Консультації для вихователів.

РОЛЬ ЗМІСТОВНОЇ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ФОРМУВАННІ ОРГАНІЗОВАНОГО ПОВЕДІНКИ.

Автор: Ботова Тетяна Анатоліївна, вихователь, Муніципальне Автономне Дошкільний навчальний Заклад «Дитячий садок N20 «Олеся» р. Набережні Челни.

В даний час з'явилося нове поняття «гіперактивні діти». Це є наслідком віяння «нового часу», коли батьки надмірно зайняті на роботі, піклування про виховання дитини переклали на дідусів і бабусь, які все дозволяють своїм онукам, або, навпаки, вседозволеність йде від молодої мами. Причини є, їх можна перераховувати і перераховувати. Однак в силу посадових обов'язків вихователю дитячого закладу треба працювати з дитиною. І не просто працювати, а формувати організоване поведінка.
Провідною діяльністю дитини є гра. Розвиток загального задуму гри є важливою умовою формування організованого поведінки. В старших групах дитячого садка, де проводилося спостереження, діти багато грали; для гри завжди було достатньо часу, у приміщення і на ділянці є різноманітні іграшки. Було виявлено, що організованість дітей у грі носить примітивний характер. Грають удвох, утрьох побутові гри. Групи граючих дітей відносно постійні. Дівчата влаштовуються в ігровому куточку або в будиночки на ділянці і грають в дочки-матері, в дитячий сад. Зміст гри повторюється: Галя - мама. Гульназ - донька. Іноді ролі дівчаток передаються лялькам, ляльок укладають спати, годують, качають в колясці. Стереотипний характер дій не вимагав від дітей домовленості. погодження: в основі гри лежав порядок чергування дій в строго встановленій послідовності. Така гра не сприяє загальному розвитку - перед дітьми не виникає жодних завдань, які вимагали б спільних зусиль, подолання труднощів.
Ми поставили своїм завданням так спрямувати організацію ігор дітей, щоб у них виникла необхідність узгоджувати дії в незвичних для дітей нових умовах; щоб вони разом придумували нове зміст гри і розвивали його; щоб гра прямувала по лінії зв'язку з працею, де особливо необхідно узгоджувати дії, проявляти організованість поведінки. Ми бачили, що на старому зміст гри важко встановити нові відносини, так як склалися стереотипні дії і відносини, які долаються важче, ніж складаються на новий зміст. Тому новий зміст гри нами всіляко заохочувалося і викликало велику зацікавленість дітей.
Важливою умовою, що сприяє розвитку почав організованого поведінки дітей засобами гри, є правила, які встановлюються вихователем спільно з дітьми і стають для дітей відомою формою поведінки, а для вихователя критерієм в оцінці організованості дітей і опорою в педагогічному керівництві грою. Обґрунтовані теоретичні вказівки на роль правил у творчих іграх ми знаходимо в роботах Р. В. Жукової і В. Р. Нечаєвої, ними справедливо підкреслюється, що правила організують поведінку дитини, озброюють вихователя конкретними способами організації поведінки дітей в іграх. Так, наприклад, правило «Перш ніж почати гру, треба подумати, у що будеш грати» змушує дитину мобілізувати пам'ять, залучити потрібні подання, а для вихователя, здійснює педагогічне керівництво грою, стає яснішою картина стану гри в групі. Видно окремі діти, які вміють придумати, у що грати і як розгорнути гру, і ті. які не вміють організувати діяльність самостійно або чекають ради старших, або примикають до більш ініціативним. Інше правило гри «Подумай, з ким ти будеш грати» також спрямована на формування цілеспрямованого, організованого поведінки дітей. Засвоєння цього правила, як свідчить досвід, не тільки організовує поведінку дітей, але і є важливою умовою складання дитячих взаємин: завершувати гру з тим з товаришів, з ким її почав.
У своїй роботі ми надавали важливого значення створенню проблем, зумовлених змістом гри, і бачили їх ефективний вплив на узгоджене виконання правил, прийнятих в колективі. В першому випадку діти домовилися нагодувати ляльок (дітей), а потім ляльки (діти) сплять, вимити посуд і випрати лялькове білизна. Однак після обіду Люду П. взяла ляльок, посадила в коляску і заявила: «Вони будуть гуляти». Надя наполягала на тому, що після обіду дітей треба укласти спати. Люда не підкорилася, заупрямилась і вийшла з гри. У другому випадку Марина, розсаджуючи ляльок за столом, зауважила: «Треба татові на роботу зателефонувати, щоб він доньці нову іграшку купив». Почувши це, Люда Д. квапливо підійшла до телефону і почала говорити. Зміна характеру взаємовідносин дітей простежено у грі: «Переїзд на нову квартиру». Це актуальна гра, тобто введення іпотеки на отримання житла, будівництво нових будівель, переїзд на нову квартиру сприяє збагаченню особистого досвіду дітей, і це сприяло новому напрямку в організації гри. У грі «Переїзд на нову квартиру» ми ставили дітей в умови, при яких звичні дії з предметами, іграшками треба було реалізувати на новому місці: діти повинні були відібрати потрібні іграшки, розмістити їх по-новому. Ми спостерігали, як проявляли себе діти; в бесідах з ними з'ясували, що їм потрібно буде на новій квартирі, як вони будуть перевозити, що повезуть в першу чергу. Діти кожен раз повинні були придумувати новий варіант гри. Перший варіант гри був простий: на нову квартиру привезли речі, діти розставили меблі, розмовляли з приводу нової квартири.
Лариса: «Тепер у нас буде добре, всім буде місце». Ільдар: «У доньки буде своя кімната». Іра: «А ось там у нас буде кухня, весь посуд давайте туди». Люція: «Навіщо все? Чашки в буфет поставимо, а каструлі і сковорідки в кухню віднесемо, адже там обід готувати будемо». Розставляючи меблі, діти домовлялися, де поставити стілець, стіл, як розмістити шафа і ліжка, щоб всім лялькам було зручно. Розстановка меблів, розміщення посуду та одягу на належні місця зайняло весь час, відведений для гри. Наступного разу гра набула нового змісту: новосели чекали гостей. Діти розподілили між собою обов'язки: двоє прибирали квартиру, наводити в ній порядок, двоє готували на кухні частування, а гості радилися, що подарувати на новосілля. Потім господарі привітно зустрічали гостей, приймали подарунки, показували нову квартиру, сервірували стіл до урочистого обіду. Подарунки робилися руками дітей: малювали картинки, робили колажі, виготовляли посуд і статуетки з глини, розмальовували їх. Здавали підробки в сувенірний відділ супермаркету, в кондитерському цеху «Тортугалия» виготовляли торт, печиво, цукерки, робили закупівлі в магазині «Челни - хліб» (тут ціле поле діяльності для фантазії самого вихователя він керує грою, збагаченням сюжету), готувалася концертна програма. Подальший розвиток гри відновилося після ремонту ігрової кімнати. Діти самі ніби приїхали на нову квартиру і до гри повернулися з новим інтересом. Привезли меблі, старалися все красиво розмістити, домовилися між собою про те, що всі будуть берегти. Ильгиза попередили: «Як же ти збираєшся з нами грати, ти іграшки ніколи не прибираєш?» Хлопець зніяковів і визнав свою провину: «Це я раніше тек, а тепер я буду прибирати».

Поведінка дітей з'явилася вимогливість до товаришів, прагнення привести їх ставлення до іграшок у відповідність з встановленими правилами. Люда Д., прибираючи іграшки каже: «Адже квартира-то у нас нова, треба, щоб все було добре прибрано». У грі змінилися правила, за виконанням яких діти самі стежили: «розмовляти тихо, чемно», «входячи в квартиру зателефонувати»: «тим, хто приходить, відповідати ввічливо, запропонувати увійти». Тут слід зазначити віяння «нового часу» - основа безпеки: «дзвонять, треба запитати, хто там, подивитися у вічко», «діти без батьків двері не відкривають» і т. п., тобто «спрацьовує» досвід дітей, отриманих на заняттях з ОБЖ і з бесід з батьками, з дитячих передач для дітей по каналу «Челни-ТБ». Ми прагнули заохочувати затвердження цих правил, намагалися викликати різні ситуації, в яких виникла необхідність застосувати правило. Наприклад, «в нову квартиру прийшов листоноша, який приніс листа, вітальну телеграму, повідомлення на посилку» (включається сюжетно рольова гра «Пошта»): «прийшов майстер перевірити справність телефону» (включається сюжетно - рольова гра «Сервіс» і т. п.), т. е. з'являється паралельна гра, ігри-супутники, зав'язані одним домінуючим сюжетом - «Переїзд на нову квартиру». Гарним доповненням до гри в нову квартиру стало пропозицію придбати телевізор, надійшла пропозиція про домашньому кінотеатрі, обговорювали пропозицію, зупинилися на телевізорі. Підключили батьків: тато Ільдар П. зробив телевізор «Самсунг». А тато Сергія - «Рубін» (маленький) на кухню. Це дуже важливий момент - участь батьків у створенні атрибутів для ігор дітей. Вироби робляться в сім'ї, обговорюються, залучається дитина до участі у створенні вироби, він приносить в свою групу розповіді про щасливі моменти спілкування з рідною людиною. А тато, природно, стає об'єктом для любові дітлахів, сам наповнюється радістю, дивись - пропонує ще в чомусь допомогу вихователям! Ось вам і добрі справи батьків! Учасники гри стали показувати дитячі передачі. Діти охоче розставляли стільці, розсаджували ляльок, самі розташовувалися біля: до граючим на цей час приєднувалися й інші діти, однак продемонструвати фільми належало тільки тим, хто брав участь у грі. Діти приносили картинки з дому, знаходили старі книги, з яких можна було вирізати картинки для телевізора. Зміст гри варіювалося, але правила залишалися; діти нагадували про них кожному, хто знову примикав до гри. У тих випадках, коли в іграх беруть участь Люба П. і Люда Д., вони зазвичай втрачають спокійний і узгоджений характер. При спостереженні трьох ігор з їх участю ми зафіксували виникнення непорозумінь між дітьми, причинами яких було невміння дівчаток діяти узгоджено, виконувати правила, прийняті в колективі.
В першому випадку діти домовилися нагодувати ляльок (дітей), а потім ляльки (діти) сплять, вимити посуд і випрати лялькове білизна. Однак після обіду Люду П. взяла ляльок, посадила в коляску і заявила: «Вони будуть гуляти». Надя наполягала на тому, що після обіду дітей треба укласти спати. Люба не підкорилася, заупрямилась і вийшла з гри. У другому випадку Марина, розсаджуючи ляльок за столом, помітила»: «Треба татові на роботу зателефонувати, щоб він доньці нову іграшку купив». Почувши це Люба П. квапливо підійшла до телефону і почала говорити. Марина, не бажаючи поступитися Любі, стала виривати у неї трубку: «Це я придумала зателефонувати татові, а не ти». Люба, не віддаючи трубки, вмовляла Марину: «Спочатку я з татом поговорю, а потім ти». Але Марина все ж відібрала у Люби трубку і при цьому зауважила: «Ти ж не знаєш, яку іграшку треба купити». Організованість веління дітей у грі виступає уміння погоджувати задум з іншими дітьми, користуватися спільними іграшками.
Спостереження творчих ігор показало, що при злагодженості взаємин, доброзичливому ставленні один до одного, при атмосфері взаємної довіри і більш або менш рівного становища кожного граючого прояви їх характеризується щирістю, безпосередністю, а виникнення творчості є природним ходом розвитку думки і уяви групи граючих дітей. Ініціатива одного охоче підтримується іншими. Творчі ігри, не розвиваються в тих групах граючих дітей, у яких немає вміння домовлятися один з одним, де не встановилася атмосфера взаємної доброзичливості. Пропозиції, які роблять діти в ході гри, є важливою умовою узгодження дій, встановлення добрих взаємовідносин. Запропоноване нове правило або зміна існуючого піддається обговорення і приймається або відкидається граючими дітьми, довести доцільність своєї пропозиції - важливий крок у самоствердженні дитини. Виникаючі суперечки, приведення доводів «за» і «проти» вчать дітей домовлятися один з одним, переконувати, поступатися.

Пропозиції дітей у грі «Переїзд на нову квартиру»

Таким чином, роль змістовної ігрової діяльності у формуванні організованого поведінки очевидна. Встановлення правил в сюжетно-рольовій грі треба побудувати так, щоб вони не просто були правилами, які мають значення для даної дитини, але щоб вони засвоювалися як норми взаємовідносин. При цих умовах вони входять в коло моральних правил, допомагають формувати поведінку, і лягають в основу взаємовідносин у колективі. Життя за готовими правилами створює відому упорядкованість (в даних іграх діти «проживають» ці правила) діяльності дітей, однак коли діти потрапляють в умови, при яких діяти за засвоєним правилами не обов'язково, коли знімається контроль дорослих, спостерігається зниження організованого поведінки, виникають відомі рецидиви неорганізованості, які особливо виразно виявляються в окремих, неврівноважених дітей. У тих, навички, поведінку яких не закріплені. Формуючи організоване поведінка дітей, ми готуємо їх до життя в суспільстві, де необхідно діяти згідно суспільним нормам.