Консультації для вихователів.

«Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят»

Підготувала: Вчитель-логопед ГБОУ д/з N 2710 Пономаренко Наталія Олексіївна, р. Москва.

Слово вихователя, не зігріта теплотою його переконання, не матиме ніякої сили».
К. Д. Ушинський.

В умовах реалізації ФГТ відбулися зміни в традиційних підходах до організації педагогічного процесу. Торкнулося це і розділу роботи з розвитку мовлення.

Працюючи над розвитком зв'язного мовлення в рамках нових форм освіти, слід розповісти про інтеграції зв'язного мовлення з іншими освітніми галузями. Реалізація принципу інтеграції освітніх областей - обов'язкова умова при виконанні основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти у відповідності з діючими державними вимогами (ФГТ, Наказ від 23.11.2009 N 655).

ФГТ встановлюють новий спосіб взаємозв'язку і взаємодії компонентів основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти - на основі принципу інтеграції освітніх галузей, що представляє собою альтернативу предметного.

Необхідно сказати про те, що принцип інтеграції в освіті має під собою психологічну основу, пов'язану з віковими особливостями дітей дошкільного віку, коли:

• поведінка і діяльність дошкільника являють собою «ще недостатньо диференційоване ціле»;
• сприйняття цілого раніше частин дозволяє дитині «відразу», інтегрально бачити предмети очима всіх людей...»;
• «перш ніж знання про цілісність світу буде оформлено в системі теоретичних понять дитини, він повинен відтворити рухливий інтегральний образ дійсності на рівні уяви» і т. п.

Іншими словами, дитина-дошкільник являє собою деяку цілісність», тому і формування цілісної картини світу, як однієї з головних задач психолого-педагогічної роботи у сфері дошкільної освіти, повинно здійснюватися адекватними для нього способами: не розчленуванням, не поділом на окремі складові, а інтегративно, тобто через взаємодію, взаємопроникнення освітніх областей.

Е. Р. Юдіна, К. Ю. Біла, Л. А. Венгер, М. В. Лазарєва, В. А. Модина, Ю. Н. Рюміна, Е. Е. Кравцова, і ін. говорять про адекватність інтегративного підходу в дошкільній освіті. На думку Л. А. Парамонової, знаходження психологічних і методичних засад інтеграції різних видів дитячої діяльності - є «ключовою проблемою сучасної дошкільної дидактики».
У сучасній практиці дошкільної освіти проведення інтегрованих занять вже не є інноваційною діяльністю установи.

Зміна підходу до реалізації педагогічного процесу закладено вже в самій структурі. Замість первинного самостійного розділу «Розвиток мовлення» з'явилася освітня область «Комунікація».

Що криється за самим поняттям і до яких змін в роботі вихователів це призводить?

Зміст освітньої галузі «Комунікація» спрямоване на досягнення цілей оволодіння конструктивними способами і засобами взаємодії з оточуючими людьми та визначено рішенням наступних завдань:

• розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;
• розвиток усіх компонентів усного мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мовлення, произносительной боку промови; зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) в різних формах і видах дитячої діяльності;

• практичне оволодіння вихованцями норм мови.

Головна мета освітньої галузі «Комунікація»:

- Освоєння дітьми способами і засобами взаємодії з дорослими і однолітками.

Способи визначаються в самому понятті «комунікація» - спілкування: вербальне і невербальне.

Засоби взаємодії: інтеграція - це не тільки інтегровані заняття, а це цілісний інтегрований процес взаємодії дорослого і дитини на певну тему протягом дня, в якому поєднані різні освітні області.

Освітня область «Комунікація» тісно переплітається з іншими освітніми галузями («Пізнання», «Читання художньої літератури», «Здоров'я», «Фізична культура», «Музика», «Соціалізація», «Праця», «Художня творчість», «Безпека»):

• «Пізнання» - розвиток мовлення на заняттях з пізнання навколишнього світу, у режимних моментах, іграх. Розвиток діалогічного мовлення у процесі спілкування. Розвиток монологічної мови під час безпосередньо освітньої діяльності і у вільному спілкуванні.
• «Читання художньої літератури» - читання, слухання, розглядання ілюстрацій, розучування віршів, театралізована діяльність.
• «Здоров'я» - розучування дитячого фольклору, спілкування в процесі гігієнічних процедур, гартування, розвиток діалогічного мовлення у процесі спілкування.
• «Фізична культура» - поповнення словникового запасу на заняттях з фізичної культури і плавання, спілкування дітей між собою та з дорослими. Розвиток діалогічного мовлення у процесі спілкування.
• «Музика» - спів, розучування віршів, спілкування, театралізована діяльність, розвиток діалогічного мовлення у процесі спілкування.
• «Соціалізація» - спілкування з однолітками в іграх, у режимних моментах, вільної діяльності, підготовка до школи, розвиток діалогічного мовлення у процесі спілкування.
• «Праця» - спілкування дітей між собою та з дорослими під час трудової діяльності будь-якого виду.
• «Художня творчість» - промовляння сюжетів малювання, аплікації, ліплення, ручної праці, розповідання казок, оповідань. Бесіди, спілкування дітей між собою та з дорослими в процесі художньої діяльності, розвиток діалогічного мовлення у процесі спілкування.
• «Безпека» - спілкування на заняттях з навколишнього світу, дидактичні ігри.

Настільки тісна взаємодія освітніх областей між собою, забезпечує всебічний розвиток психічних і фізіологічних якостей, навичок і вмінь у відповідності з віковими та індивідуальними особливостями дітей.

Такий взаємозв'язок не може не позначитися позитивно на формування зв'язного мовлення, граматичних компетенцій, підготовки до навчання в школі, розвитку пізнавальних процесів у цілому. Ось чому на заняттях, поряд з традиційними, ставляться і вирішуються завдання суміжних освітніх областей, проводяться інтегровані і спільні заняття з викладачем фізичної культури, музики, логопедом, психологом. Це дозволяє зробити заняття більш цікавими і динамічними. Діти менше втомлюються, зміна видів діяльності, що допомагає засвоєнню матеріалу, збагачує враженнями, вчить адаптуватися до нових умов.

Серед багатьох важливих завдань виховання і навчання дітей дошкільного віку чільне місце посідає розвиток мови, мовленнєвого спілкування.

Оволодіння рідною мовою, розвиток мовлення є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному віці і розглядається в сучасному дошкільному вихованні, як загальна основа виховання і спілкування дітей.

Мета мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку формується не тільки правильно, але і хорошою усній промовою, з урахуванням вікових особливостей.
Зупинимося детальніше на методиці розвитку зв'язного мовлення.

Зв'язкова мова - єдине смислове та структурне ціле, що включає пов'язані між собою і тематично об'єднані, закінчені відрізки.

Основною характеристикою зв'язної мови є її зрозумілість для співрозмовника.

Основна функція зв'язного мовлення - комунікативна, яка здійснюється в двох основних формах: монолог і діалог. Кожна з цих форм має свої особливості, які в свою чергу визначають методики їх формування.

Розвиток обох форм зв'язного мовлення має найважливіше значення на стадії мовного розвитку дитини і займає центральне місце в загальній системі роботи по розвитку мови. Зв'язкова мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, граматичною будовою.

Зв'язкова мова виконує найважливіші соціальні функції, будучи засобом комунікації, допомагає дитині встановлювати зв'язок з оточуючими людьми і, що важливо, регулює поведінку дитини в соціумі, що є вирішальною умовою для становлення його особистості.

Навчання зв'язного мовлення впливає і на естетичне виховання: перекази літературних творів, самостійні дитячі твори розвивають образність і виразність мовлення, збагачують художньо - мовленнєвий досвід дітей.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається разом з розвитком мислення і пов'язано з ускладненням дитячої діяльності і формами спілкування з оточуючими людьми.

До кінця першого року життя - початку другого, з'являються перші осмислені слова, але і вони переважно виражають потреби і бажання дитини. Тільки ближче до другого півріччя другого року життя слова починають служити для малюка позначеннями предметів. І тільки до кінця другого року життя слова починають граматично оформлятися.

На третьому році життя швидкими темпами розвивається розуміння мови, і сама активна мова; різко зростає лексичний запас слів, ускладнюється структура пропозицій. Малюки починають користуватися первісною формою мовлення - діалогічної. Діалог спочатку пов'язаний з практичним досвідом дитини і використовується для налагодження співпраці та спільної предметної діяльності.

У дошкільному віці відбувається відділення мови від безпосередньої практичної діяльності.

Програма дитячого садка передбачає навчання діалогічної та монологічної мови.

Робота з розвитку діалогічного мовлення спрямована на формування умінь, які необхідні для спілкування. Діалогічна мова являє собою особливо яскравий прояв комунікативної функції рідної мови.

Можна виділити кілька груп діалогічних умінь:

• Власне мовленнєві вміння.
• Уміння мовного етикету.
• Вміння спілкуватися у парі, групі з 3-5 чоловік, в колективі.
• Вміння спілкуватися в спільних діях, досягнення результатів та їх обговорення, обговорення певної теми.
• Невербальні (немовні) вміння.

Розглянемо зміст вимог до діалогічного мовлення за віковими групами.

У віці від 1 до 3 роківставиться завдання, розуміння мови оточуючих і використання активної мови дітей як засобу спілкування. Дітей вчать виражати прохання і бажання у словесній формі, відповідати на деякі запитання дорослих (Хто це? Що робить? Який? Яка?). Працюють над розвитком ініціативної мовлення дитини, спонукають малюка звертатися до дорослого і дітям з різних приводів, формують вміння задавати питання.

У віці 3-4 роківосновним завданням вихователя є навчання малюків легко вступати в спілкування з дорослими і однолітками, вчити дітей виражати словами свої бажання і прохання, зрозуміло відповідати на питання дорослих, підказувати дитині приводи для розмов з іншими дітьми. Слід виховувати потребу ділитися своїми враженнями, розповідати про те, що зробив, як грав, звичку користуватися простими формулами мовленнєвого етикету (вітатися, прощатися, дякувати в дитячому саду і будинку), заохочувати спроби дітей задавати питання з приводу найближчого оточення (Хто? Що? Де? Що робить? Навіщо?).

У 4-5 років дітей привчають охоче вступати в спілкування з дорослими й однолітками, відповідати на питання і задавати їх по приводу предметів, їх якостей, дій з ними, взаємин з оточуючими, підтримують прагнення дітей розповідати про свої спостереження та переживання.

Вихователь велику увагу має приділяти якості відповідей дітей: вчити відповідати як у короткій, так і у розгорнутій формі, не відхиляючись від змісту питання. Поступово слід залучати дітей до участі в колективних бесідах, де потрібно відповідати тільки тоді, коли питання адресований саме вихователем, слухати висловлювання товаришів.

Триває робота над вихованням культури спілкування: формування вмінь вітати рідних, знайомих, товаришів по групі, з використанням синонімічних формул етикету (Здрастуйте! Добрий ранок!), відповідати по телефону, не втручатися в розмову дорослих, вступати в розмову зі сторонніми людьми, зустрічати гостя і спілкуватися з ним.

В5 -7 роківслід вчити більш точно відповідати на запитання, об'єднувати в поширеному відповіді репліки товаришів, відповідати на одне і те ж питання по-різному, коротко і поширено. Закріплювати вміння брати участь у загальній бесіді, уважно слухати співрозмовника, не перебивати його, не відволікатися. Особливу увагу необхідно приділяти вмінням формулювати і ставити запитання, у відповідності з почутим будувати відповідь, доповнювати, виправляти співрозмовника, зіставляти свою точку зору з точкою зору інших людей.

Слід заохочувати розмови з приводу речей, які не перебувають у полі зору дитини, змістовне мовне спілкування дітей з приводу ігор, прочитаних книг, переглянутих кінофільмів.

Тепер розглянемо завдання і зміст навчання монологічної мови. Вони визначаються особливостями розвитку зв'язного мовлення та особливостями монологічного висловлювання.

В залежності від функції (призначення) виділяють такі типи монологів:

• Опис-этохарактеристикапредметавстатике.
• Оповідання - це зв'язний розповідь про будь-які події.
• Міркування-этологическоеизложениематериалавформедоказательства.
• Переказ - осмислене відтворення літературного зразка в усному мовленні.
• Розповідь - самостійне розгорнуте викладення певного змісту.

У всіх віках ці види монологічною промови посідають різне місце.

У віці 1-3 років створюються передумови для розвитку монологічної мови. На третьому році життя дітей вчать слухати і розуміти доступні їм за змістом короткі оповідання і казки, повторювати по наслідуванню окремі репліки або фрази. У 2-4 фразах розповідати по картинці або про побачене на прогулянці.

Цілеспрямоване навчання зв'язковою монологічною промови починається на 3-4 роки. Дітей вчать розповідати добре знайомі їм казки і розповіді, а також розповідати, спираючись на наочний матеріал (опис іграшок, розповідання за картиною з близьким дитячому досвіду сюжетом - з серій «Ми граємо», «Наша Таня», «Дитячий садок»). Малюків поступово навчають складати короткі описи іграшок і картинок (3-4 речення). Вихователь через драматизацию знайомих казок вчить дітей складати висловлювання розповідного типу.

Вихователь підказує дитині способи зв'язків у реченні, задає схему вислову («Пішов зайчик...Там він зустрів...Вони стали...»), поступово ускладнюючи їх зміст, збільшуючи обсяг.

В індивідуальному спілкуванні дітей вчать розповідати на теми з власного досвіду (про улюблених іграшках, про себе, про сім'ю, про те, як провели вихідні дні, що робили в саду).

У віці 4-5 років діти переказують зміст не тільки добре відомих казок та оповідань, але і тих, які почули вперше. У розповіді по картині або іграшці діти спочатку вчаться будувати висловлення описового і розповідного типу. Звертається увага на структурне оформлення описів і розповідей і дається уявлення про різних зачинах оповідань («Одного разу», «Як-то раз» тощо), засоби зв'язку між реченнями та частинами висловлювання. Дорослий дає дітям зачин і пропонує наповнити його змістом, розвинути сюжет («Як-то раз...зібралися звірі на галявині. Стали вони...Раптом...Взяли звірі...І тоді...»). Необхідно вчити дітей включати в розповідь елементи описів дійових осіб, природи, діалоги героїв розповіді, привчати до послідовності розповіді. Приблизно в 5,5 років діти з допомогою вихователя здатні скласти розповідь по серії сюжетних картинок: одна дитина розповідає по одній картинці, інший продовжує, а вихователь допомагає зв'язати переходи між зображеннями («І ось тоді», «час» тощо).

При систематичної роботи діти можуть складати невеликі розповіді з власного досвіду спочатку з опорою на картинку чи іграшку, а потім і без неї.

У 5-6 років помітно знижується характерна для молодших дошкільнят ситуативність мовлення. Вже з чотирьох років дітям стають доступними такі види монологічної мови, як опис (простий опис предмета) і оповідання, а на сьомому році життя - і короткі міркування. Однак повноцінне оволодіння дітьми навичками монологічної мови можливе тільки в умовах цілеспрямованого навчання.

Головні напрямки у розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку:

- Змістовність і зв'язність мови (діалогу і монологу);

- Розвиток мовного творчості, виразність мовлення;

- Розвиток індивідуальних здібностей до мовленнєвої діяльності;

- Підготовка до навчання читання.

Головним завданням розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку є вдосконалення монологічної мови.

Діти оволодівають уміннями:

- переказувати літературні твори самостійно, правильно передаючи ідею і зміст, виразно відтворюючи діалоги дійових осіб;

-розуміти і запам'ятовувати авторські засоби виразності, використовувати їх у власному переказі, помічати в оповіданнях однолітків;

- переказувати твір близький до тексту, за ролями, по частинах, від імені літературного героя;

- в описових розповідях про предметах, об'єктах і явищах природи точно і правильно підбирати слова, що характеризують особливості предметів; з допомогою дорослого знаходити істотні ознаки предметів, встановлювати ієрархію ознак, визначати та відтворювати логіку описового оповідання; використовувати різноманітні засоби виразності, в тому числі і мовні (метафори, порівняння, епітети, уособлення);

- складати сюжетні розповіді по картині, з досвіду, з іграшок; з допомогою вихователя будувати свою розповідь у відповідності з вимогами до структури сюжетного оповідання: експозиція (обмальовка дійових осіб, часу, місця дії), зав'язка (причина події), розвиток подій, кульмінація (момент найвищої напруги), розв'язка (закінчення);

- розрізняти літературні жанри: казка, оповідання, загадка, прислів'я, вірш;

- у складеному оповіданні відображати характерні особливості жанру; придумуючи казки, користуватися властивими жанру засобами виразності і знаннями про особливості сюжету (зачин і кінцівку казки, приповідка, троекратные повтори, перемога добра над злом, чарівні предмети, герої, перетворення тощо);

-виявляти інтерес до самостійного твору, створювати різноманітні види творчих розповідей (у старшій групі - придумування пропозиції і до кінця розповіді, розповіді за аналогією, розповіді за планом вихователя, за моделі;

- у творчих оповіданнях виявляти індивідуальні здатності до творчої мовленнєвої діяльності;

-вміти уважно вислуховувати розповіді однолітків, допомагати їм у разі труднощів, помічати мовні та логічні помилки і доброзичливо, конструктивно виправляти їх;

- у старшому дошкільному віці освоювати форми мовлення-міркування: пояснювальну мова, мова-доказ, мова-планування.

В 6 -7 років вирішуються наступні завдання:

-Розвиток у дітей спрямованого сприйняття мовлення педагога і увагу до промови інших дітей;

-Формування установки на активне використання фразового мовлення при відповідях на запитання педагога;

-Закріплення навичок у складанні відповідей на питання у вигляді розгорнутих пропозицій;

-Формування умінь адекватно передавати в мові зображені на картинках прості дії;

-Засвоєння дітьми мовних засобів, насамперед лексичних (слова-визначення, дієслівна лексика та ін);

-Практичне оволодіння простими синтаксичними моделями фраз, що складаються на основі безпосереднього сприйняття; формування у дітей елементарних розумових операцій, пов'язаних з оволодінням фразовим мовленням - умінь співвідносити зміст фрази-висловлювання з предметом та темою висловлювання.

Монологічне мовлення більш розвивається у навчанні дітей, то однією з умов розвитку діалогічного мовлення є організація мовної середовища, взаємодії дорослих між собою, дорослих і дітей, дітей один з одним.

Основним методом формування діалогічного мовлення у повсякденному спілкуванні є розмова вихователя з дітьми. Ефективним методом також є дидактична гра, рухлива гра, використовується прийом словесних доручень, спільна діяльність і спеціально організовані мовленнєві ситуації.

Говорячи про зв'язного мовлення, хотілося б згадати і про критерії оцінки рівня розвитку зв'язного мовлення.
Критерії визначення рівня розвитку зв'язного мовлення дошкільнят розроблені в численних дослідженнях (А. А. Зрожевская, М. Р. Львів, Е. С. Смирнова, О. С. Ушакова, Л. Р. Шадріна). Якщо узагальнити їх, то можна уявити так:

• Відповідність висловлювання темі. Розкриття теми.
• Наявність чіткої структури висловлювання - початок, середина, кінець.
• Використання різноманітних засобів зв'язку між реченнями та частинами висловлювання.
• Використання засобів виразності: в описах - визначень, порівнянь, метафор; в описах - діалогу героїв, елементів опису і т. д.
• Індивідуальність у виборі мовних засобів (відсутність мовних штампів і шаблонів).

У відповідності з цими критеріями можна виділити чотири рівня розвитку зв'язного мовлення дітей:
1уровень - високий. Дитячі тексти оформлені структурно. Опису досить докладні, характеризуються виділені ознаки об'єкта, використовуються елементарні засоби виразності (порівняння визначення). Пропозиції зв'язуються за допомогою різноманітних засобів (займенників, лексичного повтору, синонімічної заміни).
Оповідання мають чітку логіку і послідовність, містять елементи опису, пряму мову. Тема розкрита повністю, а сюжет оригінальний.
Міркування логічні, аргументовані, послідовні.
2 рівень - достатній.Описи складаються з двох частин (можливо відсутність початку або кінця). В основній частині микротемы (ознаки об'єкта) розкриваються частково. Між пропозиціями переважає променева зв'язок, виражена за допомогою займенників, лексичного повтору. Але в цілому об'єкт характеризується досить докладно.
В оповіданнях дії розвиваються по часу послідовно. Допускається відсутність докладних характеристик часу і місця дії, дійових осіб, але тема розкривається повністю.
У міркуваннях допускається відсутність однієї структурної частини, за наявності основної - власне докази. Сама тема міркування розкривається.
3 рівень - середній.Описи характеризуються композиційною незавершеністю. Микротемы виділяються, але лише деякі з них частково розкриваються. Використовується променева і формально-сочетательная зв'язок при домінуванні формальною. Засоби виразності відсутні.
Оповідання не мають чіткої структури. В основній частині порушується послідовність дій. Використовується ланцюгова местоименная зв'язок, а разом з нею і формально-приєднувальна.
Міркування не мають чіткої послідовності, поряд з суттєвими аргументами використовуються несуттєві. Зв'язок між реченнями і частинами міркування слабо виражена.
4 рівень - низький.Тексти складаються з перерахування окремих ознак або дій. Структура не виділяється, зв'язку переважно формальні.
Работапоразвитиюсвязнойречитрудоемкаивсегдапочтиполностьюложитсянаплечипедагогов.Велике влияниенаречьдетейоказываетвоспитатель.Всвязисэтимегособственнаяречьдолжна,першвсе,учитыватьвозрастдетей.

Педагог повинен виховувати своєю мовою, а, отже, не забувати про деякі правила:

• Педагог повинен дотримуватись літературних норм вимови, усувати у своїй промові різні акценти, вплив місцевих говірок, правильно ставити наголос у словах (порт - порти, торт - торти, крем - креми, інженер - інженери);
• Пам'ятати про змістовності своїй промові (про що і скільки говорить, що повідомляється дітям );
• Пам'ятати про вікової педагогічної спрямованості мовлення (вміє говорити з дошкільниками, може переконливо і дохідливо викладати відомості з питань педагогіки дорослим - батькам, колегам).