Консультації для вихователів

«Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності дошкільників через організацію дитячого експериментування»

Доповідь.

Автор: Чугунова Світлана Віталіївна, старший вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок комбінованого виду N1 Муніципального утворення Усть-Лабінський район, р. Усть-Лабинськ.

Діти за своєю природою дослідники. Невситима жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світі традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки.

Згідно з проектом ФГОС дошкільної освіти та з вимогами до результатів освоєння основою освітньої програми, представлених у вигляді цільових орієнтирів на етапі завершення рівня дошкільної освіти: одним з орієнтирів є допитливість. Дитина ставить питання, що стосуються близьких і далеких предметів і явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? чому? навіщо?), намагається самостійно придумувати пояснення явищ природи і вчинків людей. Схильний спостерігати, експериментувати.
Дослідницька діяльність викликає величезний інтерес у дітей. Дослідження надають можливість дитині самій знайти відповіді на питання «як? » і «чому? ». Дослідницька активність - природній стан дитини, він налаштований на пізнання світу, він хоче все знати, досліджувати, відкрити, вивчити - значить зробити крок в незвідане. Це величезна можливість для дітей думати, пробувати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися.

Одним з ефективних методів пізнання закономірностей і явищ навколишнього світу є метод експериментування, який відноситься до пізнавально-мовного розвитку. Дитяче експериментування має величезний розвивальний потенціал. Головне його достоїнство полягає в тому, що воно дає дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами і середовищем проживання. Дитяче експериментування тісно пов'язано з іншими видами діяльності - спостереженням, розвитком мовлення (вміння чітко висловити свою думку полегшує проведення досвіду, в той час як поповнення знань сприяє розвитку мови).

У процесі експериментування словник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться - ламається, високо - низько, далеко, м'який - твердий - теплий та інше).

Цілі експериментування - це:

• Підтримувати інтерес дошкільнят до навколишнього середовища, задовольняти дитячу допитливість.
• Розвивати у дітей пізнавальні здібності (аналіз, синтез, класифікація, порівняння, узагальнення);
• Розвивати мислення, мова - судження у процесі пізнавально - дослідницької діяльності: у висуненні припущень, добір способів перевірки, досягненні результату, їх інтерпретації та застосування в діяльності.
• Продовжувати виховувати прагнення зберігати і оберігати природний світ, бачити його красу, слідувати доступним екологічних правил у діяльності і поведінці.
• Формувати досвід виконання правил техніки безпеки при проведенні дослідів і експериментів.

В умовах нашого ДНЗ використовуємо тільки елементарні досліди й експерименти.
Їх элементарность полягає:

• по - перше, в характері розв'язуваних завдань: вони невідомі тільки дітям;
• по - друге, в процесі цих дослідів не відбувається наукових відкриттів, а формуються елементарні поняття і міркування;
• по - третє, вони практично безпечні;
• по - четверте, в такій роботі використовується звичайне побутове, ігрове та нестандартне обладнання.

За способом застосування експерименти поділяються на демонстраційні та фронтальні, однократні або циклічні (цикл спостережень за водою, за ростом рослин, поміщених в різні умови і т. д.)
Демонстраційні проводить вихователь, а діти стежать за його виконанням. Ці експерименти проводяться тоді, коли досліджуваний об'єкт існує в єдиному екземплярі, коли він не може бути дано в руки дітей або він представляє для дітей певну небезпеку (наприклад, при використанні палаючої свічки).

Позитивні сторони демонстраційного методу:
1. Практично виключені помилки при проведенні дослідів.
2. При демонстрації всього одного об'єкта вихователю легше розподілити увагу між об'єктом і дітьми, встановити з ними контакт, стежити за якістю засвоєння знань.
3. Під час демонстраційних спостережень простіше стежити за дотриманням дисципліни.
4. Зменшений ризик порушень правил безпеки та виникнення непередбачених ситуацій.
5. Простіше вирішуються питання гігієни.

Демонстраційні експерименти мають і слабкі сторони:
1. Об'єкти знаходяться далеко від дітей, і діти не можуть розглянути дрібні деталі.
2. Кожній дитині об'єкт видно під якимсь одним кутом зору.
3. Дитина позбавлена можливості здійснювати обследовательские дії, розглядати об'єкт з усіх сторін.
4. Сприйняття здійснюється в основному за допомогою одного (зорового, рідше двох аналізаторів; не задіяні тактильний, руховий, смакової та інші аналізатори.
5. Порівняно низький емоційний рівень сприйняття.
6. Зведена до мінімуму ініціатива дітей.
7. Ускладнена індивідуалізація навчання.
Фронтальний метод - це, коли експеримент проводять самі діти.
Експерименти цього типу компенсують недоліки демонстраційних експериментів. Але вони теж мають свої «плюси» і «мінуси».
Сильні сторони фронтальних експериментів виражаються в тому, що діти можуть:
- добре бачити дрібні деталі;
- розглянути об'єкт з усіх сторін;
- використовувати для обстеження всі аналізатори;
- реалізувати закладену в них потребу до діяльності;
- працювати в індивідуальному ритмі, приділяти кожній процедурі стільки часу, скільки потрібно при своєму рівні підготовленості та сформованості навичок.
- емоційний вплив фронтальних ігор-експериментів набагато вище, ніж демонстраційних;
- процес навчання індивідуалізований.
Слабкі сторони фронтального методу:

• Важче знайти багато об'єктів.

2. Під час фронтального експерименту важче стежити за ходом процесу пізнання, за якістю засвоєння знань кожним дитиною.
3. Важче встановити контакт з дітьми.
4. Постійно виникає несинхронність у роботі дітей.
5. Підвищується ризик погіршення дисципліни.
6. Підвищується ризик порушення правил безпеки та виникнення різних непередбачених або небажаних ситуацій.
Зміст дослідно - експериментальної діяльності побудована з чотирьох блоків педагогічного процесу.
1. Безпосередньо-організована діяльність з дітьми (планові експерименти). Для послідовного поетапного розвитку у дітей дослідницьких здібностей, вихователями розроблено перспективний план дослідів і експериментів.
2. Спільна діяльність з дітьми (спостереження, праця, художня творчість). Зв'язок дитячого експериментування з образотворчої діяльністю двостороння. Чим сильніше будуть розвинені образотворчі здібності дитини, тим точніше буде зареєстрований результат природничого експерименту. У той же час чим глибше дитина вивчить об'єкт в процесі ознайомлення з природою, тим точніше він передасть його деталі під час образотворчої діяльності
3. Самостійна діяльність дітей (праця в лабораторії).
4. Спільна робота з батьками (участь у різних дослідницьких проектах). Так був народжений спільно дитячо-батьківський дослідницький проект вихованки ДНЗ за темою «Народна лялька». Даний проект був представлений на муніципальному конкурсі «Я - дослідник».
Китайська прислів'я говорить: «Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію». Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам. Ось на цьому і засноване активне впровадження дитячого експериментування в ДНЗ. Ми приділяємо великий акцент на створення умов для самостійного експериментування і пошукової активності дітей. Наше завдання - допомогти дітям у проведенні цих досліджень, зробити їх корисними.

Структура дитячого експериментування:

• Виділення і постановка проблеми (вибір теми дослідження); Наприклад, познайомившись з героями казки «Пузир, Соломинка й Личак», задумалися - як допомогти героям перебратися через річку. У ємність з водою по черзі опускали паперову серветку, шматочок тканини, залізну і дерев'яні пластини. Побачили, що папір, тканину, метал тонуть, а дерев'яна пластина немає. Зробили висновок, що якщо предмет не тоне, значить, на ньому можна плавати. Вирішили дізнатися, якими ж властивостями і якостями володіє дерево і як його можна використовувати. Так виникла ідея дослідження та бажання познайомитися з властивостями деревини.
• Висунення гіпотези було таким - володіє дерево різними властивостями?
• Пошук і пропозиція можливих варіантів рішення: Склали схему. Спочатку дерево спилюють, потім очищають від сучків, колоди везуть на фабрику, де їх розпилюють на дошки, а потім виготовляють дерев'яні предмети (іграшки, посуд, меблі, двері, музичні інструменти тощо). За кількістю кілець на спілах дерев визначили вік дерева. Розглянувши, встановили, що дерево непрозоре і кожне має свій малюнок.
• Збір матеріалу: Спочатку вирішили з'ясувати - звідки з'явилася дерев'яна пластина. Розглянули ілюстрації. Ліс - наш друг, де ростуть різні види дерев; це «фабрика», що виробляє деревину. Відгадували загадки про дерева; уточнили з яких основних частин складається дерево.
• Узагальнення отриманих даних.

За результатами проведеного дослідження робимо висновок:

• Дерево легке, плаває у воді.
• Дерево тверда, добре піддається обробці.
• Деревина непрозора і має свій малюнок.

Таким чином, наша гіпотеза підтвердилася - дерево володіє численними дивовижними властивостями, тому героями казки «Пузир, Соломинка й Личак» перебратися через річку краще всього на дерев'яному плоті.
Такий алгоритм роботи дозволяє активізувати розумову діяльність, спонукає дітей до самостійних досліджень.
Експериментування здійснюється у всіх сферах дитячої діяльності: прийом їжі, заняття, гра, прогулянка, сон, умивання. Для цього ми створюємо спеціальні умови розвивального середовища, стимулюючі збагачення розвитку дослідницької діяльності.
Однією з умов вирішення завдань дослідно-експериментальної діяльності в дитячому саду є організація розвивального середовища. Предметна середовище оточує і впливає на дитину вже з перших хвилин його життя. Основними вимогами, що пред'являються до середовища як розвиваючого засобу, є забезпечення розвитку активної самостійної дитячої діяльності. Ми приділяємо великий акцент на створенні умов для самостійного експериментування і пошукової активності самих дітей. В ДНЗ обладнані куточки експериментування в кожній групі, щоб діти в будь-який час вільної діяльності могли задовольнити свої дослідницькі інтереси.
Цю роботу почали з побудови предметно-розвивального середовища, підбору літератури з цієї теми, написання картотеки на тему «Дитяче експериментування».
У міні - лабораторії (центрі науки) можуть бути виділені зони:

• - для постійної виставки, де діти розміщують музей, різні колекції, експонати, рідкісні предмети (раковини, камені, кристали, пір'я тощо);
• - для приладів;
• - для вирощування рослин;
• - для зберігання матеріалів (природного, «непридатного»);
• - для проведення дослідів;
• - для неструктурованих матеріалів (стіл «пісок - вода» або ємність для води, піску, дрібних каменів і т. д.).

Прилади та обладнання, які можуть бути розміщені в міні - лабораторії:

• Мікроскопи, лупи, дзеркала, різні ваги (безмін, підлогові, аптечні, настільні); магніти, термометри, біноклі, електрична ланцюг, мотузки, лінійки, пісочний годинник, глобус, лампа, ліхтарик, віночки, збивачки, мило, щітки, губки, піпетки, жолоби, одноразові шприци без голок, харчові барвники, ножиці, викрутки, гвинтики, терка, клей, наждачний папір, клапті тканини, клей, коліщатка, дрібні речі з різних матеріалів (дерево, пластмаса, метал), млини.
• Ємності: пластикові банки, пляшки, склянки різної форми, величини, мірки, воронки, сито, формочки, лопатки.
• Матеріали: природний (жолуді, шишки, насіння, шкаралупа, сучки, спіли, крупа тощо); «непридатний» (пробки, палички, шматки гумових шлангів, трубочки для коктейлю тощо).
• Неструктуровані матеріали: пісок, вода, тирса, деревна стружка, опале листя, подрібнений пінопласт.

Для розвитку пізнавальної активності дітей і підтримки інтересу до експериментальної діяльності в групах підібрані місця та обладнання для «Дитячої наукової лабораторії», а також куточки експериментування, куточки постійно поповнюється новими матеріалами відповідно до віку дітей та їх інтересами.
Так як інтерес до експериментування виникає з раннього віку, заняття з дитячого експериментування ми починаємо проводити з 2-ої молодшої групи. У молодшому дошкільному віці дослідна діяльність спрямована на предмети живої і неживої природи через використання дослідів і експериментів. Досвід роботи наших вихователів доводить, що елементарне експериментування доступно вже дітям раннього, молодшого віку.
Вони з задоволенням обстежують глину і пісок, пізнаючи їх властивості; хлюпочуться у воді, відкриваючи її таємниці; відправляють в плавання кораблики, ловлять вітерець, пробують робити піну; перетворюють сніг у воду, а воду в крижинки.
З допомогою ігрових персонажів ми пропонуємо дітям найпростіші проблемні ситуації: Потоне чи гумовий м'яч? Як заховати від лисиці колечко у воді? У ході досвіду діти висловлюють свої припущення про причини спостережуваного явища, вибирають спосіб вирішення пізнавальної задачі.
У другій молодшій групі діти освоюють дії по переливанню, пересыпанию різних матеріалів і речовин.
Знайомляться з властивостями деяких матеріалів та об'єктів неживої природи: води; сонячних променів; льоду; снігу; скла. Дізнаються про джерела світла, про те, що якщо світити на предмет, то з'явиться тінь; про те, що різні предмети і тварини видають різні звуки і ін.
Підвели дітей до розуміння таких природних явищ, як дощ.
Спостерігаючи сильний дощ з вікна, діти бачили, як стікає вода по склу, які залишаються калюжі після дощу на дорогах.
Після кількох спостережень зробили висновки: дощ буває різний (холодний, теплий, дрібний, великий, змінна). Найчастіше дощ іде тоді, коли на небі з'являються хмари, але іноді буває і при гарній погоді, коли світить сонечко, такий дощик називають «грибний». Він теплий і швидко проходить.
Скільки знаю я дощів?
Порахуйте мерщій:
Дощик з вітром,
Дощ грибний,
Дощик з веселкою-дугою,
Дощик з сонцем,
Дощ з градом,
Дощик з рудим листопадом.
Для показу взаємозв'язку живої і неживої природи, звернули увагу, яка стає зелень після дощу, як легко дихається.
Діти переконалися, що дощ - це вода. Порівняли воду з під крана і з калюжі, відзначили: у калюжі вода брудна, а з під крана - чиста. Якщо воду з під крана закип'ятити, то вона підходить для пиття, а з калюжі для пиття не підходить.
Один з напрямків дитячої експериментальної діяльності, яке ми активно використовуємо - досліди.
Досліди проводимо як на заняттях, так і вільної діяльності. Діти з величезним задоволенням вивчають матеріали і дізнаються, що:
• папір рветься, мнеться, не розгладжується, горить, у воді намокає і т. д.
• дерево міцне, шорстке, намокає у воді, не тоне і т. д.
• пластмаса легка, різнобарвна, легко ламається і т. д.
• скло буває прозорим і різнобарвним, крихке, б'ється, водонепроникне
• тканина мнеться і розгладжується, намокає і висихає і т. д.
• вода прозора, не має форми, вміє переливатися, випаровуватися і т. д.
• повітря прозорий, вміє рухатися сам і рухає предмети і т. д.
Провели найпростіший досвід з водою: - «Чому восени буває брудно?»
Зробили висновок: При з'єднанні води з землею утворюється бруд, тому після дощу на вулиці брудно.
Завдяки дослідам діти порівнюють, зіставляють, роблять висновки, висловлюють свої судження і умовиводи. Велику радість, здивування і навіть захват вони зазнають від своїх маленьких і великих відкриттів, які викликають у дітей почуття задоволення від виконаної роботи. Дітям подобаються заняття, на яких разом з дорослими вони здійснюють свої перші відкриття, вчаться пояснювати і доводити. Діти із задоволенням розповідають про свої відкриття батькам, ставлять такі ж (або більш складні досліди) будинку, вчаться висувати нові завдання і самостійно їх вирішувати.
У дітей 4-5 років з'являються перші спроби працювати самостійно, але візуальний контроль з боку дорослого необхідний для забезпечення безпеки і для моральної підтримки, так як без постійного заохочення й вираження схвалення діяльність чотирирічної дитини швидко загасає. У середній групі познайомили дітей з переходом тіл з одного стану в інше (вода-лід-вода), показали взаємозв'язок з живою природою.
Для цього використовували такі досліди:

• перетворення води в лід.
• перетворення льоду в воду.

З допомогою ілюстрацій з'ясували: де в природі зустрічаються вода, окрім того, для чого і як ми її використовуємо, підвели до поняття - воду треба берегти, не витрачати її даремно, не забувати вчасно закривати кран.
Так само з дітьми 4-5 років досліджуємо і об'єкти неживої природи: пісок, глина, сніг, каміння, повітря, вода, пробуємо робити піну і пр.
Зазвичай на питання як можна побачити і відчути повітря, діти можуть відповісти. Для пошуку відповідей на це питання ми провели ряд дослідів:
- ми дихаємо повітрям (у склянку з водою дуємо через соломинку, з'являються бульбашки)
- чи можна зловити повітря?
- чи може повітря бути сильним?
- рух повітря.
З дослідів діти дізнаються, що повітря є скрізь, він прозорий, легкий, не помітний. Повітря потрібне для дихання всім живим істотам: рослинам, тваринам, людині.
Так на прогулянці на ділянці, помічаємо, що на доріжках трави немає. Чому? Пробуємо капнути паличкою, і переконуємося, що на доріжках земля тверда, а поруч - на узбіччі - пухка. Прийшли до висновку: саме такий грунт не може розкопати сильна людина, значить і слабким рослинам важко через неї пробитися. Так експеримент пройшов непомітно для дітей.
Запропонували дітям зліпити фігурку з мокрого і сухого піску. Діти міркують, який пісок ліпиться, чому.
Розглядаючи пісок через лупу, виявляють, що він складається з дрібних кристаликів-піщинок, цим пояснюється властивість сухого піску-сипучість.
Поступово використовуючи підібраний матеріал дітям вдаються і подобаються ігри - досліди з піском («Сиплеться - не сиплеться», «Ліпиться - не ліпиться», з водою («Плаває? », «Що швидше потоне?»).
У середній групі вперше починаємо проводити експерименти по з'ясуванню причин окремих явищ, наприклад: «Чому цей камінчик нагрівся сильніше?» - «Тому що він має чорний колір»; «Цю хустинку висох швидше. Чому?» - «Тому що ми його повісили на батарею».
Досліджуємо склад грунту, порівнюємо властивості піску і глини. Дізнаємося і розширюємо уявлення про властивості води і повітря їх значення, про види та властивості тканин дізнаємося про властивості магніту і збільшувального скла.
При знайомстві з овочами діти визначали їх на смак. Спробувавши морквину, діти дізналися, що вона солодка, а не гіркий і з розповіді вихователя дізналися, що в ній багато вітамінів і вона корисна для нашого здоров'я.
Так само в процесі експериментування стимулюємо дітей ставити запитання, виділяти послідовність дій, відображати їх у мовленні при відповіді на питання типу: що ми робили? що ми отримали? чому? Прищеплюємо дітям навички міжособистісного спілкування і співпраці: вміти домовлятися, відстоювати свою думку, розмірковувати в діалозі з іншими дітьми. Для цього під час обговорення проблемних ситуацій звертаємо увагу дітей на думку інших, навчаємо слухати один одного, пропонуємо більш активним дітям допомогти сором'язливим.
Робота в лабораторії вимагає дотримання правил техніки безпеки. Ми їх склали спільно з дітьми та ігровими персонажами. Вони дуже прості і легко запам'ятовуються:

З піском:
Якщо сыплешь ти пісок -
Поруч віник і совок.

З вогнем:
Пам'ятай правило: вогонь
Ніколи не чіпай!

 З водою:
Коли з водою маємо справу,
Рукава засучим сміливо.
Пролив воду - не біда:
Ганчірка під рукою завжди.
Фартух - один: він нам допоміг,
І ніхто тут не промок.

Зі склом:
Зі склом будь обережний -
Адже воно може розбитися.
А розбилося - не біда,
Адже є вірні друзі:
Спритний віник, Брат-совок
І для сміття бачок -
Вмить осколки зберуть,
Наші руки збережуть.

По закінченні роботи:
Ти завершив роботу?
Все на місце поклав?

Експериментальна діяльність дає дітям можливість тісного спілкування, прояву самостійності, самоорганізації, свободу дій і відповідальність, дозволяє здійснювати співробітництво як з дорослими, так і з однолітками. Після кожного експерименту привчаємо дітей до самостійності при прибиранні робочого місця.
Поштовхом до початку експериментування може послужити подив, цікавість, висунута прохання або проблема. В куточках живуть казкові персонажі, які дивуються, запитують, роблять відкриття разом з дітьми (Чомучка, Звіздар, Каркуша). Вони маленькі, а молодшому можна передати свій досвід і відчувати свою значущість, що зміцнює в дитині позицію «Дорослого». На першому етапі ігрові персонажі в процесі спільної діяльності під керівництвом вихователів - моделюють проблемні ситуації. Згодом діти вчаться самостійно ставити мету, висувати гіпотези, продумувати способи її перевірки здійснити практичні дії, робити висновки.
Цікаво було спостерігати, як діти в середній групі ставили перед собою Каркушу розповідали їй, як правильно посадити цибулю, або що може потонути, а що не тоне.
Також у групах є полички надлишкової інформації. На них виставляються різноманітні предмети. Наприклад, при вивченні прозорий - непрозорий, ми поставили прозорий і дерев'яний склянки. Провели обстеження: налили в склянки води і поклали туди намистинки. Діти самі роблять висновки.
Однією з оптимальних технологій, підтримує компетентно-орієнтований підхід в освіті, ми вважаємо метод проектів. Використання методу проектів дозволяє розвивати пізнавальні здібності дітей, навчити самостійного конструювання своїх знань, орієнтування в інформаційному просторі, розвивати критичне мислення. Так у другій молодшій групі були розроблені дослідно-ігрові проекти, де в рівній мірі використовується експериментальна та ігрова діяльність. Такі як: «Доктор Витаминкин», під час якого діти в ігровій та експериментальної формі дізналися про те, як берегти своє здоров'я і піклуватися про нього, отримали знання про харчування, про вітамінах, про їхню користь для здоров'я людини; під час реалізації проекту «Моя улюблена іграшка», кожна дитина змогла не тільки познайомити оточуючих зі своєю найулюбленішою іграшкою, але і дізнатися які вони бувають; з допомогою проекту «Кажуть дітей знаходять у капусті, чи це правда?» діти познайомилися з насінням, етапами зростання капуты, з різними сортами капусти, з стравами і рецептами приготування різноманітних страв з капусти.
Наприклад: в ході реалізації освітнього проекту «Осінь» при знайомстві з овочами проводили з дітьми досвід «тоне, не тоне»: картопля, цибуля, помідор. В ході цього досвіду діти дізналися, що картопля тоне, а помідор і цибулю плавають.
Таким чином, дитина отримує ті результати, які були заздалегідь визначені дорослим.
Це можна простежити в ході підсумкового заходу розвага «Золота Осінь» за проектом «Осінь». Діти показали свої знання: називали овочі і фрукти, і перевозили урожай з городу додому, збирали гриби, грали в «Листопад», «Сонечко і дощик».

Робота з батьками

Відомо, що ні одну виховну або освітню завдання можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю і повного взаєморозуміння між батьками та педагогом.
Наш досвід показав, що експериментальна діяльність залучає, «притягує» до себе не тільки дошкільнят, але і їх батьків. З цією метою ми проводимо батьківські збори, консультації, на яких намагаємося пояснити батькам, що головне - дати дитині імпульс до самостійного пошуку нових знань, що не треба робити за дитину її роботу. Пояснюємо, що нехай його перші підсумки в експериментуванні будуть примітивними й невиразними, важливі не вони, а сам досвід самостійного пошуку істини. Щоб виявити ставлення батьків до пошуково-дослідницької активності дітей, провели анкетування батьків. За результатами запитів батьків організували консультаційний день для батьків на тему «Експериментальна діяльність будинку». Так само розробили буклети та пам'ятки для батьків: «Чого не можна і що треба робити для підтримання інтересу дітей до експериментування», «Як допомогти маленькому досліднику», «Цікаві досліди на кухні». Постійно діє рубрика в батьківському куточку «Поекспериментуємо!», в якій вихователі пропонують батькам різні форми проведення спільних з дітьми дослідів і експериментів. Для батьків створили картотеку елементарних дослідів і експериментів, які можна провести вдома. Наприклад, «Кольорові крижинки» (лід можна побачити не тільки взимку, але і в будь який інший час року, якщо воду заморозити у холодильнику).
Результатом цієї роботи служать цікаві розповіді дітей і батьків про те, як вони разом виготовляли вдома мило, папір, вирощували кристали, фарбували тканина, виготовляли кольорові крижинки,
Вихователями спільно з батьками та дітьми зібрані колекції листівок про природу, створені мультимедійні навчальні презентації «Кругообіг води в природі», «Веселка» «Підводний світ», і т. д. Вихователі батькам на зборах дали дуже важлива порада: не поспішайте давати дитині готові відповіді, надайте йому можливість самому подумати про причини того чи іншого явища. Безумовно, не кожна дитина зможе відповісти на питання, дайте йому час. Не поспішайте навіть після того, як ви переконаєтеся, що дитина, в силу свого віку і малого досвіду, не може на них відповісти, задавайте навідні запитання, підводите його до того, щоб «відкриття» зробив він сам.
Педагоги залучають батьків до створення пізнавально-розвивального середовища в групі. Батьки допомагають в обладнанні куточків експериментування, поповнення необхідними матеріалами, сприяють задоволенню пізнавальних інтересів експериментуванням в домашніх умовах.
Дитячі роки найбільш важливі і як вони пройдуть, залежить від батьків і від нас, педагогів. Дуже важливо вчасно розкрити перед батьками сторони розвитку кожної дитини і порекомендувати відповідні прийоми виховання.
Аналізуючи все вищесказане можна зробити висновок, про те, що спеціально організована дослідницька діяльність дозволяє нашим вихованцям самим добувати інформацію про досліджуваних об'єктах або явищах, а педагогу зробити процес навчання максимально ефективним та більш повно задовольняє природну допитливість дошкільнят, розвиваючи їх пізнавальну активність.
Насамкінець хочеться процитувати слова К. Е. Тімірязєва: «Люди, які навчилися... спостереженням та дослідам, самі набувають здатності ставити питання і отримувати на них фактичні відповіді на більш високому розумовому та моральному рівні в порівнянні з тими, хто такої школи не пройшов».