Консультації для вихователів.

Методичне забезпечення мониторирующих заходів педагога-психолога у старшій і підготовчій групах.

Автор: Занозіна Троянда Абулфатовна, педагог-психолог, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад дитячий садок N 43 р. Нижній Новгород.

1. Інтегративну якість «Емоційно чуйний»

Емоційно тонко відчуває переживання дорослих і дітей.

Діагностична методика «Здібності, що дозволяють дитині виражати своє ставлення до об'єктів і явищ навколишнього світу» Н.Е. Веракса (стор 47)

Мета: оцінка рівня розвитку творчих здібностей, що дозволяють дитині виражати своє ставлення до об'єктів і явищ навколишнього світу з допомогою індивідуальних або прийнятих у культурі символічних позначень.

Матеріал: Картинки, які дозволяють висловити своє ставлення до різних ситуацій

Інструкція до проведення: Поставте хрестик у гуртку поруч з тією картинкою, яка найбільше підходить до того, що я зараз скажу.

Завдання 1. Яка картинка найбільше підходить для супротивних людей?
Завдання 2. Яка картинка найбільше підходить друзям?
Завдання 3. Яка картинка найбільше підходить для новорічної листівки?
Завдання 4. Який предмет найбільше підходить першокласнику?
Завдання 5. Яка маска найбільше підходить Бармалею?
Завдання 6. Матеріал якого кольору найбільше підійде для сукні Баби Яги?
Завдання 7. Яка картинка найбільше підходить, щоб передати настрій сумного хлопчика?

Оцінка: Всі перші картинки відносяться до типу «А», другі до типу «Б», треті - до типу «В»
3 бали відзначені картинки типу «А»
2 бали відзначені картинки типу «А» і «Б»
1 бал відзначені картинки всіх типів

Інтерпретація:
3 бала - отримують ті діти, які самостійно і безпомилково позначають за допомогою символів своє ставлення до ситуації, персонажу, емоційний стан.

2 бала - отримують ті діти, які не завжди правильно позначають свій емоційний стан, ставлення до ситуації, персонажу літературного твору за допомогою загальноприйнятих символів.

1 бал отримують ті діти, які не мають чіткого уявлення про культурно прийнятому позначенні перерахованих вище об'єктів. При позначенні свого ставлення вони орієнтуються на окремі зовнішні, другорядні ситуації.

Діагностична методика «Розуміння дитиною стану однолітка» Н.Е. Веракса. (стор 55)

Мета: виявлення рівня розвитку комунікативних здібностей - розуміння дитиною стану однолітка.

Матеріал: Картинки, передають різний емоційний стан дітей. Олівці.

Інструкція до проведення: Початок інструкції однакове для всіх завдань. Педагог повторює її кожен раз, коли показує нову картинку: «Подивіться на картинку і подумайте, що тут відбувається, вголос нічого не говорите. Тепер подивіться на вираз облич дітей (картинки праворуч).» Потім дошкільнятам дається завдання відповідно до зображеної ситуації:
Завдання 1. Як ви думаєте, яким хлопчик здається дівчинці?
Завдання 2. Як ви думаєте, який дівчинка здається хлопчику?
Завдання 3. Як ви думаєте, яким хлопчик здається дівчинці?
Завдання 4. Як ви думаєте, який дівчинка здається хлопчику?
Завдання 5. Як ви думаєте, яким хлопчик здається дівчинці?
Завдання 6. Як ви думаєте, який дівчинка здається хлопчику?

Оцінка:
3 бали дитина вибрав 4 і більше картинки
2 бали дитина вибрав 2-3 картинки
1 бал дитина вибрав 1 картинку

Інтерпретація:
Оцінку 3 бали отримують діти, различающие емоційний стан однолітків і орієнтуються на нього в процесі спілкування.

Оцінку 2 бали отримують діти, не завжди различающие емоційний стан однолітків, що іноді може призводити до труднощів у спілкуванні

Оцінку 1 бал отримують діти, задумуючись у розрізненні емоційного стану однолітків. Такі діти, як правило, мають суттєві труднощі у спілкуванні з однолітками.

2. Інтегративну якість «Здатна керувати своєю поведінкою і планувати дії»

Дотримується елементарних загальноприйняті норми поведінки в дитячому саду.

Діагностична методика «Виявлення рівня розвитку здібності дітей розпізнавати різні ситуації, пов'язані з перебуванням у дитячому садку» Н.Е. Веракса. (стор 69)

Мета: виявлення рівня розвитку регуляторних здібностей - здібності дітей розпізнавати різні ситуації, пов'язані з перебуванням у дитячому саду, і визначати правила поведінки в них.
Матеріал: пари картинок із зображенням ситуацій, пов'язаних з перебуванням у дитячому садку. Олівці.

Інструкція: Подивися уважно на картинки. Відзнач ту, на якій всі діти поводяться правильно.

Оцінка:
3 бала - дитина правильно зазначив обидві картинки
2 бала - дитина правильно відзначив одну картинку
1 бал - дитина неправильно зазначив обидві картинки

Інтерпретація:
Оцінку 3 бали отримують діти, які добре розпізнають різні ситуації, виокремлює правило поведінки в них, уявляють, яке поведінка пов'язано з додержанням правил, а яке - з його порушенням.

Оцінку 2 бали отримують діти, які розпізнають не всі ситуації, що передбачають дію за певними правилами. Вони можуть не помічати порушення правил або не знати самого правила поведінки в окремих ситуаціях.

Оцінку 1 бал отримують діти, які, як правило, не розпізнають ситуації, в яких слід діяти за певними правилами, не виокремлює самого правила.

3.Інтегративну якість «Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні завдання»

Здатний використовувати прості схеми для рішення нескладних задач. Здатний міркувати і давати адекватні причинні пояснення.

 Діагностична методика «Співвіднесення заданої схеми з конкретної будівництвом» Н.Е. Веракса (стор 36)

Мета: виявлення здатності співвіднесення заданої схеми з конкретної спорудою.

Матеріал: картинки із зображенням трьох схем вантажних машин та побудова конкретної машини, відповідна однією із схем.

Інструкція: Подивіться на машину у верхній частині аркуша і малюнки під нею. Відзначте ту машину, яка найбільше схожа на машину, зображену у верхній частині аркуша.

Оцінка:
3 бали - дитина відзначив першу машину
2 бали - дитина відзначив третю машину
1 бал - дитина зазначив другу або всі три машини.

Інтерпретація:
Оцінку 3 бали отримують діти, які володіють засобами моделювання. Діти можуть виділити предмет або його зображення основні структурні компоненти.

Оцінку 2 бали отримують діти, які недостатньо оволоділи дією співвіднесення заданої схеми з реальним предметом. Дошкільнята можуть в аналізі зображення та схеми предмета, а також у виділенні його частин.

Оцінку 1 бал отримують діти, які не володіють дією співвіднесення заданої схеми з реальним предметом.

Діагностична методика «Використання схеми для орієнтування в просторі» Н.Е. Веракса. (с. 38)

Мета: виявлення здатності дитини використовувати схеми для орієнтування у просторі, виявлення рівня наочно-образного мислення

Матеріал: картинки із зображенням доріжок, що ведуть до двох будинках і схеми - ключ, що вказує шлях до заданого будинку. Олівці.

Інструкція:
Задание1. Це завдання є тренувальним. Воно не оцінюється.
Психолог показує дитині доріжки, що ведуть до будиночків, і «лист», яке розповідає, як знайти потрібний будинок.
Психолог: «В одному з будиночків живе зайчик. Знайдіть цей будиночок. Для того, щоб знайти цей будиночок, треба «прочитати лист», в якому вказано, як треба рухатися і в яку сторону повертати. Починати треба з того місця, де росте травичка.

Завдання 2. проводиться аналогічно з використанням більш складного малюнка.

Оцінка:
Дитина правильно виконав завдання, якщо вибрав будиночок у правому верхньому секторі:

3 бала - дитина правильно вибрав будиночок
2 бали - дитина вибрав будиночок в секторі 3, але не той, який потрібний
1 бал - будь-яке інше рішення

Інтерпретація:
Оцінку 3 бали отримують діти, які можуть використовувати схему при орієнтуванні в просторі.

Оцінку 2 бали отримують діти, які при орієнтуванні в просторі не в повній мірі володіють дією моделювання. Діти в змозі вибрати правильне рішення при одному повороті, але вони не здатні користуватися схемою довго, тому не можуть вирішити завдання до кінця.

Оцінку 1 бал отримують діти, які не можуть орієнтуватися в просторі з допомогою плану, схеми.

 Діагностична методика «Класифікація» Н.Е. Веракса. (с. 40)

Мета: виявлення здатності використовувати моделі для встановлення класифікаційних відносин.

Матеріал: картинки із зображенням домашніх і диких тварин, розташованих в хаотичному порядку і колом з намальованим на ньому будиночком. Олівці.

Інструкція: Знайдіть на картинках всіх домашніх тварин і від кожного з них проведіть доріжки до будиночка.

Оцінка:
3 бали - дитина все зробив правильно
2 бали - дитина допустив 1-2 помилки
1 бал - дитина зробив 3 і більше помилок.

Інтерпретація:
Оцінку 3 бали отримують діти, які можуть встановлювати класифікаційні відносини з допомогою моделі, орієнтуючись на ознаку.

Оцінку 2 бали отримують діти, які частково орієнтуються на потрібний ознака при встановленні класифікаційних стосунків навіть при наявності допоміжного засобу - зображення будинку.

Оцінку 1 бал отримують діти, які можуть у використанні моделі при вирішенні завдань на класифікацію.

 4. Інтегративну якість «Опанувала передумовами навчальної діяльності»

Вміє працювати за правилом і за зразком. Здатний утримувати в пам'яті при виконанні дій нескладне умова.

Діагностична методика «Виявлення рівня довільного компонента регуляторних здібностей» Н.Е. Веракса (стор 75)

Мета: виявлення рівня розвитку регуляторних здібностей (довільного компонента)

Матеріал: аркуш паперу в клітинку, поділений вертикальною рискою на дві частини. У лівій частині схематично зображена машина, в правій проведена коротка вертикальна лінія, що позначає початок малюнка, який повинен зробити дитина. Над машиною в лівій частині картинки показано спосіб, за яким е слід зафарбувати. Олівці.

Інструкція: Перед вами аркуш паперу, в лівій частині якого намальована машина. Намалюйте таку ж машину в правій частині листа. Починайте виконувати завдання від тієї смужки, яка вже намальована.
Коли діти закінчать роботу, психолог знову привертає їх увагу та говорит6 «а тепер розфарбуйте машину в лівій частині аркуша так, як показано на зразку. Зафарбуйте всі частини машини, включаючи колеса.

Оцінка:
3 бала - дитина правильно відтворив зразок і розфарбував машину у відповідності із зразком.
2 бали - дитина відтворив зразок з деякими неточностями: почав малювати не від заданої лінії, не витримав розмір окремих частин машини. При зафарбовуванні зразка не зміг до кінця витримати шаховий порядок.
1 бал - дитина створив зображення, що значно відрізняється від зразка і не схоже на машину. Зразок розфарбував без урахування принципу шахового порядку.

Інтерпретація:
Оцінку 3 бали отримують діти, що мають високий рівень розвитку довільного компонента регуляторних здібностей. Вони можуть виокремлювати правило і діяти у відповідності з ним в ситуаціях, коли потрібно виконати складне пізнавальне завдання; здатні аналізувати зразок, довгостроково концентруючи увагу на його особливості.

Оцінка 2 бала - отримують діти, у яких починає формуватися довільний компонент у пізнавальній діяльності, проте вони можуть самостійно виконувати необхідні дії. У них утруднено довільна увага при розгляданні зразка і його відтворенні, недостатній контроль за точністю виконуваних дій. Правило розфарбовування машини вони виконують частково, або повністю, але не можуть витримати його до кінця. (зафарбовують не всю машину, або зафарбовують деякі не дотичні клітини).

Оцінку 1 бал отримують діти не володіють довільною регуляцією складної пізнавальної діяльності. Вони не можуть простежити поглядом за контуром машини і вычленит в ній частині, співвіднести свої дії з рухом очі. Правило зафарбовування зразка вони не виокремлює : машину зафарбовують або цілком, або взагалі не зафарбовують.
Діти старшої групи на початку навчання, як правило, не володіють довільними діями регулювання складної пізнавальної діяльності. Її рівень починає складатися на початку навчання в підготовчій групі. При виконанні завдання діти часто набирають 2 бали.

Діагностична методика «Змальовування і самостійне продовження візерунків» Р. Ф. Кумариной

Мета: комплексна діагностика психофізіологічних і інтелектуальних функцій, сформованості передумов навчальної діяльності.

Матеріал: аркуш паперу у велику клітку, кольорові олівці не менше 6-ти кольорів.

Інструкція: «Хлопці! Звичайно, ви всі раніше малювали візерунки, сподіваюся, любите це робити. Зараз ви повинні на своїх листочках намалювати візерунок, такий же як на моєму зразку.
Розгляньте візерунок уважно - розташування ліній по клітинках, їх кольори повинні бути такими ж, як на моєму зразку.
Після того, як візерунок перерисуете, ви продовжите його самостійно до кінця рядка. Це друга частина вашої роботи.
Коли закінчите. Перевірте по дошці, все правильно ви зробили. Якщо побачите у себе помилку. Виправляти не треба. Намалюйте візерунок нижче. Якщо щось не зрозуміло запитайте зараз. Далі будете працювати самостійно»

Оцінка виконання завдання:
1-й рівень візерунок змальований і продовжений правильно - фотографічно точно. В обох випадках дотримана визначена закономірність у величині і розташування ліній, чергуванні квітів. Лінії малюнків чіткі, рівні.

2-й рівень - візерунок змальований і продовжений з дотриманням заданої закономірності в розташуванні ліній, чергуванні квітів. Однак у малюнку немає належної точності і чіткості: ширина, висота, кут нахилу відрізків лише приблизно відповідають заданим у зразку. Малюнок можна визначити правильним, але недбалим.

3-й рівень - при срисовывании візерунка допускаються грубі спотворення, пропущені окремі елементи, порушена задана закономірність ліній. Або ж виконаний малюнок дуже віддалено схожий на зразок, є лише чергування кольорів і наявність угольчатых ліній.

Діагностична методика «Тест Керна - Йирасека»

Література:

Діагностика готовності дитини до школи/ Під. ред. Н.Е. Веракси, - М.: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 2010.

Істратова О. Н. Велика книга дитячого психолога. - Ростов н/Д:Фенікс, 2010.