Консультації для вихователів

«Формування основ пізнавальної і дослідницької діяльності за програмою «Розвиток» у дітей 2 молодшої групи»

Автор: Галдашева Вероніка Булатовна, вихователь, Муніципальне автономне дошкільна освітнє установа дитсадок N15 комбінованого виду, московська область, р. Одинцово.

Сучасні діти живуть і розвиваються в епоху інформатизації та комп'ютеризації. В умовах швидко мінливої життя від людини вимагається не тільки володіння знаннями, але і в першу чергу вміння здобувати ці знання самій і оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Традиційний (інформаційний) метод навчання, який ще присутній у вітчизняній освітній системі, не стимулює достатньою мірою розвиток пізнавальних процесів і здібностей (М. Н. Силаєва, І. Т. Мышъякова).
Добре відомий вислів Л. с. Виготського про те, що навчання має вести за собою розвиток, а не плентатися в його хвості.
“Мислення зазвичай починається з проблеми чи питання, з подиву чи нерозуміння, з протиріччя. Цією проблемною ситуацією визначається залучення особистості в розумовий процес" (Л. С. Рубінштейн).
Діти дошкільного віку - допитливі дослідники навколишнього світу. Вони пізнають його в грі, у праці, на прогулянці, заняттях, спілкуванні з дорослими і однолітками. І тому наше завдання - не пригнічувати дитину вантажем своїх знань, а створювати умови для самостійного знаходження відповідей на свої питання "чому" і "як".
Ми працюємо за програмою "Розвиток" Л. А. Венгера, одна з основних завдань якої - сприяти розвитку пізнавальної активності, допитливості, прагнення самостійного пізнання і роздумів, розвитку розумових здібностей і мовлення в найбільш близьких і природних для дитини - дошкільника видів діяльності: грі, спілкуванні з дорослими і однолітками, експериментуванні, зображувальної, художньо-театральної діяльності, праці.
Шлях, який проходить дитина у своєму розвитку в дошкільні роки, величезний. За цей час він набуває значно більше, ніж за все подальше життя. Протягом дошкільного дитинства «складається» людина. Ті зміни, які відбуваються у розвитку розуму дитини-дошкільника, дивні і невловимі. Тим не менш, це «дивне» і «невловиме» треба побачити і зрозуміти. Інакше кажучи, виділити найбільш істотні характеристики змін у психіці дитини. Характеристики - це одиниці, що визначають основні напрямки психічного розвитку дитини.
У програмі «Розвиток» такою характеристикою-одиницею виступає розвиток здібностей дитини. Л. А. Венгер вважав здібності орієнтовними діями, які утворюються і проявляються тоді, коли дитина використовує існуючі в культурі засоби. В дошкільному дитинстві ці кошти носять подібний характер і являють собою еталони, схеми, моделі, символи.
Інтелектуальний розвиток дітей дошкільного віку - одна з актуальних проблем дошкільної освіти. Тому своєю метою в інтелектуальному розвитку своїх вихованців вважаю створення умов, що підтримують і розвивають пізнавальну активність дітей.
Велику увагу в програмі «Розвиток» приділено розвитку власне-пізнавальної діяльності дитини і його творчих здібностей.
В 3 роки дитина починає активно пізнавати навколишній світ. Джерелом пізнання дошкільника є чуттєвий досвід. Значить, треба пам'ятати, що головне в цьому віці - збагачення досвіду дитини, що необхідне для повноцінного сприйняття навколишнього світу, і в першу чергу - це збагачення уявлень про зовнішні властивості предметів.
Розвиваючи уявлення про кольорі, формі, величині навколишніх предметів, необхідно познайомити дітей з загальноприйнятими зразками зовнішніх властивостей предметів, так званими сенсорними еталонами (сімома кольорами спектра, п'ятьма геометричними формами, трьома градаціями величини). Ознайомлення з квітами спектра відбувається на таких заняттях як «Сховай мишку», «Різнокольорові кімнати» та ін. де перед дітьми за допомогою персонажа ставиться проблема і, допомагаючи персонажа, дитина вирішує цю проблему. Наприклад, на занятті «Сховай мишку», де дітей знайомлять з 6 кольорами спектру вихователь роздає дітям по 3 різнокольорових будиночка і 6 дверцят. Розповідається історія про те, як мишеня хотів сховатися від кішки, але не зміг знайти до свого будиночка дверцята. Що ж йому робити? Після відповідей дітей вихователь пропонує підібрати до кожного будиночка дверцята потрібного кольору. Та ж підбираються ігрові проблемні ситуації і для ознайомлення з геометричними фігурами і величиною предметів «У царстві фігурок чоловічків», « Хто де спить» «Нагодуємо 3 ведмедів» і т. п. Наприклад, на занятті «Хто де спить» дітям роздаються картки із зображенням «ліжечка для кожної фігурки чоловічка, і фігурки чоловічки. Вихователь розповідає історію про те, що фігурки грали, розважалися, але настав вечір, і їм час вкладатися спати, а вони не знають в яку з ліжечка лягати. Що ж робити фігуркам? Як їм знайти своє ліжечко? Вислухавши відповіді дітей, вихователь пропонує дітям для кожної фігурки знайти своє ліжечко.
Найбільший розвиток пізнавальної активності і розширення пізнавальних інтересів вихованців відбувається в дослідницькій діяльності дитини, дитячому експериментуванні. Що дає дитині діяльність експериментування?
По-перше, у дітей формуються реальні уявлення про навколишній; по-друге, на основі чуттєвого досвіду розвиваються всі психічні процеси. І, головне, засвоївши різноманіття способів пізнання світу, дитина буде прагнути до експериментування, щоб стати справжнім дослідником і першовідкривачем.
Завдання дослідницької діяльності та експериментування специфічні для кожного віку.

У молодшому дошкільному віці - це:

• входження дітей в проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
• активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з педагогом);
• формування початкових передумов пошукової діяльності (практичні досліди).

На таких заняттях як «У царстві царя разноцвета», « Килимок для друга» і т. п. діти, експериментуючи з фарбою і білилами або фарбою і водою, отримують світлі відтінки фарби, дізнаються, що фарба буває світлої і темної, і як це відбувається. Наприклад, на занятті «Кольорові крижинки» вихователь розповідає про те, що у сніговика день народження, і він хоче прикрасити свій будинок крижинками різних відтінків, але у нього фарба тільки одного кольору (червона). Що ж йому робити? Вислухавши відповіді дітей, вихователь пропонує їм приготувати для крижинок воду двох відтінків. Кожна дитина, під керівництвом вихователя, робить спочатку світло-червону воду, набираючи на пензлик трохи червоної фарби і розводячи її у воді, а потім темну воду тричі набираючи на пензлик фарбу. Мета занять з використанням ігрового експериментування і власне дослідницької діяльності - забезпечити дітей арсеналом дослідницьких дій, розширити їх уявлення про предмети і явища навколишнього світу, їх властивості і взаєминах.
На заняттях по ознайомленню з навколишнім світом ми проводили з дітьми експерименти: «Тоне, не тоне», «Горить вода», «Сіль, цукор і пісок у воді», «Чому ми промокаємо під дощем», «Що буде, якщо покласти насіння в воду», «Навіщо поливати квіти» тощо . Наприклад, при проведенні експерименту «Тоне, не тоне» перед дітьми розклали дерев'яні і металеві предмети різних розмірів і форм. Вихователь показує дітям, який або предмет питає що це, з чого зроблений (дерево або залізо), який це предмет (дерев'яний, залізний). А як ви думаєте, потоне цей предмет чи ні, після цього предмет опускався в таз з водою, і перевірялася правильність відповіді. Предмети, які тонули, викладалися з правого боку від тазика, які не тонули з лівого боку. Після чого діти з допомогою вихователя робили висновок, що дерев'яні предмети тонуть, а металеві тонуть.
Дослідницька, пошукова активність - природний стан дитини.
Принципове і очевидна відмінність між дослідженням дитини і вченого полягає в загальному підсумку: вчений відкриває нове знання для всього людства, а те нове, що відкривають діти, - це суб'єктивна новизна, лише для них самих.
Що перешкоджає розвитку дослідницької діяльності дитини?
Однаково несприятливими представляються дві протилежні ситуації:
1. Умови, при яких всі дії дитини наштовхуються на незмінне опір, тоді всяка активність, насамперед пошукова, знецінюється в очах дитини, сприймається ним як безглузда і ведуча до покарання. Дитина поступово переконується, що пошук небезпечний і не обіцяє успіху.
2. Якщо всі бажання дитини задовольняються негайно і без усяких зусиль з його боку, якщо батьки оберігають його від найменшого прояву самостійності, якщо він вимкнений контакту з однолітками, в процесі якого волею-неволею доводиться самостійно відстоювати свої інтереси - потреба в пошуковій активності також не розвивається, згасає. Отже, необхідні переборні перешкоди, які розвивають смак до пошуку шляхів їх подолання. При цьому необхідно підібрати зміст, доступний дитячому розумінню. Наприклад, навколишній світ, природа найбільш близькі і зрозумілі дошкільнику, і дослідження в цій області для нього цікаві і цікаві.
Проведення дослідження не повинно бути жорстко прив'язана до рамок одного окремого заняття. Набагато корисніше здійснювати його у вільний час і з невеликими підгрупами дітей, у вигляді дослідницького проекту. Для фіксації результатів використовується схематизація. Молодші діти підказують педагогу, що слід схематизировать (намалювати), старші дошкільнята в змозі зробити це самостійно.
Етапи освоєння дослідницької діяльності
У відповідності з законом поелементного засвоєння нового і складного змісту досвід дослідницької діяльності набувається тільки поелементно і поопераційно. На першому рівні (2 мл, і середня групи) від дітей вимагається найменша самостійність. Тут педагог сам ставить проблему і намічає основні віхи для її рішення, включаючи дітей лише в окремі ланки міркування, що приводить до визначення шуканого. Поставивши проблему, педагог дає дітям можливість спробувати вирішити її на основі вже наявних знань і переконатися, що для досягнення мети їх явно не дістає. Педагог свідомо загострює конфлікт, підкреслює виникає суперечність, стимулює спроби знайти вихід з положення, що створилося, і бере участь у побудові доступних для них ланок міркування, що приводять до нового знання.
По мірі накопичення вихідних знань ступінь самостійності пошуків рішення повинна наростати. На другому рівні (старша , підготовча групи) педагог тільки ставить проблему, а метод її вирішення діти шукають самостійно (тут можливий груповий, колективний пошук). Педагог лише в крайньому випадку, якщо діти в міркуваннях зайшли в глухий кут, надає їм мінімальну допомогу.
Перехід від нижчого рівня дослідницької діяльності до більш високого ґрунтується на принципі скорочення повідомляється дітям інформації та надання їм все більшої і більшої самостійності.
При всій масі достоїнств дослідницького методу навчання дитина не може засвоювати весь об'єм знань тільки шляхом особистого дослідження. Розберемося - чому?
По-перше, тому, що в освітніх програмах є така інформація, яку просто необхідно завчити, запам'ятати і навчитися використовувати. По-друге, самостійне дослідження «не економічно», воно вимагає набагато більше часу, ніж звичайне сприйняття пояснень, а навчальний час обмежений навчальними планами і термінами навчання в освітньому закладі. По-третє, результати дослідження не завжди достовірні, так як індивідуальна пізнавальна робота дітей може містити в собі елементи випадковості. Оптимальною структурою матеріалу буде поєднання традиційного викладу з включенням проблемних ситуацій. Проблемним способом доцільно вивчати такий матеріал, який містить причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Матеріал описового, ілюстративного характеру ефективніше вивчати репродуктивним шляхом.