Консультації для вихователів

Індивідуальний підхід до розвитку мовлення дітей

В дошкільних освітніх установах проводиться велика робота з розвитку та корекції мовлення дітей. Однак до останнього часу діяльність вихователів масових дитячих садків за традиційними методиками не давала бажаного результату. Багато з них розроблені виходячи з мовної норми (в той час як кількість дітей з різними мовними відхиленнями і патологією збільшується рік від року), в них враховуються вікові особливості розвитку мовлення і не приймаються до уваги індивідуальні прояви і дефекти мовленнєвого розвитку кожної дитини.

В останні роки картина стала різко змінюватися в позитивну сторону. В цьому допомагає нова комплексна програма "З дитинства в отроцтво", в якій пропонується особлива методика розвитку мовлення дошкільників, що враховує особливості мовленнєвого розвитку сучасних дітей і дозволяє виконати соціальне замовлення їх батьків, тобто якісну підготовку дитини до школи. Методика розвитку мовлення у програмі заснована на наступних положеннях.

• Знання вікових особливостей і можливостей дітей.
• Діагностика і облік рівня мовленнєвого розвитку кожної дитини.
• Тісний зв'язок з логопедичними технологіями.
• Збалансований охоплення всіх сторін мовлення дитини.
• Усвідомлене ставлення педагогів і батьків до мовного розвитку дітей.
• Взаємодія дитячого садка і сім'ї з даного питання.

Програма забезпечена комплектом методичних посібників, розрахованих на кожен вік. В них представлені: характеристика мовлення дітей певного віку; методика її обстеження на початок навчального року; вивчення рівня розвитку дрібної моторики руки і робота по її вдосконаленню; керівництво з розвитку мовного слуху; докладні рекомендації щодо планування та організації роботи по розвитку мовлення (на заняттях та поза ними).

Працюючи з запропонованої в програмі методикою, ми переконалися: правильне планування й ефективне проведення роботи з мовного розвитку дітей конкретної групи можливо лише тоді, коли вихователі знають вікові особливості розвитку мови і вміють співвіднести з ними індивідуальні особливості кожної дитини. (Вікові особливості розкриваються у методичному посібнику, а індивідуальні особливості виявляються при обстеженні стану мовлення дітей групи на початку навчального року - кінець серпня-вересень).

Дані мовного обстеження заносяться в таблиці аналізуються "по вертикалі" і "по горизонталі".

"По горизонталі" педагоги визначають сильні та слабкі сторони мовлення кожної дитини, які порівнюються з мовною нормою і з результатами попереднього обстеження. На підставі цього відзначаються індивідуальні досягнення кожної дитини, намічаються шляхи роботи в дитячому садку і сім'ї. Дана інформація стає змістом контактів з сім'єю дитини, при цьому результати обстеження повідомляються близьким родичам суворо в індивідуальному порядку.

"По вертикалі" педагоги визначають сильні та слабкі сторони мовного розвитку всієї групи в цілому, проводять порівняльний аналіз результатів останнього і цього обстеження, виявляють найбільш характерні для конкретної групи мовленнєві недоліки, виправлення яких займаються в ході фронтальних форм роботи.

Вихователі масових дитячих садків добре володіють фронтальними формами роботи. Найбільша-шую труднощі викликають планування й організація індивідуальної та подгрупповой роботи з дітьми. Вирішення цієї проблеми ми приділили особливу увагу.

У програмі "З дитинства в отроцтво" рекомендується після обстеження промови розділити дітей на підгрупи для подальшої подгрупповой та індивідуальної роботи. У наших дитячих садках ми зробили таким чином.

Діти були поділені на три підгрупи за ступенем складності виявлених мовленнєвих недоліків. Всіх підгрупах були дані умовні назви. Увага: вони ніколи не вживаються при дітях і їх батьків.

У першу підгрупу ("Слабка") увійшли дошкільнята з найбільшою кількістю мовних недоліків (серйозне відставання за всіма або кількома напрямами мовленнєвого розвитку), які вимагали найпильнішої уваги, систематичної подгрупповой та індивідуальної роботи.

В другу підгрупу ("Середня") увійшли діти з невеликою кількістю мовних недоліків, що вимагають періодичної роботи.

У третю підгрупу ("Сильна") увійшли діти, у яких відсутні мовні недоліки або їх кількість і "якість" не викликають серйозних побоювань (недоліки в розвитку дрібної моторики, ліворукі діти тощо).

При подібному розподілі дітей обидва педагоги займаються з усіма підгрупами, однак інтенсивність роботи з кожної з них різна. Так, з дітьми першої підгрупи педагоги працюють кожен день (вранці і ввечері); з дітьми другої підгрупи - два-три рази в тиждень (або вранці, або ввечері); з дітьми третьої підгрупи - один раз в тиждень. Інтенсивність роботи з другою та третьою підгрупами визначається самими педагогами залежно від результатів обстеження промови дітей на початок навчального року.

Протягом року діти в підгрупах можуть змінюватися. Це залежить від їх успіхів. Так, діти з першої підгрупи, досягнувши певних позитивних результатів, можуть бути переведені в другу і навіть (пізніше) у третю підгрупу. Ми радіємо, коли протягом року кількість дітей першої підгрупи зменшується, а в третій збільшується.

Проте педагоги зіткнулися і з протилежним процесом, коли постала необхідність переведення дітей з третьої підгрупи в другу. Це нас не бентежить: поділ на підгрупи-не розподіл призових місць, а нормальний робочий момент, що допомагає більш ефективно і якісно розвивати мовлення кожної дитини.

Зміст подгрупповой та індивідуальної роботи визначається щомісяця - після підбиття підсумків попереднього місяця вихователями групи, методистом дитячого садка, по можливості - логопедом.

Найбільш гостро перед вихователями, коли ми починали працювати, постала проблема організації індивідуальної роботи з дітьми. Не вистачало часу, щоб охопити всіх дітей і попрацювати з ними по всіх напрямах мовного розвитку. Тоді для визначення реальних часових можливостей у кожній групі на початку навчального року почали проводити хронометраж дня і тижня, що дозволяє скласти реальний план індивідуальної і подгрупповой роботи, виробити алгоритм педагогічного впливу і самостійної мовленнєвої діяльності кожної дитини. На основі хронометражу розробляємо приблизну схему розподілу різних форм роботи з мовного розвитку. Так, дітям, які завжди першими приходять в дитячий сад, пропонуються індивідуальні завдання і вправи, що враховують їх мовні недоліки і труднощі. Приходять пізніше пропонують індивідуальні завдання або їх підключають до вже працюючих дітям (останній варіант можливий у тому випадку, якщо мовні дефекти дітей збігаються). Так індивідуальна робота поступово переходить у подгрупповую. Коли збираються майже всі діти групи, педагог пропонує подивитися, хто чим займався і яких результатів досяг, після цього переходить до фронтальним заходів. За аналогією може проходити робота у другій половині дня. А можна організувати як би в зворотному порядку: від фронтальної до подгрупповой і потім до індивідуальної (в залежності від того, як діти розходяться по домівках).

Робота за методикою розвитку мовлення програми "З дитинства в отроцтво" дозволила нам розробити і впровадити в масову практику старших груп особливий вид фронтального заняття - заняття диференційованого підходу, які дозволяють спланувати і проводити роботу з усіма дітьми одночасно, але з урахуванням рівня мовного розвитку кожної дитини.

На заняттях диференційованого підходу ставляться наступні цілі.

• Розвиток і вдосконалення всіх сторін усного мовлення кожної дитини (вимова, словник, граматичний лад, зв'язкова мова).
• Розвиток дрібної моторики рук.
• Формування передумов до навчальної діяльності (розвиток уміння прийняти навчальну задачу і виконати її, уміння взаємодіяти з однолітками, а також самоконтролю).

Заняття диференційованого підходу мають певну структуру.

1. Вступна частина

Завдання - зацікавити дітей майбутньою діяльністю.

Приблизний зміст. Вводиться певна мотивація. Вона може бути ігровий, коли всі завдання об'єднані одним сюжетом. Наприклад, готуємося до подорожі або космічного польоту, отримуємо лист з проханнями від Веселого Язичка і т. п. Мотивами можуть стати допомогу педагогу ("Я не встигаю підготуватися до заняття з математики - допоможи мені вирізати ці кола та овали і т. п."), допомогу дітям, ігровому персонажу або іграшки і т. п.

2. Організаційна частина

Завдання - сформулювати завдання, попередити можливі ускладнення, помилки; запропонувати варіанти їх подолання і виправлення (порівняти зі зразком, звернутися за допомогою до сверстнику або педагогу тощо); розподілити завдання між дітьми.

Приблизний зміст. Діти виконують завдання індивідуально, в парах, підгрупами. Педагог нагадує правила взаємодії один з одним. Для організації мовного спілкування в ході виконання завдань і дидактичних ігор дітям пропонується взяти на себе певну роль.

• Дитина - вчитель - припускає знання дитиною правил гри і вміння пояснювати їх, ставити питання, стежити за ходом гри.
• Дитина - учень - передбачає вміння дитини уважно слухати, відповідати на запитання, дотримуватися правил.
• "Партнери" - припускає знання всіма учасниками правил гри, виконання їх, уміння задавати питання і будувати відповіді у відповідності із почутим.

3. Основна частина

Приблизний зміст. Діти виконують завдання. Педагог тримає в полі зору всіх, спостерігає за ходом спілкування та виконання завдань, при необхідності надає допомогу.

4. Заключна частина

Приблизний зміст. Наприкінці заняття педагог обов'язково підводить підсумок (наприклад, "Давайте подивимося, що кожен з нас зробив"), при цьому делікатно і тактовно дає оцінку кожному виконаному завданню. Чим старше діти групи, тим об'єктивніше повинна бути оцінка: з чим вони впоралися, а з чим ні. Розбираються причини виконання або невиконання завдань, намічаються шляхи вдосконалення виконуваної роботи в майбутньому.

Конкретний зміст занять педагоги відбирають самостійно, орієнтуючись на:

• результати обстеження розвитку мовлення;
• рекомендації логопеда (для дітей з порушенням звуковимови);
• результати аналізу фронтальних занять (для дітей, що не справляються з програмою).

Досвід складання та проведення занять диференційованого підходу показав: вихователі найчастіше користуються наступними завданнями та формами роботи.

• Вправи на розвиток дрібної моторики рук, завдання на підготовку до навчання письму.
• Дидактичні ігри на розвиток усіх сторін мовлення та різних психічних процесів.
• Робота в мовному куточку з аудиоплейерами (у кожній групі створена серія навчальних записів, спрямованих на розвиток діалогічного мовлення, вдосконалення артикуляції, розширення словника).
• Підгрупові заняття, на яких проводяться вправи на розвиток всіх сторін мовлення (зазвичай підбираються діти, які потребують найпильнішої уваги дорослих).

При плануванні занять диференційованого підходу педагог обов'язково продумує завдання, мовні ігри, до яких діти приступають у разі дострокового виконання індивідуальних завдань.

Наведемо приблизний конспект корекційного заняття з дітьми старшого дошкільного віку, складений С. А. Калініної, вихователем дитячого садка N 51

1. Педагог збирає дітей і повідомляє їм, що сьогодні кожному буде дано свої завдання. "Треба постаратися виконати їх до кінця заняття, але поспішати не варто: оцінюватися будуть не швидкість, а якість, акуратність, правильність виконання завдання".

Якщо хтось із дітей зуміє правильно виконати завдання до кінця заняття, він може за вибором пограти з мозаїкою (яка приготована на столі біля вікна) або в гру "Жаби" (для цього на килимі лежить маска жаби, провідного вибирають считалкой).

2. Педагог з дітьми обходить робочі місця, пояснює завдання.

Розподіл завдань та ігор

• Настолъно друковані мовні ігри - "На цьому столі я приготувала ігри для Олі і Жені. Вони називаються "Знайди протилежне" і "Колюче і пухнасте" (коротко нагадує правила гри і дівчаток просить залишити кінцеві результати гри на столі для їх подальшого аналізу).
• Робота з ножицями (для ліворуких дітей) - "Завтра мені знадобляться геометричні фігури. Фігур повинно бути багато. Я попрошу Колю, Машу і Максима вирізати з паперу намальовані геометричні фігури".
• Дрібна моторика (робота з дидактичним матеріалом) - "Сьогодні вранці я зайшла до малечі. Вони були чимось засмучені. Я запитала, що сталося, і вони мені розповіли, що випадково висмикнули шнурки з цих красивих сумочок. І в них тепер нічого не можна покласти. Я обіцяла малюкам, що ви допоможете зібрати сумочки. Це відповідальне завдання я доручаю Вові і Серьожі".
• Дрібна моторика (бисерография - викладання бісером на пластилінової основі) - "Подивіться на двох цуценят. Вони сидять близько килимків і намагаються щось розгледіти. Знаєте що? Візерунки на килимках. Та тільки візерунків-то немає. Це дуже засмучує цуценят. Але Марина та Олена допоможуть їм: прикрасять килимки красивим різнокольоровим бісером".
• Розвиток словника (робота парами) - "Міша і Ваня сьогодні будуть грати з м'ячем в ігри "Навпаки" (підбір антонімів) і "Хто у кого" (тварини та їх дитинчата)".
• Закріплення зорових образів літер (робота з дітьми, пропустившими попередні фронтальні заняття). "Костя, Настя і Сергій продовжать знайомство з буквою "М" (показ демонстраційного літери). Вам належить виконати наступні завдання: в буквених ланцюжках знайти всі літери "М" і розрізати їх на складові елементи; зібрати зі свого буквеного конструктора букву "М".
• Розвиток артикуляції та навичок діалогічного мовлення (робота з аудиоплейерами) - "Сьогодні Аня і Ксюша отримали листи від Веселого Язичка. Він хоче з вами пограти і поговорити. А ви хочете? Якщо Язичок буде довго мовчати, це означає, що він чекає продовження вашої розповіді".

3. Подгрупповое заняття вихователя зі "слабкими" дітьми - "А я вас запрошую з собою. Сідайте. Сьогодні я хочу розповісти вам одну історію. Нещодавно я була в зоопарку і бачила там багато різних тварин. Рано вранці вони прокидалися (артикуляційна вправа "Посмішка"). Слон тягнув свій хобот ("Хоботок"), а тигренята ніяк не хотіли прокидатися, прогибали свої спинки ("Сердита кицька"). Ведмежата першими прокинулися і побігли гойдатися на гойдалці ("Гойдалки"). У мене був з собою фотоапарат, яким я зробила кілька знімків. Давайте їх подивимося".

"Лис, лисиця, лисеня". "Чия це сім'я? Як називається в лисячій родині тато? Мама? Хто у них дитинчата?". За аналогією йде робота з сім'ями інших тварин (ведмеді, вовки, леви, тигри та ін).

"Найбільше мені сподобалося велике, гарне, сильне тварина. Я довго стояла і милувалася ним. Відгадайте, хто це?

У нього величезний хобот.

Сам величезний і сильний,

Добрий, ласкавий, надійний.

Ну, звичайно, це... (слон).

Давайте ближче розглянемо слона. Що у нього є? (Діти називають частини його тіла) Який слон? (Називають ознаки)

Слоненя був дуже веселим і рухливим. Я розповім, що він робив, а ви мені допоможете. Коли я буду робити паузи, ви підберете і вставите слова, схожі на слово "йшов". По доріжці слоненя (йшов); за дерево (зайшов); з-за дерева (вийшов); до друзів (підійшов).

Слоненя з друзями любить грати в хованки. Сьогодні він водить, а друзі ховаються. Давайте допоможемо слоненяті знайти його друзів (використання дрібних іграшок або фігурок). Тигреня сховався (дерево), лисеня (під стілець) і т. д. (використовуються прийменники, які необхідно закріпити).

Довго звірі грали, поки мами не покликали їх обідати. Слоненя був дуже розумним, вмів рахувати до п'яти. І все, що він отримав сьогодні на обід, він порахував: один банан, два банана і так до п'яти. За аналогією перераховуються яблука і груші (закріплюється узгодження іменників з числівниками). Так закінчилася історія про слоненя".

4. "Тепер давайте підійдемо до нашим хлопцям і подивимося, як вони виконали свої завдання". Педагог разом з дітьми обходить всі робочі місця, дає об'єктивну оцінку результатам роботи дітей.

Досвід впровадження занять диференційованого підходу в дитячих садках міста показує, що необхідно виконувати такі умови.

• Знання педагогами особливостей мовленнєвого розвитку (розвитку в цілому) кожної дитини своєї групи.
• Вміння аналізувати результати педагогічної діяльності (обстеження, спостереження, фронтальні заняття) планувати роботу з розвитку мовлення, виходячи з отриманих даних.
• Наявність у дітей певного рівня розвитку самостійності і умінь взаємодіяти з однолітком.
• Систематичне (а не епізодичне проведення занять даного виду.

У дитячих садках міста заняття диференційованого підходу проводяться в системі (починаючи зі старших груп) як мінімум один раз в місяць. В деяких групах їх кількість може бути збільшена, що залежить від результатів обстеження мовлення дітей. Підготовча робота по впровадженню занять диференційованого підходу починається з другої половини навчального року з дітьми середнього дошкільного віку. Для цього у фронтальні заняття включаються елементи індивідуальних і подгрупповых завдань (як частина заняття), які нетривалі за часом і нескладні за змістом.

На закінчення хочеться відзначити: заняття диференційованого підходу можна використовувати не тільки для мовного розвитку дітей, але і в інших видах діяльності (математика, фізвиховання та ін). Даний підхід дозволяє наповнити індивідуальну і подгрупповую роботу з дітьми змістом, який враховує реальний рівень розвитку кожної дитини, його особисті проблеми і труднощі.