Консультації для вихователів

Технологія організації циклічних спостережень.

Автор: Донцова Зіля Октябриновна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок Комбінованого Виду N38 «Домовичок» р. Нижневартовск, ХМАО-Югра.

В процесі спостережень дитина-дошкільник пізнає різні об'єкти, взаємозв'язки в природі і специфіку життєдіяльності організмів.

Потреба в спілкуванні дітей з природою при формуванні почав екологічної культури може бути задоволена спеціально організованим наглядом в дитячому саду. Його сутність полягає у чуттєвому пізнанні природних об'єктів, через різні форми сприйняття - зорове, слухове, тактильне.
Керівництво спостереженнями в природі дає можливість навчити дошкільників виділяти різні ознаки об'єктів природи і орієнтуватися в найбільш значущих, виявляти через них взаємозв'язок рослин, тварин з явищами неживої природи.
Спостереження - результат осмисленого сприйняття, в процесі якого відбувається розвиток розумової діяльності. З одного боку, спостереження є джерелом знань, з іншого - воно саме вимагає наявності певних знань і культури, як відправних моментів організації продуктивного виду діяльності.
При організації і проведенні спостережень у природі в дитячому саду важливими є такі позиції: наявність природних об'єктів; визначення змісту спостереження; пошук оптимальних форм і прийомів включення в них дітей.
В залежності від об'єкта та віку дітей спостереження можуть бути епізодичними, триваючими кілька хвилин (за сніжинкою на долоні; за інеєм, за поведінкою пташок в годівниці; у морозний день послухати скрип снігу; помилуватися, як блищить сніг у сонячну погоду; за таненням бурульок; за весняною грозою;) і тривалими, які ведуться протягом багатьох днів, а іноді і тижнів (за поведінкою риб у акваріумі; за снігом; за пробудженням і ростом рослин; за бруньками на деревах; за зміною забарвлення листків; за кульбабою). Тривалі спостереження цінні тим, що дозволяють вловлювати послідовність у настанні явищ природи, їх видиму зв'язок, що доступний зоровому сприйняттю дитини дошкільного віку. Спостереження проводяться на заняттях, екскурсіях, щоденних прогулянках, під час праці на ділянці, в куточку природи. Тематика спостережень у різних вікових групах різна. Так, наприклад, в першій молодшій групі цікаві спостереження - "крапельки дощу за вікном", в старшій групі - "пташина їдальня" і т. д. У педагогів вікових груп дитячого саду є своєрідна "скарбничка" - картотека спостережень, в якій містяться цілі, завдання, спостережуваний об'єкт, його характеристики, художнє слово, питання до дітей.
При організації спостереження в природі важливо, щоб у процесі екологічного виховання придбання знань, умінь, навичок та ціннісних відносин дітей не було самоціллю, а сприяло формуванню основ екологічної культури в дошкільному дитинстві.
Багаторічна практика переконує в ефективності такого підходу до організації діяльності спостереження дошкільнят, запропонованого С. Н.Ніколаєва. Його суть - проведення поза занять циклу спостережень на одну тему. Кожний окремий цикл - це ряд взаємопов'язаних спостережень за конкретним об'єктом природи. Кожне спостереження має свою мету і певний зміст. В циклі здійснюється розподіл всього обсягу знань на «порції», що забезпечує поступове, надійне їх засвоєння.
Цикл спостережень дозволяє дитині чуттєвим шляхом і самостійно придбати систему знань про рослини або тварин, які живуть по сусідству з ним.
Цикл спостережень, як організаційно-методична форма педагогічного процесу, має ряд переваг:
кожне нове спостереження дозволяє демонструвати дітям нові сторони і особливості вже знайомого об'єкта природи, одночасно уточнювати і розширювати сформовані уявлення;
перевагою циклу є і його протяжність у часі - розподіл спостережень, наступних одне за іншим, на досить тривалий термін;
багаторазове (але з різним змістом) звернення до одного і того ж об'єкту протягом 1-3 місяців формує у дітей стійкий інтерес до нього, в результаті чого виникає потреба в нових самостійних спостереженнях без спонукання і керівництва вихователя;
- . і, нарешті, проведення циклу спостережень у повсякденному
життя в різні режимні моменти економить час для занять, робить роботу з дітьми різноманітною. При організації циклічних спостережень С. Н.Миколаєва вважає важливими наступні моменти:
1. Компактне проведення циклу. Одне спостереження повинно
слідувати за іншим, без великих розривів у часі. Утримуючи-
ня, «нашаровуючись», зміцнює єдину систему знань про об'єкт.
2. Перевага візуального джерела знань над словесним.
Охоплення спостереженнями всіх дітей. Кожне спостереження, якщо його проводити з підгрупами, повторюється кілька разів.
Опора на біологічні особливості, видову специфіку тварин. Для запланованих спостережень необхідно спеціально створювати умови (щоб об'єкт робив те, що ми спостерігаємо) [4].
Спостереження дає потужний запас знань і одночасно вчить оцінки, аналізу, розвиває пам'ять, уяву, мислення, дає поштовх до розвитку пізнавальних процесів. Щоб спостереження могло сприяти розвитку цих якостей треба вміти спостерігати, робити умовиводи, міркування під час спостереження.
Спостереження поділяються на довготривалі, короткі, постійні, епізодичні, циклічні. Довготривалі спостереження можна використовувати при спостереженні за ростом рослини, постійні найчастіше при спостереженні за погодою, короткі при якомусь короткому явище, наприклад, при годівлі тварини, епізодичні можуть бути при спостереженні якогось рідкісного явища (веселка, гроза). При довготривалому спостереженні саме спостереження будується циклічно, тобто до спостерігаємого об'єкта звертаються кілька разів, тому особливо важливо тут сталість спостереження, використання різноманітних методів і прийомів при веденні спостереження , для підтримки інтересу можна використовувати ігрові прийоми, різку зміну об'єкта спостереження, його взаємозв'язок з іншими об'єктами спостереження, згадати літературний персонаж, герой казки, прислів'я, приказки, загадки. Різноманітність прийомів забезпечить сталість уваги, інтерес, підкреслить особливості, розширить кругозір, розвине уяву і фантазію.
У практиці дошкільного виховання склався традиційний тип заняття на якому здійснюється розглядання певної тварини або рослини. Мета такого заняття - познайомити з усіма характерними особливостями живого об'єкта, повідомити способи догляду за ним. Як правило дітям дається вичерпна інформація і надалі нових відомостей про нього вони не отримують. Контакт з новим живою істотою вміщеному в куточку природи здійснюється лише через трудові дії під час догляду за ним. В плані екологічного виховання такий спосіб пізнання малоефективний, так як не забезпечує поступове накопичення відомостей і систематичного їх поглиблення, не дозволяє в достатній мірі простежити залежність стану живої істоти від факторів навколишнього середовища, не призводить дітей до розуміння необхідності виконувати трудові обов'язки, в результаті яких створюються повноцінні умови для існування тварини або рослини. Таким чином, заняття-спостереження не забезпечує в достатній мірі формування у дітей усвідомленого ставлення до об'єктів природи.
Практика переконує в ефективності іншого підходу до організації пізнавальної діяльності дошкільнят. Його суть - проведення поза занять циклу спостережень на одну тему. Кожний окремий цикл - це ряд взаємопов'язаних спостережень за конкретним об'єктом куточка природи або ділянки. Кожне спостереження має свою мету і певне не схоже з іншими зміст. У комплексі спостережень одного циклу у дошкільнят формуються різнобічні і систематизовані знання про рослини або тварин. У чому ж перевага циклу спостережень перед заняттям, на якому відбувається розгляд об'єкта? Вони зводяться до наступного. У циклі спостережень здійснюється розподіл всього обсягу знань на порції, що забезпечує поступове, а значить більш надійне їх засвоєння. Кожне наступне спостереження дозволяє демонструвати нові особливості вже знайомого об'єкта, розширювати і уточнювати наявні уявлення. Саме багаторазове, але з різною метою, звернення до одного і того ж об'єкту формує у дітей стійкий інтерес до нього, в результаті чого виникає потреба у нових ( що особливо цінно) самостійних спостереженнях.
Важливо також, щоб спостереження було динамічним, дієвим, а не просто набором певної інформації, треба постійно ставити питання проблемного, іноді суперечливого характеру, щоб дитина, спостерігаючи об'єкт, міг передбачати відповідь, знаходити його під час спостереження різних сторін об'єкта.
При організації циклу спостережень важливими є наступні моменти:
-компактне проведення циклу - одне спостереження повинно слідувати за іншим без великих розривів у часі. У цьому випадку, зміст кожного наступного спостереження, нашаровуючись на попередні, зміцнює (уточнює і доповнює) єдину систему знань про об'єкт.
-переважання візуального джерела знань над словесним - діти повинні отримувати інформацію при безпосередньому розгляді ними об'єкта. Питання і дуже короткі пояснення спонукають їх називати побачене. Звідси випливають такі вимоги:
В кожному конкретному спостереженні повинні одночасно брати участь стільки дітей, скільки може розташуватися навколо об'єкта (акваріуми, клітки з птицею), щоб безперешкодно його розглядати. У разі коли спостереження проводиться на прогулянці, у ньому може брати участь вся група.
-охоплення спостереженнями всіх дітей. Кожне конкретне спостереження, якщо його проводити з підгрупами, повторюється кілька разів.
-опора на біологічні особливості, видову специфіку тварин і рослин. Для запланованих спостережень необхідно спеціально створювати умови, наприклад, черепаха активна, якщо її тіло розігріте (рефлектором, сонцем) - можна спостерігати процес її живлення, способи пересування.
-вибір об'єкта. Об'єкт для довготривалого циклічного спостереження треба вибирати враховуючи те, що за об'єктом буде йти спостереження довго і в різний час доби і в різні сезони, щоб об'єкт співвідносився з іншими об'єктами спостереження, був представлений у своєму різноманітті.
Правильно організоване циклічне спостереження за тваринами і рослинами в групі і на ділянці дитячого садка допоможе підтримати інтерес дітей до мешканців природного світу, що оселилися в дитячому саду.
Окремо взятий цикл - це ряд взаємопов'язаних спостережень за конкретним природним об'єктом. Кожне з спостережень циклу має свою мету і свій зміст, не повторює інші спостереження, але взаємопов'язане з ними. Цикл спостережень дозволяє дитині придбати систему конкретних знань про тварин або рослини, які живуть по сусідству з ним. Багаторазове звернення до одного і того ж об'єкту протягом двох-трьох місяців формує у дітей стійкий пізнавальний інтерес до нього і стимулює їх до самостійних спостережень.
Організація спостережень:
1. Спостережуваний об'єкт повинен бути доступний для сприйняття кожної дитини, що бере участь в спостереженні. У кожному конкретному випадку вихователь продумує, скільки дітей можуть одночасно брати участь в роботі і як вони повинні стояти або сидіти, щоб мати можливість отримати необхідну чуттєву інформацію про об'єкт - розглянути його, відчути характер досліджуваної поверхні, визначити його температуру, тяжкість об'єкта, що виходять від нього звуки, запах. Так уздовж довгої грядки можна розмістити всю групу, а навколо акваріума - не більше п'яти осіб.
2. Словесна інформація вихователя не повинна підміняти безпосереднього сприйняття об'єкта. Вихователь повинен словесно позначати все те, що бачать діти, але слово повинно слідувати за сприйняттям: тільки в цьому випадку у дитини формується повноцінне знання.
3. Сприйняття будь-яких об'єктів повинно бути нетривалим, оскільки спостереження - це психічна діяльність, що вимагає зосередженої уваги, вольового зусилля, розумового напруги. Під час спостережень діти не повинні розмовляти, грати, маніпулювати предметами. Оптимальний час для інтенсивної розумової діяльності дітей (залежно від віку) - від 3 до 10 хвилин.
4. Спостереження будується за певною структурою: початок, основна частина і заключна частина.
Перед початком спостережень необхідно зібрати дітей і сконцентрувати їх увагу. Тут недоцільно використовувати несподівані ефекти, що викликають сильні емоції: емоційне збудження не дозволить дітям включитися в інтенсивну розумову роботу. Найкращими є організаційні прийоми, які викликають легкі позитивні емоції та готовність дітей до спільної діяльності з педагогом: заклик подивитися щось цікаве;
ласкава інтригуюча інтонація;
загадка-опис, загадка-дія про предмет спостереження.
Друга - основна частина забезпечує дітям самостійне одержання чуттєвої інформації. Педагог пропонує дітям подивитися на об'єкт і задає їм питання. Між питаннями повинні бути паузи в 2-3 секунди. Ці секунди мовчання і тиші дуже важливі: вони дозволяють дітям зосередитися і, спостерігаючи за рибкою, каменем, рослиною, знайти відповідь на питання.
Основна частина спостереження повинна бути цілісною, єдиною. Її не можна переривати розповідями, поясненнями, віршами, іграми, загадками. Але після декількох секунд спостереження можна запропонувати дітям показати, як риба відкриває і закриває рот, як прикриває очі птах. Спостереження, вдало поєднані з діями, допомагають дітям зрозуміти механізми життєдіяльності спостерігаються організмів, полегшують отримання інформації.
Завершити роботу можна грою або читанням казки, вірші, малюванням.
Для того щоб спостереження за природними об'єктами була ефективною, педагог повинен підготуватися до неї: продумати місце і час проведення заняття, спосіб оптимального розміщення дітей навколо об'єкта;
прибрати предмети, які могли б відвернути малюків;
налаштувати правильну підсвічування і так далі.
Правильно організовані спостереження дозволять активізувати дослідницьку діяльність дітей, спонукають їх до самостійного експериментування і будуть сприяти формуванню дбайливого ставлення дитини до навколишнього світу.
Результати програми екологічного виховання дітей за допомогою спостережень за природою:

• у дітей з'явилося бажання спілкуватися з природою і відображати свої враження через різні види діяльності;
• сформовано усвідомлено-правильне ставлення до об'єктів і явищ природи;
• сформовані початку екологічної культури дітей;
• діти отримують практичні знання по охороні природи;
• розвиваються мовні навички дітей;
• діти вчаться експериментувати, аналізувати, робити висновки.