Консультації для вихователів

Психологічна сутність гри дошкільника.

Автор: Хирьянова Інна Вікторівна, вихователь, Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад комбінованого виду N14 р. Олексіївка Білгородської області.

Величезне значення гри в житті маленьких дітей, різноманітність ігор в одних і тих же хлопців, їх схожість у дітей різних країн і різних історичних періодів спонукали багатьох вчених шукати пояснення природи і походження цієї дивовижної дитячої діяльності.
Найбільш поширеними в XIX і на початку XX ст. були такі теорії гри.
К. Гросс вважав, що гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя. Несвідомо готується, наприклад, до виконання ролі матері трирічна дівчинка, коли вона укладає і заколисує ляльку. Отже, джерелом гри є інстинкти, тобто біологічні механізми. Вони однаково діють як у тварини, так і у людини.
З незначними варіантами ця ж биологизаторская точка зору повторювалася і багатьма іншими вченими.
К. Шиллер і Р. Спенсер пояснювали гру простою тратою надлишкової енергії, що накопичується дитиною. Вона не витрачається па працю і тому виражається в ігрових діях.
К. Бюлер, підкреслюючи звичайну захопленість, з якою грають діти, стверджував, що весь зміст гри полягає в тому задоволенні, яке вона доставляє дитині. Але при цьому залишалася абсолютно нерозкритою та причина, яка викликає у дітей почуття радості від гри.
3.Фрейд, наприклад, вважав, що дитина спонукається до гри почуттям власної неповноцінності. Не маючи можливості бути доктором, шофером або вихователькою, дитина заміщає цю реальну роль грою. У цій вигаданій життя він «зживає» властиві йому потяги і бажання. Хоча наведені пояснення гри здаються ніби неоднаковими, проте всі ці автори стверджують, що в основі гри лежать інстинктивні, біологічні потреби дитини: її потяги і бажання. Бажання ці виникають мимовільно (спонтанно). Вони просто визрівають у міру розвитку дитини і проявляються в його іграх незалежно від того, як і де дитина живе, як і ким виховується. Педагог не може сприяти виникненню дитячої гри і не може використовувати її для розвитку самих граючих дітей - вважають ці автори. Принципово інакше підходять до пояснення природи гри російські і радянські вчені. Вже в дореволюційний час А. В. Сікорський, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, К - Д. Ушинський висловлювалися за своєрідність гри як справді людської діяльності.
Н. К. Крупська, А. С. Макаренка, а потім багато педагоги і психологи (Д. В. Менджерицкая, А. В. Черков, Н. В. Жуковська, Д. Б. Ельконін, П. Р. Саморукова, Р. М. Римбург, А. А. Люблінська, А. П. Усова) поглибили аналіз гри і суворо науково пояснили цю своєрідну дитячу діяльність.

Основні види ігор, особливості рольової гри дошкільника

Існують різні види ігор; рухомі (з правилами), дидактичні, ігри-драматизації, конструктивні. Особливе значення в розвитку дітей від 2 до 7 років мають творчі, або рольові, ігри.
А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін, Л. В. Запорожець називають рольову гру провідною діяльністю дитини дошкільного віку. Рольова гра виникає й існує у зв'язку з іншими видами дитячої практики: в першу чергу з спостереженнями навколишнього життя, слуханням оповідань і бесідами з дорослими. Менша імпульсивність дітей у сюжетно-рольовій грі, коли потреби і бажання набувають більшу порівняно з буденним життям силу. Л. С. Виготський припустив, що рольова гра виникає в результаті сильних, напружених потреб, задоволення яких неможливо для дитини в його звичайному житті, але можливо в умовах гри. Саме тому в рольовій грі старших дошкільників практично відсутня імпульсивна поведінка, так як вся ігрова діяльність спрямована на задоволення конкретної сильної потреби (бажання).
Творчі (рольові) ігри дітей характеризуються наступними особливостями:
1.Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей. Вивчення початкових форм гри та її розвитку у маленьких дітей (Р. Я - Лехтман-Абрамович, Ф. В. Фрадкіна, М. Ю. Кистяковская) показує, що вона виникає па основі наслідування і маніпулятивних дій з предметами. В кінці першого і на другому році життя у періоди неспання дитина робить особливо багато маніпулятивних дій. Відтворюючи своїми рухами дії дорослого з предметом, дитина заколисує ляльку, годує її з ложечки, витирає посуд, ставить мишка градусник.
Супроводжуючи такі дії окремими словами, на кшталт «бай-бай», «їж», «боляче?», які також є наслідуванням мови дорослих у відповідних обставинах, дитина освоює нову для нього ігрову діяльність.
У три-чотирирічного дошкільняти ігри являють собою вже таку ланцюг дій, в яких він відтворить цілі зчіпки з добре знайомою йому життя дорослих людей. Дівчинка діє, як мама. У старших дошкільників ця ж гра більш деталізована, і в той же час вона включає в себе все більше і більше дій різних персонажів. Діти відтворюють безліч деталей поведінки дорослих, їх мова, відносини.
Дівчатка-господині йдуть в магазин, радяться один з одним про те, що будуть готувати на обід. «Мій чоловік дуже любить «шніцелі»,-каже господиня з серйозним виглядом,- а ось доньці давай тільки пельмені...» - «А мій їсть тільки рибу, каже, що сосиски набридли»,- скрушно похитуючи головою, відповідає друга дівчинка. В магазині господиня переходить з одного відділу в інший, запитує, скільки коштує сир, нюхає ковбасу, платить гроші в касу за всі покупки відразу, вважає здачу, тут же спохвачується, що «синочок вже зараз зі школи прийде, а у мене обід не готовий», і біжить додому.
Так, у грі дитина відображає життя дорослих. Таким чином, відбувається научіння-процес і результат придбання індивідуального досвіду, незалежно від мотивації і способу цього придбання - цілеспрямованого або стихійного) діяльності дорослих.
І чим більше можливостей для активної дії, тим цікавіша гра. Тому лікарем бути цікавіше, ніж хворим, артистом краще, ніж глядачем, а шофером, звичайно, цікавіше, ніж пасажиром.
2.Відмінною особливістю гри є сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, листі, малюванні). У ці дії включається мова: старші діти називають задум гри, її сюжет, дійових осіб, задають характерні для кожного з них питання, висловлюють критичні судження і оцінки поведінки інших персонажів. Відтворюючи у своїх діях і мовленні багату, привабливу і цікаве життя дорослих людей, дитина емоційно відгукується на неї. «Санітарка» тривожиться за здоров'я «хворого», «льотчик» сміливо садить «літак» на «запоріжжі», а «артисти» по-справжньому хвилюються перед виходом «па сцепу».
3. Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється із зміною історичних умов життя людей. Ігри дітей змінюються, бо вони відображають змінюється життя.
Так, наприклад, на першому Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання (1912) доповідачі розповідали про те, як сільські дітлахи грали «у пана». «Селяни» приходили до нього з проханнями знизити податки, а «пан» важливо сидів у кріслі, «їв яловичину» і пив чай. Він кричав на селян і відправляв їх па стайню пороти... Абсолютно неможливо уявити собі, де б то не було зараз хоч що-небудь схоже на подібну гру. Їй нізвідки взятися, вона просто неможлива.
4.Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючись, діти не прагнуть до точного і бездумного копіювання дійсності, а вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування. Свобода вигадок, безмежні можливості комбінування, що підкоряється інтересам, бажанням і волі дитини, є джерелом тієї глибокої і невичерпної радості, яку творча гра зазвичай приносить дітям.
В іграх відображена реальна життя людей з їх мріями, планами і чудовими винаходами. Радіо і телебачення, сходи-чудесница, самі собою двері, що відкриваються у поїзді метро, автомати, які так вправно викидають п'ятачки замість однієї срібної монети або точно наливають склянку газованої води... Таким чином, в грі дитині все доступно, він все може.
У творчій грі дітей в дивних поєднаннях переплітаються реальність і вигадка, прагнення до точного відтворення дійсності («так буває» або «так не буває») з самими вільними порушеннями цієї реальності. І чим більше можливості для такої вигадки, творчого перетворення відображеної дійсності, тим радісніше гра, тим більше вона задовольняє самих граючих.
5.Гра є оперування знаннями; засіб їх уточнення і збагачення, шлях вправи, а отже, й розвитку пізнавальних і моральних здібностей дитини. Для того, щоб дитина почала грати «в магазин», «бібліотеку» або «залізницю», необхідно, щоб він вже дещо знав про те, як працюють продавці і що роблять покупці, що де гавкають люди на вокзалі, хто і як там працює. Тому грі зазвичай передують спостереження дітей за життям і працею дорослих. Коли вихователь веде хлопців на екскурсію і знайомить їх з роботою закрійниць ательє, діяльністю залізничників, зі службою матросів на кораблі, він дає дітям можливість отримати певні враження про тій чи іншій стороні трудового життя людей. Однак ці враження зазвичай дуже глобальні і неясні. В них треба розібратися. Засобом аналізу отриманих вражень є для дітей ігри.
У своїх діях діти відтворюють бачене ними цілісне явище суспільного життя. Запитання, зауваження та дії вихователя допомагають дитині розчленувати складне враження. Включаючись у гру, вихователь розкриває дітям ті сторони відбиваного події, які вони втратили або невірно сприйняли.
Отримуючи відповіді на свої запитання, діти освоюють складні явища життя. Одночасно з такою деталізацією знання дітей стають все більш узагальненими і зв'язковими. Перериваючи гру і спостерігаючи життя людей, а потім знову і знову відображаючи її у своїх діях, діти глибше пізнають навколишній.

Ось чому педагогічно добре організована гра є ефективним засобом розвитку у дітей спостережливості і пам'яті, мислення, творчої уяви і волі. Взявши на себе ту чи іншу роль, дитина добровільно підпорядковується тим правилам, якими в життя регулюється діяльність даного персонажа. Якщо Вітя грає роль машиніста па кораблі, а капітан Сергій не дозволив йому разом з іншими матросами зійти на берег під час стоянки судна в порту, хлопчик змушений підкоритися цим вимогам, які для нього, як моряка, є обов'язковими.
В таких іграх формуються найцінніші якості волі і кращі людські почуття. Гра стає ефективним засобом пізнання дитиною дійсності і розвитку кращих якостей особистості.
6. У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співробітництва. Розгорнута гра старших дітей об'єднує всіх її учасників єдиним задумом. Кожен з гравців вносить свою частку фантазії, досвіду, активності в розвиток прийнятого всією групою задуму, І в той же час кожна дитина строго підкоряється правилам, що диктує йому взята на себе роль. Спільними є і переживання дітей, захоплених спільною творчою діяльністю, грою, відбиває життя, з її пригодами, небезпеками, радощами і відкриттями. І хоча діти завжди знають, що багато чого робиться «як ніби» або «понарошку», це не заважає їм переживати справжні почуття, соучаствуя в житті спостережуваних ними дорослих людей.
У грі створюються винятково сприятливі умови для розвитку у дитини колективістичних відносин, почуття гуманізму.
7. Різносторонньо розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається. При систематичному керівництві педагога гра може бути змінена:
а) Від початку до кінця. Послідовність окремих епізодів, відтворюваних дітьми у грі, не завжди пов'язана з попереднім задумом гри. У молодших дітей цей задум або взагалі не існує, або не визначає всю гру. Часто лише в процесі спільної діяльності гра розгортається в широку колективну діяльність.
б) Від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей. Повторюючи багато разів навіть одну і ту ж гру, діти ніколи не копіюють її. Кожен раз вони грають по - новому, з новими варіантами, щось пропускають, щось обіграють, деталізують. І поки ця обробка обраного сюжету триває, гра живе, збагачується думкою і фантазією дітей. Коли ж сюжет вичерпаний, тобто самі діти не можуть вносити в гру нові варіанти, гра застопоривается і глухне. Вихователь повинен уміти «відкрити» дітям нову сторону життя людей, яку вони відобразили в грі, щоб знову їм стало цікаво освоювати в грі новий зміст. Ось чому без керівництва вихователя діти, надані самим собі, зазвичай не вміють розгорнути цікаву, змістовну та корисну гру.
в) Найбільш істотні зміни в іграх відбуваються по мірі розвитку дітей від молодших вікових груп до старшого. Цю перебудову можна простежити і в змісті ігор, і в їх структурі, тобто в способах відображення дійсності, і в розстановці сил самих граючих.

Значення гри та її вплив на хід розвитку дошкільника

У своїй узагальнюючій праці, присвячених значенню гри у психічному розвитку, Д. Б. Ельконін виділив структуру ігрової діяльності, до основних елементів якої входять сюжет (у що грають), роль, уявна ситуація, правила, ігрові дії та операції, ігрові відносини.
На думку Ельконіна, найбільше значення у грі має не уявна ситуація, як припускав Виготський, а роль, яка дозволяє дитині опанувати своєю поведінкою, так як в ній приховано правило поведінки в даній грі. Вивчення етапів розвитку ігрової діяльності показало, що спочатку в ній відтворюються дії дорослих, а потім їх взаємовідносини. Ельконін показав, що розвиток відбувається від ігор з відкритою роллю і прихованим правилом до ігор з відкритим правилом і прихованої роллю. Дослідження Ельконіна виявили не тільки структуру та етапи розвитку гри, але і її величезне значення для формування психічних функцій і особистісних якостей дітей, що і дало йому можливість доказово говорити про провідну роль ігрової діяльності в дошкільному віці.
Як показав Ельконін, гра стимулює розвиток рефлексії і довільності у дітей. Можливість подивитися на себе з боку, почути думку однолітків про ступінь успішності виконання тієї чи іншої ігрової ролі дозволяє дітям краще зрозуміти себе, робить їх самооцінку більш об'єктивною. Точно так само корекція з боку учасників гри допомагає дітям краще вибудувати свої рольові дії і стосунки з партнерами. Дослідження З. М. Істоміної, З. В. Мануйленко та інших вчених показали, як прийняття на себе ролі підвищує довільність поведінки (збереження певної пози) і запам'ятовування (збереження великої кількості інформації) дітей.
Ігрова діяльність сприяє розвитку довільної уваги та довільної пам'яті. В умовах гри діти краще зосереджуються і запам'ятовують більше, ніж в умовах лабораторних дослідів. Свідома мета - зосередитися, запам'ятати і пригадати - виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від учасників зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утримання розігруються дій і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто виганяють однолітками. Потреба в спілкуванні, емоційному заохоченні змушує дітей до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування.
Дуже великий вплив гра має і на розвиток мовлення. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного в неї дитину певної здатності до комунікації. Якщо дитина не в змозі чітко висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти словесні інструкції своїх товаришів по грі, то їм будуть перейматися однолітки. Емоційне неблагополуччя в цьому випадку стимулює розвиток мови. У психологічній літературі описаний випадок несприятливого психічного розвитку двох хлопчиків - близнюків, які були позбавлені можливості спілкування з однолітками. У сумісному спілкуванні у цих близнюків склалася своя, зрозуміла їм двом, автономна мова. Лише після того, як розлучили близнюків на деякий час, включивши їх в різні дитячі колективи, діти почали набувати здатність до нормального мовленнєвому спілкуванню.
Гра впливає на інтелектуальний розвиток: у грі дитина навчається узагальнювати предмети та дії, використовувати узагальнене значення слова і т. д. Входження в ігрову ситуацію є умовою розвитку різних форм розумової діяльності дитини. Так, від мислення, предметне маніпулювання дитина переходить до мислення уявленнями вже тоді, коли починає давати предмету не його власну назву (хоча він добре його знає), а назва того предмета, який потрібен в даній ігровій ситуації. У цьому випадку обрана річ виступає, по-перше, як своєрідна зовнішня опора для думок про подразумеваемом предмет і, по-друге, як опора для реальних дій з цим предметом. Таким чином, у рольовій грі починає розвиватися здатність діяти в уявному плані. Спочатку, звичайно, дії в уявному плані протікають тільки при опорі на реальні предмети. Дитина від реальних дій з предметами, яким він дає нові назви і, отже, нові функції, поступово переходить до внутрішніх, власне розумовим діям. Основу для переходу до розумових дій становить скорочення і узагальнення ігрових дій. Рольова гра має важливе значення і для розвитку інших форм психічної діяльності. Так, уява починає розвиватися лише в умовах гри і під її впливом.
Протягом дошкільного віку зміст гри перетерплює якісні зміни. Основним змістом гри молодших дошкільників є виконання з ігровими предметами таких дій, в яких відтворюються дії дорослих з реальними предметами. Так, діти у віці близько трьох років витирають стіл, підмітають підлогу, ріжуть хліб, чистять взуття і т. д. Відтворення дій є основним змістом гри маленького дошкільника. Важливо відзначити, що в цей період діти, як правило, грають поодинці. Навіть коли вони об'єднуються ігровим матеріалом або спеціально дорослими, це все-таки ігри рядах, але не гри разом. Хлопці мало звертають увагу на ігри один одного і спокійно діють кожен зі своїм предметом. Дещо інакше проходить гра у старших дошкільників. Якщо малюки, виконуючи окремі дії, запозичені у дорослого, не беруть ще на себе ролі, відповідної цим діям, то старші діти починають грати яку-небудь роль. Так, якщо дво-трирічна дівчинка колише ляльку, то вона при цьому не бере на себе ролі мами і в цій ситуації на питання: «Ти хто?» - називає своє ім'я. Дівчинка п'яти-шести років заявить, що вона «мама». У цей час дитина виконує дії вже не заради них самих. Вони включаються в роль. Тепер вже не побачиш розгорнутих повторюваних дій. Дії, які провадяться дитиною, стають більш або менш згорнутими. На даній стадії розвитку гри дитини починають цікавити відносини між людьми. Дії ж виступають як засіб для розгортання відносин.

Таким чином, специфічні особливості гри полягають у тому, що її метою є сама гра як діяльність, а не ті практичні результати, які досягаються з її допомогою.

Гра визначається як провідний вид діяльності у дошкільному віці, спрямований на пізнання дитиною навколишнього світу, соціалізації, шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей.
Гра викликає якісні зміни у психіці дошкільника, які обумовлюються психологічними особливостями гри. Серед останніх можна виділити:
Ігрові дії носять знаковий (символічний) характер. Ігрові дії мають місце тільки тоді, коли дитина під одним дією почне розуміти інше. У цьому стані принципові відмінності ігрових дій від манипуляторных з предметами, що здійснюється як виконання дій, показаних дорослими. Ігрові заступники повинні давати можливість діяти з ними, так як до предметами. При виборі предметів-заступників дошкільник виходить з реальних відносин предметів. Він з готовністю погоджується, наприклад, що полспички буде михайликом, а ціла сірник - ведмедиком.
В ігровій діяльності дитина визначає себе ту чи іншу роль і починає діяти відповідно з нею. Найчастіше дитина бере на себе роль дорослого: мами, виховательки. Обов'язки по відношенню до оточуючих - це те, що дитина вважає за необхідне виконати, виходячи з ролі, яку він бере на себе. Інші ж діти чекають, щоб ці дії виконувалися правильно. Виконуючи обов'язки, дитина отримує права по відношенню до учасників гри, які виконують інші ролі. Таким чином, у грі відбувається засвоєння дитиною відносин, які існують між людьми в процесі їх діяльності.
Найважливішою характеристикою гри є сюжет. Саме відображена в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри. Сюжет часто залежить від віку, так як у старших дошкільників ширше сфера дійсності, з якою вони стикаються.
Нарівні з сюжетом гра характеризується змістом, тим, що дитина виділяє як основні моменти діяльності дорослого. У різному віці, при одних і тих же сюжетах діти виділяють різний зміст: наприклад, молодший дошкільник як змісту гри відтворює реальні дії дорослих з предметами. Для середнього дошкільного віку основним змістом гри є відносини між людьми. Для старших дошкільнят головним є підпорядкування правилам, що випливають з взятої на себе ролі.
Гра характеризується наявністю двох видів взаємин - ігрового і реального. Реальні взаємини - це взаємини дітей як партнерів, що виконують спільну справу (вони домовляються про сюжеті, виконуваних ролях). Ігрові взаємовідносини - відображають відносини по сюжету й ролі. Гра вимагає від дитини таких якостей, як ініціативність, товариськість, здатність координувати свої дії з діями групи однолітків.
Гра також сприяє інтелектуальному розвитку дитини. У грі дитина діє з заступниками предметів - це змушує його мислити абстрактно.
Сприяє також гра і розвитку мовлення дошкільника. Якщо дитина буде не в змозі чітко і зрозуміло для оточуючих висловити думку, то не зможе домовитися з оточуючими про правила та умови гри.
Нарешті, гра сприяє розвитку особистості дитини в цілому. Так, через гру дошкільник знайомиться з манерою поведінки та взаємини дорослих і засвоює їх.

Люблінська А. А. Дитяча психологія. Навчальний посібник для студентів пед. вузів. - М., «Просвіта», 1871. - 113с.

Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів пед. інститутів. Під ред. Проф. А. В. Петровського. - М., «Просвіта», - 1973. - 288 с.