічної роботи.

Однак слід уточнити, що описані методи і прийоми роботи є, в основному, общепедагогическими, що враховують вікові особливості дітей, цілі та завдання їх виховання, а також умови організації життя дітей в освітніх установах.

Але кожен педагог - творча, унікальна особистість зі своїми "сильними" і "слабкими" професійними якостями. Кожен педагог використовує один і той же прийом по-своєму. І найбільш ефективною методикою буде не стільки те, що рекомендовано, а те, що внутрішньо прийнято самим педагогом, глибоко осмислено та проаналізовано, випробувано на практиці в роботі з дітьми. І хотілося б сподівається, що поради і рекомендації також будуть апробовані, пропущені "через себе", свій власний досвід і доповняться уточненнями, власними розробками та імпровізаціями.

Список використаної літератури.

1. Базарний В. Ф. Розкріпачення духовно - психічних потенціалів дитини /Сер. Фізіологія художньо - психічного розвитку дитини. Сергієв Посад. М.: Вид-во,1996.- С. 75-91.

2. Буреніна А. В. Програм з ритмічної пластики у дітей//вимоги до підбору музики. СПб.: ЛОИРО, 2000.-С. 24-25.

3. Ветлугина Н.А. Методика музичного виховання дітей. М.: Просвітництво,1989.- С. 235-255.

4. Ветлугина Н.А. Художня творчість у дитячому садку. М.: Просвещение, 1974.-С. 62-98.

5. Виготський Л. с. Уява і творчість у дитячому творчості. М.:

Просвітництво, 1967.-С. 5-96., СПб.: Спілка,1997.-92с.

6. Виготський Л. С. Мислення і мова. М.: Просвітництво, 1983.-С. 5-40.

7. Виготський Л. С. Розвиток вищих психічних функцій. М.: радянська школа,1960.-328с.

8. Ветлугина Н.А. та ін. Методика музичного виховання в дитячому садку. М.: Просвітництво,1989.-С. 5-62.

9. Виготський Л. С. Психологія мистецтва. Соч. - Т. З. М.: Педагогіка,1986-С. 51-76.

10. Волкова Т. А., Логопедична мова. М.: Учеб. метод. посібник.1985. - 15 С. -47.

11. Гальперін П. Я. Методи навчання і розумовий розвиток дитини.

М.:Просвітництво,1985.-45с.

12. А. Н. Гвоздєва, Козлова О. Н. Опаріна С. А. Корекційно-дидактична програма для дітей дошкільного віку з недорозвиненням мовлення. Збір. N2. М.: Педагогіка, 2007.С.24.

13. Грінером Ст. А. Логопедична ритміка для дошкільнят. М.: радянська школа,1958.-341с.

14. Далькроз Е. Жак. Ритм// Театр і мистецтво. М.: Просвіта,1922.-С. 37.

15. Д'яченко О. М. Про основні напрями розвитку уяви дошкільника. М.: Питан. Псих. N6, 1988.-С. 52-59.

16. Жога Л. Н.,Саяпова Н.Р. Дошкільна логопедична служба.
М.: Педагогіка,2007. С. 46-75.

17. Жукова Н.С. та ін. Подолання загального недорозвинення мовлення у дошкільників. М.: Просвіта, 2004.-320с.

18. Зак А. Р. Відмінності в мисленні дітей. М.: Педагогіка,1992.

19. Запорожець А. В., Лісіна М. І. Розвиток спілкування у дошкільників. М.: Просвещение,1974.-С. 72-79.

20. Земан М. Розлад мови в дитячому віці. М.: Радянська Школа,1962.