Консультації для вихователів

«Використання ігрових технологій у соціально-особистісному розвитку дошкільнят»

Автор: Герасимова Анюта Василівна, вихователь, Муніципальне бюджетне освітня установа середня освітня школа N6 дошкільні групи Тюменська область, місто Югорск.

В даний час основна увага приділяється проблемі соціально-особистісного розвитку і виховання дошкільників, що є одним з компонентів проекту Державного стандарту дошкільної освіти. Соціально-особистісний розвиток дошкільника, тобто формування ставлення дитини до себе і до навколишнього, вироблення їм соціальних мотивів і потреб, становлення його самопізнання - процес досить складний, вимагає від педагога чималих витрат праці і в плані результативності.

Процес соціалізації починається у людини в дитинстві і триває все життя. Досить добре відомо, що своєчасне розвиток необхідних компонентів соціального поведінки у дітей гальмується недостатнім рівнем розвитку мови, що сприяє появі у нього емоційно-особистісних і поведінкових труднощів. Дитина прагне до активної діяльності, і важливо не дати цьому прагненню згаснути, важливо сприяти його подальшому розвитку. Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, чим більше вона значуща для дитини і відповідає його природі, тим успішніше проходить його розвиток. Ось чому найбільш близькі і природні для дошкільника ігри і активне спілкування з оточуючими - з дорослими і однолітками.

Соціально-особистісний розвиток відбувається успішно за умови його безперервного здійснення, тобто включення у всі моменти освітнього процесу.

Важливо відзначити, що соціально-особистісний розвиток дітей відбувається сприятливо за умови задоволення їхніх потреб у позитивних емоційних контактах з оточуючими, в любові та підтримки, активному пізнанні, самостійній діяльності за інтересами, самоствердженні, самореалізації та визнання своїх досягнень з боку оточуючих.

Особистий досвід дитини організовується так, щоб він природним шляхом, у доступних йому видах діяльності освоював засоби і способи пізнання, спілкування і діяльності, що дозволяють проявити самостійність, чуйність, культуру, гуманне ставлення до світу.

Важливо створити емоційно-комфортний клімат в групі і змістовний особистісно-орієнтована взаємодія педагога з дітьми, вміти підтримувати ініціативу дітей.
Перевага віддається методів організації дитячого досвіду культури спілкування, активного використання життєвих обставин.

Організація різноманітних ситуацій, що забезпечують освоєння позитивного досвіду і ціннісних орієнтацій - одне з найактуальніших засобів соціально-особистісного розвитку дітей.

Ситуації конструюються педагогом як ігрові, імітаційні, ситуації реального позитивного досвіду та умовні ситуації вербального плану.

Необхідно, щоб їх зміст був зрозумілий кожній дитині, близький його особистого досвіду, викликав емоційний відгук і спонукав до прояву активних дій.

Організовувані ситуації накопичення позитивного соціально-емоційного досвіду носять проблемний характер, тобто завжди містять в собі близьку дитині життєве завдання, у вирішенні якої він бере безпосередню участь.

Організовуючи з дошкільниками ситуації пошукового характеру, вихователю необхідно слідувати певним алгоритмом:

1. Зацікавити дітей проблемою, що вимагає рішення, емоційно уявити її, ввести дітей у ситуацію: Що відбувається? Що сталося? Яка виникла проблема? Чому виникло утруднення?

2. Викликати активне співпереживання учасникам ситуацій та розуміння їхніх труднощів: Які почуття вони випробували? Який у них настрій? Чи було у вас таке в житті? Які почуття ви тоді були?

3. Спонукати до пошуку можливих варіантів і способів вирішення ситуації: Що може статися? Як допомогти? Як вчинив би ти на місці того чи іншого учасника? Обговорити всі пропозиції та знайти спільне рішення, як нам вчинити і домогтися успіху.

4. Включити дітей у конкретну практичну дію: проявити турботу, втішити, висловити співчуття, допомогти вирішити конфлікт і т. д.

І дуже важливо: допомогти пережити почуття задоволення від успішно дозволеної проблеми, зрозуміти, як змінилося емоційний стан учасників, і порадіти разом з ними. (Як добре, що ми підтримуємо один одного! Якщо ми разом, ми вирішимо всі наші проблеми!)

Ось деякі ситуації, які знаходять найбільший емоційний відгук у хлопців:

1. Практичні ситуациигуманистического вибору.

Дошкільнята стають перед вибором: відгукнутися на проблеми інших дітей або віддати перевагу особисті інтереси і проявити байдужість?

Наприклад, залишити малюнок собі або включити його в загальну посилку хворому однолітка; відгукнутися на прохання допомогти або проігнорувати її?

Поведінка дітей у ситуаціях вибору допомагає краще зрозуміти особливості їх соціально-морального і емоційного розвитку.

2. Практичні ситуації проблемного характератипа «Як бути, що робити?»

Це різні ситуації труднощі, які ми створюємо, щоб пробудити ініціативу, самостійність, кмітливість, чуйність дітей, готовність шукати правильні рішення.

Ситуації: відсутні фарби окремих кольорів, не вистачає для ліплення пластиліну. Діти самостійно шукають рішення, спільно вирішують проблеми.

3. Практичні ситуації «Ми самі добрі в дитячому садку».

Діти вчаться виявляти турботу про малюків, у них розвивається почуття самоповаги, добре ставлення до маленьких, розуміння їх проблем.

Можна організувати ситуації «Порадуємо малюків подарунками, зробленими своїми руками», «Приготуємо для малюків концерт», «Покажемо казку», «Допоможемо зробити снігову гірку», «Навчимо малюків водити хороводи».

4. Такі ситуації типу «Ми дружимо зі школярами».

Старші дошкільники здобувають досвід співпраці з учнями школи: «У нас спортивне свято», «Спільна літературна вікторина в бібліотеці», «Ми чекаємо наших учителів».

Участь у подібних ситуаціях, поглиблює інтерес до школи і знімає тривожність, пов'язану з майбутнім навчанням у школі. Одночасно формується цінний досвід межвозрастного спілкування, який важливий не тільки для дошкільнят, але й для учнів.

5. Дуже захоплюють дітей ситуації типу «Навчи свого друга того, що вмієш сам».

Спонукаємо дітей до прояву уваги один до одного, взаємодопомоги і співпраці. Діти діляться досвідом, допомагаємо їм увійти в роль «вчителя», тобто бути терплячими, уважними і поблажливими до помилок і труднощів однолітків.

6. Також діти беруть участь в іграх-імітаціях: зміни емоційних і фізичних станів, імітацій станів природи і т. д.

Хочеться підкреслити, що нашим незмінним помічником у соціально-особистісному розвитку дітей є сім'я. Тільки у співпраці з близькими дорослими можна домогтися високих виховних результатів.

Взаємодія з родиною ефективно за умови довіри один до одного, розуміння і прийняття спільних цілей, методів і засобів соціально-особистісного розвитку.

Необхідно виховати у дитини любов до найближчої - до рідного дому і дитячому саду. Це основа морального виховання, перша і важлива щабель.

Дитина має насамперед усвідомити себе членом сім'ї, невід'ємною частиною своєї малої батьківщини, потім - громадянином Росії, і тільки потім - мешканцем планети Земля. Йдемо від близького до далекого.

У роботі можна використати такі форми співпраці з батьками як співтворчість батьків і дітей. Оформлить альбоми: «Все про нашу Батьківщину», «Наша творчість», «Моя улюблена тварина», «Вдивляюся в сім'ю, як у дзеркало...». Батьки і діти діляться своїми враженнями про свята, з гордістю демонструють свій родовід.

Традиційним в дошкільних закладах стають проведення сімейних творчих проектів: «Світ в моєму вікні», «Я - дорослий, ти - дитина», «Птах сімейного щастя». Творчі спільні проекти сприяють зближенню батьків з дітьми і педагогами.

В умовах дитячого саду необхідно проводити моніторинг: яким чином відбувається соціальний розвиток дитини-дошкільника, виявити ті сфери соціалізації, в яких у дитини спостерігаються труднощі, і визначити, наскільки просунулося його соціальний розвиток за той чи інший період перебування в дитячому садку. Методом педагогічної оцінки є спостереження за поведінкою дитини в природних умовах його життя в дитячому саду. Результати діагностики необхідні для планування спільної та індивідуальної роботи з дітьми.

Практична частина: ігри-тренінги з вихователями (соціальний педагог виступає в ролі вихователя, вихователі - в ролі дітей)

Ігри для формування у дітей дошкільного віку культури спілкування

«Життя в лісі»

Вихователь сідає на килим, розсаджуючи навколо себе дітей.

Вихователь. Уявіть собі, що ви опинилися в лісі і говорите на різних мовах. Але вам треба якось спілкуватися між собою. Як це зробити? Як запитати про що-небудь, як висловити своє доброзичливе ставлення, не зронивши ні слова? Щоб задати запитання, як справи, ляскаємо своєю долонею по долоні товариша (показ).Щоб відповісти, що все добре, нахиляємо голову до його плеча; хочемо висловити дружбу і любов - ласкаво гладимо по голові (показ). Готові? Тоді почали. Зараз ранок, виглянуло сонечко, ви тільки що прокинулися...

Подальший хід гри педагог розгортає довільно, стежачи за тим, щоб діти не розмовляли між собою.

«Добрі ельфи»

Вихователь сідає на килим, розсаджуючи дітей навколо себе.

Вихователь. Колись давним-давно люди, борючись за виживання, змушені були працювати і вдень і вночі. Звичайно, вони дуже втомлювалися. Зглянулися над ними добрі ельфи. З настанням ночі вони стали прилітати до людей і, ніжно погладжуючи їх, ласкаво заколисувати добрими словами. І люди засипали. А вранці, повні сил, з подвоєною енергією брався за роботу.

Зараз ми з вами розіграємо ролі давніх людей і добрих ельфів. Ті, хто сидить по праву руку від мене, виконають ролі цих трудівників, а ті, хто по ліву, - ельфів. Потім ми поміняємося ролями. Отже, настала ніч. Які потерпають від втоми люди продовжують працювати, а добрі ельфи прилітають і заколисують їх...

Розігрується безсловесне дійство.

«Ожилі іграшки»

Вихователь сідає на килим, розсаджуючи дітей навколо себе.

Вихователь. Вам, напевно, розповідали або читали казки про те, як оживають вночі іграшки. Закрийте, будь ласка, очі і уявіть свою найулюбленішу іграшку, уявіть, що вона, прокинувшись, робить вночі. Уявили? Тоді пропоную вам виконати роль улюбленої іграшки і познайомитися з іншими іграшками. Тільки знов-таки всі наші дії виконуємо мовчки, щоб не розбудити старших. А після гри спробуємо відгадати, хто яку іграшку зображував.

Після закінчення гри діти на прохання педагога розповідають, хто кого зображав. Якщо хтось може, дорослий пропонує ще раз, пройшовшись по кімнаті, показати свою іграшку.

Ігри на розвиток емоційно-моральної сфери і навичок спілкування у дітей старшого дошкільного віку

«Назви себе»

Мета: вчити представляти себе колективу однолітків.

Хід: дитині пропонують уявити себе, назвавши своє ім'я так, як йому більше подобається, як називають будинку або як він хотів би, щоб його називали у групі.

«Поклич лагідно»

Мета: виховувати доброзичливе ставлення дітей один до одного.

Хід: дитині пропонують кинути м'яч або передати іграшку будь однолітка (за бажанням), лагідно назвавши його по імені.

«Чарівний стілець»

Мета: виховувати вміння бути ласкавим, активізувати в мові дітей ніжні, ласкаві слова.

Хід: одна дитина сідає в центр на «чарівний стілець, інші говорять про нього добрі, ласкаві слова, компліменти. Можна погладити сидить, обійняти, поцілувати.

«Передача почуттів»

Мета: вчити передавати різні емоційні стани невербальним способом.

Хід: дитині дається завдання передати «по ланцюжку» певне почуття за допомогою міміки, жестів, дотиків. Потім діти обговорюють, що вони відчували при цьому.

Ігри на розвиток комунікативних здібностей дітей дошкільного віку

Розвиваємо уміння співпрацювати: вчимо чути, розуміти і підкорятися правилам

«Зайчики і лисиця»

Діти (зайчики) збираються біля однієї із стін, одна дитина (в масці лисиці) ховається за кущем» (стілець). Вихователь стоїть біля протилежної стіни і голосно рахує: «Раз, два, три, чотири, п'ять, вийшли зайчики гуляти».

Діти вибігають на середину приміщення і починають весело стрибати. Через хвилину - іншу вихователь продовжує: «Раптом вибігає лисиця, зайців сіреньких вона зловить».

Всі зайчики розбігаються, лисиця намагається кого-небудь «зловити», але марно. Вихователь додає: «В лапи лисячі не потрапили - зайчика в ліс всі втекли».

Вибирають іншу лисицю, гра повторюється. Така гра є елементарною формою інсценівок, до яких діти поступово підводяться. Потрібно стежити за тим, щоб вони діяли в чіткій відповідності зі словесними вказівками вихователя.

«Совушка - сова»

Дітям показують сову (картинка, фотографія), розповідають про неї. Одна дитина - сова; решта - лісові пташки. Сова сидить на дереві (стілець, ящик тощо), пташки бігають навколо неї, обережно до неї наближаються.

Вихователь:

«Совушка - сова, велика голова,
На дереві сидить, головою крутить,
На всі боки дивиться.
Раптом вона полетить...

При останньому слові (не раніше) сова «злітає» з дерева і починає ловити пташок. Спіймана пташка стає новою совою, і гра поновлюється.

В цю гру охоче грають навіть малюки. Вони поки не вміють ловити один одного, зате радісно бігають по залу, чекають сигналу (удар в долоні, вигук «стоп!»), за яким вони повинні зупинитися.

Вчимо контролювати рухи і працювати за інструкцією

«Холодно - гаряче, право - ліво»

Вихователь ховає умовний предмет (іграшка), а потім за допомогою команд типу «Крок вправо, два кроки вперед, три вліво» веде гравця до мети, допомагаючи йому словами «тепло», «гаряче», «холодно». Коли діти навчаться орієнтуватися в просторі за словесним вказівкам дорослого, можна використовувати план-схему.

«Обіграй перетворення»

Ведучий по колу передає предмети (м'яч, пірамідка, кубик і ін), називаючи їх умовними іменами. Діти діють з ними так, як якщо б це були названі дорослим об'єкти. Наприклад, по колу передають м'ячик. Ведучий називає його «яблуко» - діти «їдять» його, «миють», «нюхають» і т. д.

Виховуємо довіра один до одного, почуття відповідальності за іншого

«Я не повинен»

Вихователь заздалегідь готує сюжетні картинки, пов'язані з прийнятними і неприйнятними взаєминами ( в системах дорослий - дитина, дитина - дитина, дитина - навколишній світ), і шаблон «Я не повинен» (наприклад, зображення знаку « - «).

Дитина розкладає близько шаблону ті малюнки, які зображають ситуації, неприйнятні у взаємовідносинах між людьми, між людиною і природою, людиною і предметним світом, пояснюють свій вибір.

Інші діти виступають у ролі спостерігачів і порадників.

«Звірі на болоті»

Грають всі діти групи. Вони - «звірі», які потрапили в болото. У кожного по три дощечки (три аркуші паперу). Вибратися з болота можна тільки парами і тільки по дощечках.

В одного з гравців зламалися і пішли до дна дві дощечки. Щоб він не потонув, йому треба допомогти, - це може зробити партнер (його «пара»).

В ролі потерпілого і рятівника має побувати кожна дитина.

Оцінюються як готовність прийти на допомогу, так і запропоновані варіанти порятунку.