Консультації для вихователів.

Роль художньої літератури у вихованні дітей і розвитку їх мови.

Автор: Фролова Ольга Анатоліївна, вихователь, Державне бюджетне освітня установа дитячий садок N 273 р. Москви.

Книга вводить дитину у найскладніше в житті - світ людських почуттів, радощів і страждань, відносин, мотивів, думок, вчинків, характерів. Книга вчить вдивлятися в людини, бачити і розуміти його, виховувати людяність у самому собі. Книга розкриває людські і духовні цінності.
Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального та естетичного виховання дітей, вона має величезний вплив на розвиток і збагачення мовлення дитини. У поетичних образах художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Вона збагачує емоції, виховує уяву і дає дитині прекрасні зразки російської літературної мови. Ці зразки різні по своєму впливу: у розповідях діти пізнають лаконічність і точність слова; у віршах вловлюють музикальність, наспівність, ритмічність російської мови; народні казки розкривають перед ними влучність і виразність мови, показують, як багата рідна мова гумором, живими і образними виразами, порівняннями. Головне завдання ознайомлення дітей дошкільного віку з художньою літературою - виховання інтересу і любові до книги, прагнення до спілкування з нею, вміння слухати і розуміти художній текст, тобто всього того, що становить основу, фундамент для виховання майбутнього дорослого читача, літературно освіченої людини
Твори художньої літератури розкривають перед дітьми світ людських почуттів, викликаючи інтерес до особистості, до внутрішнього світу героя. Навчившись співпереживати з героями художніх творів, діти починають помічати настрій близьких і оточуючих його людей. У них починають пробуджуватися гуманні почуття - здатність проявити участь, доброта, протест проти несправедливості. Це основа, на якій виховується принциповість, чесність, справжня громадянськість. «Почуття передує знанню; хто не відчув істини, той і не зрозумів і не дізнався її»,- писав В. Р. Бєлінський. Почуття дитини розвиваються в процесі засвоєння їм мови тих творів, з якими знайомить його вихователь. Художнє слово допомагає дитині зрозуміти красу рідної мови звучної, воно вчить його естетичного сприйняття навколишнього і одночасно формує його етичні (моральні) подання.
Знайомство дитини з художньою літературою починається з мініатюр народної творчості - потішок, пісень, потім він слухає народні казки. Глибока людяність, гранично точна моральна спрямованість, живий гумор, образність мови - особливості цих фольклорних творів-мініатюр. Нарешті, дитині читають авторські казки, вірші, оповідання, доступні йому. Народ - неперевершений вчитель мови дітей. Ні в яких інших творах, крім народних, ви не знайдете такого ідеального розташування труднопроизносимых звуків, такого дивно продуманого відомості поруч слів, мало відрізняються один від одного за звучанням. Подорож у світ казки розвиває уяву, фантазію дітей, спонукає їх до творчості. Виховані на кращих літературних зразках в дусі гуманності діти і в своїх оповіданнях і казках проявляють себе справедливими, захищаючи скривджених і слабких і караючи зло. І естетичні, і особливо моральні (етичні) подання діти мають винести саме з художніх творів, а не з повчальних міркувань вихователів з приводу прочитаних творів, підготовлених выспрашиваний з питань. Педагог повинен пам'ятати: зайве моралізування з приводу прочитаного приносить великий, часто непоправної шкоди; «розібраний» з допомогою безлічі дрібних питань твір відразу втрачає в очах дітей всяку принадність; інтерес до нього пропадає. Потрібно повністю довіритися виховним можливостям художнього тексту.
Ось що писав про силу слова К. Д. Ушинський: «Не умовних звуків тільки вчиться дитина, вивчаючи рідну мову, а п'є духовне життя й силу з рідної груді рідного слова. Воно пояснює їй природу, як не міг би пояснити її жоден природознавець, воно знайомить її з характером людей, що його оточують, з суспільством, серед якого вона живе, з його історією та прагненнями, як не міг би ознайомити жоден історик; воно вводить її в народні вірування, в народну поезію, як не міг би ввести жоден естетик; воно, нарешті, дає такі логічні поняття й філософські погляди, яких, звичайно, не міг би повідомити дитині жоден філософ». У цих словах великого педагога вказано не тільки очікуваний результат засвоєння рідної мови, але і метод його вивчення: довіра «мови-вчитель», який «не тільки навчає багато чого, а й навчає напрочуд легко, за якимось недосяжно облегчающему методом».Таким чином, допомагаючи дітям опанувати мовою даного художнього твору, педагог виконує і завдання виховання.
Дитячий поет В. Токмакова називає дитячу літературу першоосновою виховання. За словами В. О. Сухомлинського, «читання книг - стежка, якою умілий, розумний, мислячий вихователь знаходить шлях до серця дитини». Художня література формує моральні почуття й оцінки, норми моральної поведінки, виховує естетичне сприйняття. Твори літератури сприяють розвитку мовлення, дають зразки російської літературної мови.
Е. А. Флерина відзначала, що літературний твір дає готові мовні форми, словесні характеристики образу, визначення, якими оперує дитина. Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил маленька дитина практично освоює граматичні норми мови в єдності з його лексикою.

Н.С. Карпінська також вважала, що художня книга дає прекрасні зразки літературної мови. У розповідях діти пізнають лаконізм і точність мови; у віршах - музикальність, наспівність, ритмічність російської мови; в казках - влучність, виразність.
З книжки дитина дізнається багато нових слів, образних виразів, його мова збагачується емоційним та поетичною лексикою. Література допомагає дітям висловлювати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети та інші засоби образної виразності. При ознайомленні з книгою виразно виступає зв'язок мовного і естетичного розвитку, мова засвоюється в його естетичної функції. Володіння мовними зображувально-виразними засобами служить розвитку художнього сприйняття літературних творів. Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим лише мистецтву способом - силою впливу художнього образу.
Отже, ввести дитину в світ словесного мистецтва - значить познайомити його з існуванням цього мистецтва, як невід'ємною частиною життя кожної людини, привчити малюка до постійного спілкування з ним ( мистецтвом), показати різноманіття жанрів художньої літератури, виховувати почуття слова, викликати інтерес, любов і потяг до книги.

Особливості сприймання і розуміння дітьми літературних творів різних жанрів
Щоб повністю реалізувати виховні можливості літератури, необхідно знати психологічні особливості сприймання і розуміння цього виду мистецтва дошкільниками.
У процесі сприйняття художнього твору дошкільник по-своєму сприймає художні образи, збагачує їх власною уявою, співвідносить зі своїм особистим досвідом. Розглядаючи естетичне сприйняття, як специфічне пізнання об'єктивної дійсності, що відбувається у формі художніх образів, А. В. Запорожець науково обґрунтував, що в дошкільному віці починає складатися особлива система емоційних і пізнавальних процесів, яка формує у дитини естетичне ставлення до дійсності, сприйняття художнього твору через «входження в образ», «дія в образі» («сприяння», «співучасть», «співпереживання») (П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець, Ж. Піаже), в цьому випадку може розглядатися як один з прийомів виховання дошкільнят майбутніми творчими читачами.
Е. А. Флерина називала характерною рисою сприйняття художнього твору дітьми єдність «відчуває» і «мислячої».
Сприйняття художньої літератури розглядається як активний вольовий процес, що передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприяння, співчуття героям, в уявному перенесення на себе подій, «уявному дії», в результаті чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі в подіях.
У працях Л. с. Виготського, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожця, О. В. Нікіфорової, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинської, Л. М. Гурович та інших вчених досліджуються особливості сприйняття художньої літератури дитиною дошкільного віку.
О. В. Нікіфорова виділяє в розвитку сприйняття художнього твору три стадії: безпосереднє сприйняття, відтворення та переживання образів (в основі - робота уяви); розуміння ідейного змісту твору (в основі лежить мислення); вплив художньої літератури на особистість читача (через почуття і свідомість).
Інтерес до книги у дитини з'являється рано. Спочатку йому цікаво перегортати сторінки, слухати читання дорослого, розглядати ілюстрації. З появою інтересу до картинці починає виникати інтерес до тексту. Як показують дослідження, при відповідній роботі вже на третьому році життя дитини можна викликати у нього інтерес до долі героя оповідання, змусити малюка стежити за ходом події і переживати нові для нього почуття. Як вже говорилося вище, однією з особливостей сприйняття літературного твору дітьми є співпереживання героям. Сприйняття носить надзвичайно активний характер. Дитина ставить себе на місце героя, уявно діє, бореться з ворогами. На спектаклях лялькового театру діти іноді втручаються в події, намагаються допомогти герою, хором підказують персонажам, чого робити не треба. Е. А. Флерина відзначала і таку особливість, як наївність дитячого сприйняття: діти не люблять поганого кінця, герой повинен бути щасливий (малюки не хочуть, щоб навіть дурного мишеняти з'їла кішка).
Художнє сприйняття дитини протягом дошкільного віку розвивається і вдосконалюється. Л. М. Гурович на основі узагальнення наукових даних і власного дослідження розглядає вікові особливості сприйняття дошкільниками літературного твору, виділяючи два періоди в їх естетичному розвитку: від двох до п'яти років, коли малюк недостатньо чітко відокремлює життя від мистецтва, і після п'яти років, коли мистецтво, в тому числі і мистецтво слова, стає для дитини самоцінним.
Механізм процесу сприйняття художнього твору охарактеризований Л. С. Виготським: «...художній твір сприймається ... за допомогою складної внутрішньої діяльності, в якій споглядання і слухання є тільки першим моментом, поштовхом, основним імпульсом...» А далі «...з пред'являються зовнішніх вражень сприймає сам будує і створює естетичний об'єкт...»; «...всі ті зміст і почуття, які ми пов'язуємо з об'єктом мистецтва, укладені не в ньому, але привносяться нами». Таким чином, в основі співтворчості читача лежить його чуттєве сприйняття, що спирається на уяву, емоційність. Саме цим можна пояснити той факт, що діти, які слухають одне і те ж твір, у своїх малюнка по-різному «домальовують» деталі, яких не було у творі (наприклад, зовнішній вигляд персонажів, місце дії), або, переказуючи твір, доповнюють його власними судженнями, мотивуючими вчинки персонажів, що виражають їх власне ставлення до персонажів, а також будують цей переказ з власної моделі, не порушує авторську концепцію.
Вікові особливості сприйняття. Для дітей молодшого дошкільного віку характерні: залежність розуміння тексту від особистого досвіду дитини; встановлення легко усвідомлюваних зв'язків, коли події слідують одне за одним; в центрі уваги головний персонаж, діти найчастіше не розуміють його переживань і мотивів вчинків; емоційне ставлення до героям яскраво забарвлене; спостерігається тяга до ритмічно організованому складу мови.
У середньому дошкільному віці відбуваються деякі зміни у розумінні та осмисленні тексту, що пов'язано з розширенням життєвого та літературного досвіду дитини. Діти встановлюють прості причинні зв'язки в сюжеті, в цілому правильно оцінюють вчинки персонажів. На п'ятому році з'являється реакція на слово, інтерес до нього, прагнення неодноразово відтворювати його, обігравати, осмислювати. У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких не було в їх особистому досвіді, їх цікавлять не тільки вчинки героя, але і мотиви вчинків, переживання, почуття. Вони здатні іноді вловлювати підтекст. Емоційне ставлення до героям виникає на основі осмислення дитиною всій колізії твору і обліку всіх характеристик героя. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту і форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (стійкі обороти в казці, ритм, рима).
З малих років через художнє слово дітям стає доступним широке духовне спілкування з письменниками. Підбираючи художній твір - оповідання, вірші, казки, вихователь дитячого садка в першу чергу оцінює його з боку ідейно - смислового, виховного значення для дитини. Слухаючи читання, розповідь, дитина відновлює в уяві живий образ, факти, події, він вчиться бачити невидимі предмети, явища, оцінювати їх, визначати до них своє ставлення, навчаються зіставляти факти, аналізувати, робити нескладні висновки і висновки.

Відомо, що дошкільнята відчувають труднощі в розумінні і інтерпретуванні значення прислів'їв і приказок. Абстрактна сутність прислів'я залишається для дитини закритою. У дітей виникають асоціації, при чому, часто не на утримання всієї прислів'я, а на якесь окреме слово з неї, і це заважає відірватися від конкретної ситуації, перейти до узагальненого образу. Але, при систематичній роботі з дітьми за прислів'ям і приказкам, старші дошкільники вже здатні не тільки розуміти вирази народної мудрості, але й на їх основі робити
логічні висновки. Також дошкільнятам значно важче відгадувати метафоричні загадки, ніж описові. Деякі діти не розуміють образного ладу мови загадок і не адекватно інтерпретують метафори. У більшості випадків у дітей виникають асоціації на якесь одне слово. Цікаво, що в розповіді, казки, вірші діти значно легше сприймають метафору, ніж у загадці, так як в художньому тексті описується реальна ситуація, а загадка -
іносказання. Таким чином, засвоєння образного ладу мови, усвідомлення
переносного значення слів і словосполучень можливе лише на певному рівні розвитку абстрактного і образного мислення.
Психологи, педагоги, лінгвісти досліджували особливості розуміння
дітьми переносного значення слів і словосполучень (А. А. Потебня,
Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, В. К. Харченко, К. Е. Хоменко, Н.М. Юр'єва,
В. І. Малініна, Е. А. Федеравичене, О. Н. Сомкова та ін) і виникають при
цьому труднощі пояснюють тим, що на відміну від дорослих, у мовному досвіді
дітей переважна більшість слів знаходиться у єдиному прямому
номинативном значенні, що відбиває його основна значуща предметно-
логічний зміст. Що стосується інших малих форм фольклору, то Н. Новікова в своїх дослідженнях підкреслює, що деякі діти знають і з задоволенням повторюють потішки, примовки, пісні, байки. Але більшість дітей не володіють навичками мовленнєвої діяльності. Дізнаючись потешку, казку, вони тільки називають її персонажів. Причину автор бачить у несистематичною роботі педагогів з використання малих форм фольклору в мовленнєвому розвитку дітей. Отже, якщо малі форми фольклору відібрані з урахуванням вікових можливостей дітей і організована систематична робота старшим дошкільнятам, вони доступні їх розумінню і усвідомленню. Таким чином, використання малих форм фольклору в мовленнєвому розвитку дітей має величезне значення.

Все сказане ще більшою мірою відноситься до геніальним творів народної творчості - казок. Російські народні казки здавна складають найважливіший елемент народної педагогіки. Вони визнані науковою педагогікою і міцно увійшли в дитячий побут. У казці перед розумовим поглядом дитини чекають образи, характери, рідна природа; в ній діти отримують блискучі зразки рідної мови. Казкові образи хитрої лисиці, дурного і жадібного вовка, злої мачухи, діда-Мороза, Иванушки - дурачка, і багато інших входять в життя, розкривають перед дітьми, у доступній для розуміння формі, поняття добра і зла, виховують почуття.
Що є три різновиди казок: 1) побутові; 2) чарівні, 3) казки про тварин.
Казки тваринного епосу вводять дитину у світ тварин, наділених властивостями говорити, думати і діяти по-людськи. Дитина переймається цими почуттями, осягає повчальну і переконливу правду життя саме у формі казки. Чарівні казки відкривають простори фантазії. Вичерпну оцінку казки дав Ушинський, кажучи: «Це перші і блискучі спроби російської народної педагогіки, і я не думаю, щоб хто-небудь був спроможний змагатися в цьому випадку з педагогічним генієм народу. Народна казка читається дітьми легко вже тому, що у всіх народних казках безперестанку повторюються одні і ті ж слова і звороти, і з цих невпинних повторень, що задовольняють як не можна більш педагогічному значенням розповіді, складається щось ціле, струнке, легко відчутне, повна руху, життя та інтересу».
Багатюща скарбниця рідної мови народна казка - може бути по-справжньому використана для виховання дітей тільки в тому випадку, якщо діти можуть чути добре розказану казку. Художнє розповідання казок дає дитині можливість і бачити все в ній відбувається, і переживати. Про мистецтві розповідання написано багато хороших посібників, які допоможуть кожному педагогу оволодіти цією необхідною стороною педагогічної справи. Виховательці дитячого саду необхідно вміння розповідати дітям в такій же мірі, як вчителю початкової школи - вміння навчати дітей грамоті.
Матеріалом для народних казок завжди служила життя народу, його боротьба за щастя, його вірування і звичаї. Втілення в казках позитивних рис народу робило їх ефективним засобом передачі цих рис з покоління в покоління. Багато народні, казки вселяють впевненість у торжестві правди, перемоги добра над злом. Як правило, страждання позитивного героя і його друзів є минущими, тимчасовими, за ними зазвичай приходить радість, причому ця радість - результат боротьби, результат спільних зусиль. Оптимізм казок особливо подобається дітям, що посилює їх виховний вплив.
Образність - важлива особливість казок, яка полегшує їх сприйняття дітьми, не здатними ще до абстрактного мислення. Забавность казок підвищує інтерес дітей до них. Дидактизм є однією з найважливіших особливостей казок всіх народів світу. Ці особливості казок і дозволяють використовувати їх при вирішенні педагогічних завдань.

Огляд педагогічної літератури
Найбільш яскраво традиції мови відображаються в його виразних засобах, зокрема, у фразеологізмах. Як зазначають лінгвісти (Ст. Ст. Виноградов, Ст. Н.Телия, Н.М.Шанський, Д. Н.Шмельов та інші), вони урізноманітнюють нашу мову, роблять її виразнішою, емоційної, живої, образної, надають їй національні риси. Таким чином, робота з фразеологическими одиницями в дошкільних установах робить зв'язне мовлення змістовною, точної; прилучає дітей до витоків російської національної культури.
Роль фразеологізмів як стилістичного засобу дуже важлива. Вони є одним із джерел розвитку виразності дитячого мовлення та знаходять своє відображення у творах художньої літератури та усної народної творчості, в т. ч. малих фольклорних форм. На необхідність залучення дітей до краси рідного слова, розвитку культури мовлення вказували такі російські педагоги, як К. Д. Ушинський, Е. І. Тихеева, Е. А. Флерина, А. П. Усова.
Особливо актуальне це питання в старшому дошкільному віці. До цього часу словник дитини насичений достатньою мірою, для того, щоб була надана можливість відкриття всього багатства рідної мови.
Дослідження в галузі дитячої психології (Л. с. Виготський, В. о. Давидов. Н.Н.Подъддяков, С. Л. Рубінштейн, Ф. А. Сохін, Д. Б. Ельконін та ін), в старшому дошкільному віці розвиток багатьох психічних процесів: мислення, пам'яті, уяви, тобто безпосередньо пов'язаних з промовою, досягає досить високого рівня, що знаходить відображення у мові дитини.
Ідеї К. Д. Ушинського є основоположними у вітчизняній педагогіці, якщо говорити про значення рідного слова для введення дітей у свідоме володіння скарбами рідної мови. Він говорив, що «Мова народу - кращий, що ніколи не в'яне і вічно знову розпускається цвіт усього його духовного життя. У мові одухотворяется весь народ і вся його батьківщина... Засвоюючи рідну мову легко й без великих зусиль, кожне нове покоління засвоює в той же час плоди думки й почуття тисячі передували йому поколінь... Дитина, розвиток якого не було перекручено насильно, по більшій частині, п'ять чи шість років говорить вже дуже жваво і правильно на своїй рідній мові» .
Е. В. Тихеева стала продовжувачем педагогічних ідей К. Д. Ушинського, і теж у своїх роботах підтримувала його думки про необхідність і важливість навчання дітей рідної мови. Вона писала, що «Мова є найдивовижніше і найдосконаліше творіння народної культури. Дитячі виховні установи повинні жити духом свого народу. Мовне творчість російського народу - основа культури мовлення дітей».
Багатий джерело живої народної мови - твори фольклору: казки, прислів'я, приказки, а також образні вислови. Тому, слід докладно розкривати питання методики роботи з найбільш яскравими проявами народної творчості в мові.
Основи залучення дітей до рідного слова були закладені задовго до становлення методики розвитку мовлення як науки.
Е. Н. Водовозова у своїй фундаментальній науковій роботі пише про важливе виховне значення казки в мовленнєвому розвитку дітей: «Є і у вищій ступеня слушні народні казки, де фантазія служить покровом, під яким ховається життєва істина, розумна думка, або живе, поетичне зображення природи і побуту людей». Вона пише, що «добре володіти рідною мовою неможливе без знання народної мови» .
Е. А. Флерина є засновником науково-педагогічної школи МПГУ в області естетичного та мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Дослідження Е. А. Флериной та її учнів (М. Л. Варшавській, Н. В. Габовой, Н.С. Карпинської, М. М. Кониною, Е. Ф. Лукіної, Л. А. Пеньевской, О. В. Соловйової) багато в чому визначили принципи, завдання, зміст, організацію і методи роботи з розвитку мовлення в дитячому саду.
Е. А. Флерина у своїй роботі «Естетичне виховання дошкільника» говорить про важливість художнього слова для залучення дитини до народної творчості: «Через народну творчість дитина спілкується з багатомільйонним автором - народом, сприймає його думки і почуття. З малих років через художнє слово дітям стає доступним широке духовне спілкування з письменниками. Дитина починає розуміти їх ідеї і почуття, устрій думок і мова...В цьому сила і значення художнього слова, літератури для дитини, для її розвитку і виховання. Значення художньої літератури для засвоєння дітьми словника в єдності з граматичною будовою мови важко переоцінити».
Вперше, формування фразеологического словника в дошкільному віці, як актуальна проблема, поставлена у дисертаційному дослідженні Ю. С. Ляховской, виконаної під керівництвом А. М. Бородич, в кінці 60-х рр. вона експериментальним шляхом довела, що старшим дошкільникам доступне розуміння значень багатьох фразеологічних зворотів. Нею були намічені питання для подальшого вивчення, зокрема, методика роботи над цієї лексичної групою, уточнення кількісного і якісного складу фразеологического словника.
В. А. Самаріна звертала увагу на важливість правильного добору творів народної творчості. Вона говорила про те, що слід дотримуватися поступовість в ускладненні як із боку їхнього змісту, так і з боку мови. У роботі над смисловим змістом прислів'їв, приказок важливе значення, на її думку, має опора на образи, а не на запам'ятовування слів. Для розкриття їхнього змісту вона рекомендувала використовувати картини.
Е. П. Короткова, розглядаючи художню літературу, як засіб збагачення мови дитини образними словами і виразами, для повноцінного засвоєння матеріалу творів, рекомендувала дворазове читання коротких розповідей, що включає в питаннях слова з тексту, вказівки до припоминанию пропущених дитиною слів, конкретного образного значення словосполучень з опорою на контекст, вибіркове читання уривків з оповідань.
У 90-ті рр. в НДІ дошкільного виховання під керівництвом Ф. А. Сохіна і О. С. Ушакової був виконаний ряд робіт (Н.В.Гавриш, Л. А. Колунова та ін), показали, що словесна творчість дошкільнят нерозривно пов'язане з формуванням образності мови. Дослідження були проведені на матеріалі різних жанрів фольклору - народних казок, прислів'їв, приказок, а також творів художньої літератури. У них були розкриті педагогічні умови, при яких мова дитини, збагачується різними засобами художньої виразності.

Огляд методичних посібників
В даний час ведеться активна робота по підготовці державних стандартів дошкільної освіти, впровадження яких забезпечить всебічний гармонійний розвиток дошкільнят. Одним з найважливіших напрямків роботи дошкільного навчального закладу у відповідності з Концепцією державного стандарту освіти є мовленнєвий розвиток. У посібниках Нищевой Н.В. «Улюблені казки» робота спрямована на формування у дітей молодшого і середнього віку зв'язного мовлення на основі навчання переказу російських народних казок. Переказ справляє помітний вплив на мовленнєву діяльність дошкільнят, які навчаються володіти рідною мовою, долучаються до справді художньої мови. Відомо, що в процесі оволодіння переказом активізується образне мислення дошкільнят, стимулюється їх творчу уяву; діти вчаться знаходити точні слова і словосполучення, правильно будувати речення, дотримуватися норми звуковимови. Таким чином, вдосконалюються всі сторони мовлення дошкільнят: лексична, граматична, фонетична, а також інтенсифікується процес оволодіння мовними засобами, заглиблюються моральні уявлення і почуття дитини, її емоційні й естетичні переживання. Для вирішення перерахованих вище завдань педагог використовує такі методичні прийоми, як бесіда, пояснення, запитання, мовленнєвий зразок, демонстрація наочного матеріалу.
С. А. Єсеніна серія книг «Творче читання». Вона являє собою практичне керівництво для творчого читання російських казок з дітьми молодшого віку вдома, в дитячому саду і в школі з малюванням, іграми, співами, інсценівками і ручною працею. Творче читання спонукає дитину до діяльності, розвиває в ньому активне ставлення до всього, почерпнутому з книги. Таке читання стане одним з перших і найважливіших стимулів до дитячої творчості.
Навчально-методичний посібник Т. В. Большевой «Вчимося по казці». Розвиток мислення дошкільників за допомогою мнемотехніки. Мнемоніка, або мнемотехніка ( в перекладі з грецької- «Мистецтво запам'ятовування), - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування і збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Казка - незмінний супутник дитинства - відіграє особливу роль в житті дитини. Уявна ситуація, споріднює казку із грою - головним видом діяльності дошкільника. Малюк співпереживає героям, поділяє їхні почуття, живе разом з ними у світі казки. Йому легше встановити асоціативні зв'язки з близькими і зрозумілими казковими персонажами. В запропонованих увазі читача заняттях авторпредлагает через казку не тільки знайомити дітей з навколишнім світом, але і навчати правильному звукопроизношению, виконувати різні ігрові завдання, які сприяють інтелектуальному розвитку.
Гнідого О. Л., Майданюк К. Е. Театралізація казок в коррекционном дитячому саду. Методичний посібник для вихователів. У посібнику подано методичні рекомендації щодо організації, підготовки та проведення театралізованих вистав з дітьми середньої та підготовчої груп дитячого саду. Робота над театрализацией казки сприяє розвитку і корекції всіх психічних пізнавальних процесів. Заучування слів казки сприяє розвитку пам'яті, розширення словникового запасу, автоматизацію звуковимови, розвитку мови і її виразності.
Программа «Розвиток»
ХУДОЖНЯ ЛІТЕРАТУРА І РОЗВИТОК МОВИ.
Ніж для малюка є художня література? Це і чарівний світ, у який із задоволенням поринає кожна дитина, і джерело інформації про навколишній, і необхідна умова нормального мовного розвитку. Заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з дитячою художньою літературою проходять два рази на тиждень. На цих заняттях вихователь читає дітям вірші, казки та оповідання, а хлопці уважно слухають, розглядають ілюстрації і відповідають на запитання за змістом прочитаного. Якщо у казці або вірші зустрічається незнайоме слово, педагог пояснює його значення. Особлива увага приділяється також знайомству з епітетами, порівняннями, метафорами та іншими засобами художньої виразності. Відповідаючи на запитання дорослого, описуючи картинки або іграшки, беручи участь у розігруванні казок, дитина використовує ті засоби, з якими його познайомив дорослий. Заняття з художньої літератури починаються вже в молодшій групі і тривають середньої, старшої та підготовчої. Дорослішаючи, діти вчаться не тільки розучувати вірші і відгадувати загадки, але і переповідати казки. Маленькій дитині дуже важко виділити в казці найголовніше (персонажів і їх дії), тому педагоги допомагають дітям, використовуючи особливі засоби - гуртки і квадрати різних кольорів і розмірів, які виступають заступниками реальних персонажів. До кінця занять у підготовчій групі діти вже можуть розповісти казку і без опори на наочні засоби. Особливим напрямком роботи є розвиток творчих здібностей дітей. Навіть 3 - 4-річні малюки намагаються фантазувати, вигадуючи незвичайні продовження відомих казок. У старшому дошкільному віці (5-6 років) діти можуть придумати свою, оригінальну казку або історію на задану тему.
Програма «Обдарована дитина» розроблена тим же авторським колективом, що і програма «Розвиток». На думку авторів програми , здатність до наочного моделювання займає центральне місце в розвитку наочно-образного мислення дошкільника. Здатність до такого моделювання виявляється тоді, коли дитина створює в розумі план майбутньої гри, казки, споруди, малюнка, коли він здійснює побудова образу окремого предмета за однією з його важливих частин або одного із значущих ознак. Основне в даної роботі з обдарованими дітьми при використанні наочного моделювання - це розвиток розуміння узагальненого сенсу казок. Вихователь читає дві близькі за змістом казки, їх зміст обговорюється в особливим чином побудованій бесіді. Діти підходять до виявлення загального сенсу на основі різних змістів.
Програма «Дитинство», розділ «Дитина і книга» спрямований на виховання інтересу і любові до книги, вміння її слухати і розуміти, емоційно відгукуватися на уявні події, співпереживати героям. Виховується протягом дошкільного дитинства потяг до постійного спілкування з книгами, орієнтування у змісті і стилі твору ( казкові, пригодницькі, природознавчі і т. д.). Здійснення цього завдання пов'язане з вихованням у дітей здібності та вміння естетично сприймати твір літератури, розвитком їх художньо-мовленнєвої діяльності.
Методика роботи з казкою.
Робота з казкою включає в себе 3 основних напрямки роботи.

1. Знайомство з казкою.
2. Освоєння спеціальних засобів літературно-мовленнєвої діяльності; ознайомлення дітей із засобами художньої виразності, розвиток звукової сторони мови, словника, граматичної будови, зв'язного, виразної мови. Цей напрямок включає в себе наступні види роботи:
а) виділення в літературному творі епітетів, порівнянь та їх активне використання дітьми при описі предметів, переказі казок, творі історій;
б) опис предметів із зазначенням їх наочних ознак: колір, форма, величина, матеріал; і ненаглядних - сумний, веселий і т. д. Спеціальні ігри та вправи з використання синонімів і антонімів.

в) навчання дітей побудови повних і виразних відповідей на запитання за змістом прочитаного; опис картинок, іграшок, персонажів казок з питань вихователя, а так само виразне читання дітям віршів, ігри - драматизації за творами дитячої літератури з індивідуальними ролями, які вимагають від дітей інтонаційної і мімічної виразності.
3. розвиток розумових здібностей - завдання на розвиток мислення та уяви:

1) формування вміння відбирати умовні заступники для позначення персонажів казки і дізнаватися різні казкові ситуації з показу на заступників (з використанням рухових моделей і моделей сериационного ряду);
2) розвиток уміння використовувати готову просторову модель (наочний план казки) при переказі знайомої казки. Спочатку використовувати готову просторову модель, а потім вміти самостійно будувати і використовувати просторові моделі при переказі, творі казок.
3) розвиток здібностей до подання уявної ситуації з різноманітними деталями.

Список використаної літератури

Алексєєва М. М., Яшина в. І. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят. - М., 1997.

Большева Т. В. Вчимося по казці. - СПб., 2001.

Бородич А. М. Методика розвитку промови дітей. - М.,1974.

Гурович Л. М. Дитина і книга / Л. М. Гурович, К. Б. Берегова, в. І. Логінова. - М, 1999.

Дитинство: Програма розвитку та виховання в дитячому садку / в. І. Логінова, Т. В. Бабаєва, Н.А. Ноткіна і д. р .. Під ред. Т. В. Бабаєвої, З. А. Михайлової, Л. М. Гурович: Вид. 2-е. - СПб., 1997.

Запорожець А. В. Психологія сприйняття дитиною-дошкільням літературного твору // Обр. психол. Праці / А. В. Запорожець у 2 т . - М., 1986. - т. 1.

Конина М. М. Роль художньої літератури в моральному і естетичному вихованні дітей дошкільного віку // Хрестоматія з теорії та методиці розвитку промови дітей дошкільного віку / упоряд. М. М. Алексєєва, В. І. Яшина. - М., 2000. - С. 485 - 497.

Сохін Ф. А. Розвиток промови дітей дошкільного віку / В. Логінова, А. В. Максакова, М. І. Попова. - М., 1984.

Ушакова О. С., Струніна Е. М. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 2003.

Федоренко Л. П., Фомічова Р. А, Лотарев Ст. До, Николаичева А. П. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. - М., 1984.

Флерина Е. А. Естетичне виховання дошкільника / Е. А. Флерина. - М., 1961.