Консультації для вихователів

Експериментування як ефективний метод пізнання навколишнього.

Семінар-практикум.

Автор: Луцик Олена Анатоліївна, методист-вихователь, Державне казенне комунальне підприємство Ясла - садок «Балдыр?ан» с. Піщане.

В даний час в системі дошкільної освіти формується ще один ефективний метод пізнання закономірностей і явищ навколишнього світу - метод експериментування.
Слово «експеримент» походить від грецького і перекладається як «проба, досвід».
Він є найбільш розвиваючим, відповідає особливостям психічного і фізичного розвитку дитини.
Поряд з грою експериментування є провідним видом дитячої діяльності. Це визнають провідні психологи та педагоги, такі як Н,Н. Подьяков, М. В. Кларін.
В основі будь-якого знання дитини про навколишній світ лежить дослідницька поведінка, за допомогою якого дитина швидко і легко освоює цей світ. Світ відкривається дитині через досвід його особистих відчуттів, дій, переживань. Вся діяльність дітей просте нанизування кілець пірамідки або малювання різними матеріалами, складання слів або конструювання є експериментуванням. Тільки безпосередньо діючи, розглядаючи, вивчаючи предмети і явища з допомогою різних аналізаторів, дитина розуміє суть і взаємозв'язок відбуваються навколо нього події. Різноманітний світ, що оточує дитину, викликає у нього постійну потребу в нових враженнях.
У процесі експериментування дошкільник отримує можливість задовольнити притаманну йому допитливість, відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем. Маленький чоловічок охоплений жагою пізнання і освоєння величезного світу.
Експериментування - ефективний метод пізнання закономірностей і явищ навколишнього світу.
Дитяче експериментування має величезний розвивальний потенціал. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, тобто дитяче експериментування є хорошим засобом інтелектуального розвитку дошкільнят.
Завдання оточуючих дитини дорослих - допомогти йому в цьому.
Роль вихователя полягає у створенні умов, що сприяють формуванню у дітей пізнавального інтересу, розвитку спостережливості, мисленнєвої діяльності.
Для цього в своїй групі куточок експериментування пополняеть новими необхідними матеріалами, іграми та посібниками що сприяє підтримці інтересу дітей, дозволяє знову відтворити досвід, утвердитися в своїх уявленнях, практично освоїти властивості та якості різних матеріалів.
Так само для успішної роботи підбирати ілюстрації для розглядання з дітьми за темами, художня і педагогічна література; виготовити картотеки
· "Вірші і загадки про явища живої і не живої природи"
· "Ігри з елементами експериментування"
· Ігри - експерименти, спрямовані на сенсорне розвиток"
· "Екологічні ігри"
· "Досліди в домашніх умовах"
· "Досліди в домашніх умовах"
У дитячому садку створюються спеціальні умови для проведення дітьми дослідів і експериментів(дитяча лабораторія, куточки пошуково - дослідницької діяльності. Діти спостерігають за явищами і об'єктами живої природи, знайомляться з предметами і явищами неживої природи, вивчають властивість матеріалів природного світу.
Але ні одну виховну завдання можна успішно вирішити без плідної взаємодії з сім'єю, взаєморозуміння між батьками і педагогами.
Для батьків необхідно готувати інформацію та консультації по темі.

ПАМ'ЯТКА ДЛЯ БАТЬКІВ ЧОГО не МОЖНА і ЩО ТРЕБА РОБИТИ для підтримання інтересу дітей до пізнавального експериментування.

Не варто відмахуватися від бажань дитини, навіть якщо вони вам здаються імпульсивними. Адже в основі цих бажань може лежати таке найважливіша якість, як допитливість.
Нельзя відмовлятися від спільних дій з дитиною, ігор і т. п. - дитина не може розвиватися в атмосфері байдужості до нього дорослих.
Зиюминутные заборони без пояснень сковують активність і самостійність дитини.
Не слід нескінченно вказувати на помилки та недоліки діяльності дитини. Усвідомлення своєї успішності не призводить до втрати всякого інтересу до цього виду діяльності.
Імпульсивное поведінка дошкільника в поєднанні з пізнавальною активністю, а також невміння передбачати наслідки своїх дій часто призводять до вчинків, які ми, дорослі, вважаємо порушенням правил, вимог. Чи це Так?
Еслі вчинок супроводжується позитивними емоціями дитини, ініціативністю і винахідливістю і при цьому не переслідується мета нашкодити кому-небудь, то це не провина, а витівка.
Поощрять цікавість, яке породжує потребу в нових враженнях, допитливість: вона породжує потребу в дослідженні.
Предоставлять можливість діяти з різними предметами і матеріалами, заохочувати експериментування з ними, формуючи в дітей мотив, пов'язаний з внутрішніми бажаннями дізнатися нове, тому що це цікаво і приємно, допомагати йому в цьому своєю участю.
Если у вас виникає необхідність щось заборонити, то обов'язково поясніть, чому ви це забороняєте та допоможіть визначити, що можна або як можна.
З раннього дитинства спонукайте доводити розпочату справу до кінця, емоційно оцінюйте його вольові зусилля і активність. Ваша позитивна оцінка для нього важливіше всього.
Проявляя зацікавленість до діяльності дитини, розмовляйте з ним про його наміри, цілі (це навчить його цілепокладання), про те, як домогтися бажаного результату (це допоможе усвідомити процес діяльності). Розпитайте про результати діяльності, про те, як дитина їх досяг (він придбає вміння формулювати висновки, розмірковуючи і аргументуючи)

«Найкраще відкриття - те, що дитина робить сам»
Ральф Емерсон У.

Головне достоїнство методу експериментування полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем існування. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, так як постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу і синтезу, порівняння, класифікації та узагальнення.
Необхідність давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності і висновки стимулює розвиток мови. Наслідком є не тільки ознайомлення дитини з новими фактами, але і накопичення фонду розумових прийомів і операцій, які розглядаються як розумові вміння.
Не можна не відзначити позитивного впливу експериментів на емоційну сферу дитини, на розвиток творчих здібностей, на формування трудових навичок і зміцнення здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності.
Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм властиве наочно-дієве і наочно-образне мислення, і експериментування, як ніякий інший метод, що відповідає цим віковим особливостям.
У дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу.
Експерименти класифікують за різними принципами.
-За характером об'єктів, використовуваних в експерименті: досліди: з рослинами; з тваринами; з об'єктами неживої природи; об'єктом яких є людина.
- За місцем проведення дослідів: у груповій кімнаті; на ділянці; у лісі і т. д.
- За кількістю дітей: індивідуальні, групові, колективні.
- З причини їх проведення: випадкові, заплановані, поставлені
у відповідь на запитання дитини.
- За характером включення в педагогічний процес: епізодичні (проводяться від випадку до випадку), систематичні.
- За тривалістю: короткочасні (5-15 хв), тривалі (понад 15 хв.).
- За кількістю спостережень за одним і тим же об'єктом: одноразові, багаторазові, або циклічні.
- За місцем у циклі: первинні, повторні, прикінцеві та підсумкові.
- За характером розумових операцій: констатувальні (дозволяють побачити якесь одне стан об'єкта або одне явище поза зв'язку з іншими об'єктами і явищами),порівняльні (дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити зміни у стані об'єкта), узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні закономірності процесу, що вивчається, раніше за окремими етапами).
- За характером пізнавальної діяльності дітей: ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент тільки підтверджує знайомі факти), пошукові (діти не знають наперед, яким буде результат), розв'язування експериментальних задач.
- За способом застосування в аудиторії: демонстраційні, фронтальні.
Особливості керівництва експериментальної діяльністю дошкільника.
Роль педагога в експериментуванні - як ефективного методу пізнання оточуючого є провідною в будь-якому віці. Педагог безпосередньо бере участь в експерименті таким чином, щоб бути для дітей рівноправним партнером, керувати експериментом так, щоб у дітей зберігалося почуття самостійності відкриття.
Підготовка до проведення експериментів починається з визначення педагогом поточних дидактичних завдань. Потім вибирається об'єкт, відповідний вимогам. Необхідно познайомитися з ним заздалегідь - і на практиці, і з літератури. Одночасно він освоює техніку експериментування, якщо та йому незнайома.
Пропонуючи дітям поставити досвід, педагог повідомляє їм ціль або задачу, яка повинна бути вирішена, дає час на обдумування і потім залучає дітей до обговорення методики і ходу експерименту.
Небажано заздалегідь передбачати кінцевий результат: у дітей втрачається цінне відчуття першовідкривачів.
Під час роботи не слід вимагати від дітей ідеальної тиші: працюючи з захопленням, вони повинні бути розкріпачені.
Педагог постійно повинен стимулювати дитячу цікавість, бути готовим до питань дітей, не повідомляти знання в готовому вигляді, а допомогти у відповідь на запитання дитини отримати їх самостійно, поставивши невеликий досвід. Бажано перевірити всі пропозиції дітей, дозволити їм на практиці переконатися у вірності чи невірності своїх припущень .
Заключним етапом експерименту є підведення підсумків та формулювання висновків. При формулюванні висновків необхідно стимулювати розвиток мовлення дітей шляхом постановки неповторюваних за змістом питань, які потребують від дітей розгорнутої відповіді.
При виборі теми необхідно дотримувати наступні правила:

• Тема повинна бути цікава дитині, повинна захоплювати його.
• Тема повинна бути здійсненна, вирішення її має принести реальну користь учасникам дослідження (дитина повинна отримати нові корисні знання, вміння та навички).
• Тема повинна бути оригінальною, в ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності. (Оригінальність в даному випадку слід розуміти не тільки як здатність знайти щось незвичайне, але і як здатність нестандартно дивитися на традиційні предмети і явища).
• Тема повинна бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко.

При організації дослідницької роботи з дітьми, повинні дотримуватися певні правила:

• Навчати дітей діяти самостійно і незалежно, уникати прямих інструкцій.
• Не стримувати ініціативу дітей.
• Не робити за них те, що вони можуть зробити (або можуть навчитися робити самостійно.
• Не поспішати з винесенням оціночних суджень.
• Допомагати дітям вчитися керувати процесом засвоєння знань:

- Простежувати зв'язки між предметами, подіями і явищами;
- Формувати навички самостійного вирішення проблем дослідження;
- Аналізу і синтезированию, класифікації, узагальнення інформації.

Організовуючи роботу з дітьми по проведенню дослідів і експериментів, переслідують цілі:
- Допомогти дітям сформувати знання про навколишній світ;
- прищепити початкові навички дослідницької діяльності, пізнавальної активності, самостійності;
- підвищити рівень мовленнєвої активності, оволодіння експериментальної діяльністю;
збагатити активний словник, розвивати мовлення.
При організації роботи по експериментування використовуються різні форми:
- безпосередньо освітню діяльність,
- читання художньої літератури,
- досліди,
- бесіди,
- продуктивну діяльність. (отримання продуктів дитячої творчості - нових будівель, малюнків, казок і т. п)

Експерименти бувають уявними і реальними.
В ході уявних експериментів дослідник подумки уявляє кожен крок свого уявного дії з об'єктом і може ясніше побачити результати цих дій.
Прикладом уявного експерименту може служити ігровий макет.
Наприклад: ігровий макет «На морському дні» мета збагачення знань про морських мешканців, їх спосіб життя та умовах проживання.
Оскільки, безпосередньо вивчити цей об'єкт ми не можемо, можна вирушити у віртуальну подорож по морському дну: читати книги, розглядати ілюстрації.
Свої враження діти можуть відображати у малюнках, створити альбом «Морське царство».
Розробити дидактичні ігри «Вгадай за описом», «Скільки черепашок на дні».
Діти з великим задоволенням грають з макетом, розповідати нові факти про морських мешканців, ставити запитання.

- «Біля підніжжя гір».
- «Савани».
- «Морське дно».
- «Річкові мешканці».
- «Павутинка».

Експерименти з реальними об'єктами.
Це, звичайно, самі цікаві експерименти, реальні досліди з реальними предметами і їх властивостями.

• Експерименти з водою

«Визначаємо плавучість предметів»
Запропонувати дітям зібрати по десять звичайних предметів (яблуко, болтик, дерев'яний брусок, пластиковий конструктор і т. д.)
Спочатку будуємо гіпотези з приводу того, які предмети будуть плавати, а які тонути, потім ці гіпотези поступово перевіряли.
«Як вода зникає».
Беруться різними предметами: губка, газета, рушник, поліетилен, шматочок дерева, шматочки різної тканини. Потім акуратно, чайною ложкою поливаємо ці предмети.
З'ясовуємо, які предмети вбирають воду, які ні? Які предмети краще вбирають.

«Вода може бути твердою. Лід тане, перетворюючись на воду»
Заморожуємо воду в комірках з-під цукерок. Виходять крижинки різної форми. А якщо додати у воду трохи фарби, то і різного кольору. Вода приймає форму того предмета, в який поміщена. Коли кладеш таку крижинку в ємність з водою, то було видно, як тонкі кольорові струмені відокремлюються від крижинки і закручуються химерним чином, роблячи шматочок льоду все менше і менше.

• Досліди з повітрям.

«Як побачити і почути повітря»
З допомогою соломинки переміщуємо предмети, видуває повітря в чашку з водою, бачимо бульбашки. Дуємо через соломинку в пляшечку з дрібної крихтою - змушуємо її підніматися з дна.

• Мильні бульбашки.

Жвавий інтерес у дітей викликали досліди з мильними бульбашками. Беремо блюдця з водою, додали трохи миючого засобу і з допомогою соломинки видуває мильні бульбашки. Спочатку по одному, а потім об'єднатися в пари. Дуже цікаво, цікаво і захоплююче. При чому, якщо на блюдце покласти яку-небудь дрібну іграшку і видути міхур, виходить статуетка під куполом.

• Експерименти з природним матеріалом.

Тут величезне поле для експериментів. Звичні предмети (шишки, листя, овочі і т. д.) знаходять нову форму і зміст.

• Експерименти з різними матеріалами, в тому числі викидними матеріалом (папір, тканина, намистинки, шматочки фольги, різного роду коробочки, пляшечки)
• Вивчаючи властивості паперу, різні прийоми її використання можна створити міні-музей паперових виробів «Чудеса з паперу».

У ході створення виробів діти експериментували з різними її видами.До нового року оформили виставку «Зимова казка»

• Один із цікавих шляхів розвитку дослідницької діяльності дітей реалізується в художньо-продуктивної діяльності, а саме у використанні нестандартних прийомів малювання (пальчикові, щіткою, целофаном, по мокрому папері, повітрям через соломинку), експерименти з різними матеріалами.

У процесі такої діяльності вивчаються і краще запам'ятовуються властивості цих предметів, речовин.
Аплікація дозволяє використовувати нитки, тканину, вату, природний матеріал, що паралельно дозволяє вивчати їх властивостей, складу, можливості.

Проведення експериментів практикувати можна і під час спостережень на прогулянках:
-розглядання сніжинок через збільшувальне скло;
-розглядання бурульок;
-малювання на снігу кольоровою водою;
-спостереження за повітряною кулею на морозі і в групі;
-виготовлення кольорових крижинок;
-порівняння мокрого і сухого піску, ліплення з нього виробів (влітку);

Правильно організована експериментальна діяльність дає можливість задовольнити потребу дітей в нових знаннях, враження, сприяє вихованню допитливого, самостійного, успішного дитини.
Дітям необхідний певний період для осмислення отриманої інформації, засвоївши її, вони зроблять більш складний виток у пізнанні навколишнього світу.

Експерименти дозволяють об'єднати всі види діяльності і всі сторони виховання, розвивають спостережливість і допитливість розуму, розвивають прагнення упознанию світу, всі пізнавальні здібності, уміння винаходити, використовувати не стандартні рішення у важких ситуаціях, створювати творчу особистістю.
І хочеться закінчити свій семінар китайським висловом:
Те, що я почув, я забув.
Те, що я побачив, я пам'ятаю.
Те, що я зробив, я знаю!

Робота з живим об'єктом
1. Ніколи не можна проводити експерименти з незнайомими об'єктами, будь то незнайомі види або незнайомі індивіди. Наслідки можуть виявитися несподіваними і небезпечними.
2. Робота з отруйними тваринами, рослинами і грибами проводиться тільки в крайніх, особливо необхідних випадках, всі операції проводяться педагогом. Дітям такі об'єкти не даються.
3. Вибираючи живий об'єкт, потрібно переконатися, що даний екземпляр має спокійним характером і не є агресивним, надмірно збудливим або, навпаки, занадто повільним.
4. Під час експерименту треба створити спокійну обстановку, не дратувати тварину самому і не дозволяти цього робити дітям; злякавшись, будь мирна тварина може стати небезпечним.
5. Якщо тварина принесено в групу з іншого місця, має сенс дати йому деякий час освоїтися з обстановкою; в іншому випадку воно буде нервувати, і педагог не зможе провести всі заплановані експерименти.
6. Категорично забороняються експерименти з хворими тваринами, якщо захворювання є інфекційних або інвазійних і може передатися дітям.
7. Небажано проводити експерименти з хворими тваринами і в тому випадку, якщо захворювання не становить небезпеки для людини, але може посилити страждання тварини.
В окремих випадках можна провести спостереження, але яких-небудь втручань слід уникати.
9. Від педагога вимагається вміння прогнозувати поведінку тварин. Це дозволить попередити виникнення небезпечних моментів.
10. Якщо тварина стала нервувати, експеримент припиняється, і тварина ізолюється від дітей.
11. Якщо, незважаючи на всі вжиті заходи, тварина стала агресивною, педагог приймає удар на себе і тим самим захищає дітей. Але такого бути не повинно. Вміння прогнозувати поведінку об'єктів дозволить помітити ймовірність небезпеки задовго до того, як вона виникне.
Робота з дітьми
1. Як неодноразово підкреслювалося вище, дошкільнята в силу вікових особливостей не можуть систематично стежити за своїми діями і передбачати результати своїх вчинків. Захоплюючись роботою, вони забувають про все, тому обов'язок стежити за дотриманням правил безпеки цілком лежить на педагога.
2. Для того щоб діти ставили досліди з користю для себе і відчували задоволення від цього виду діяльності, їх треба навчати. Чим частіше застосовується цей метод, тим міцнішими стають навички експериментування, тим нижче ймовірність ПП. Експериментування від випадку до випадку набагато небезпечніше, ніж систематичне проведення дослідів.
3. Робота з дітьми будується за принципом «від простого до складного». Педагог повинен в кожен конкретний момент віддавати собі звіт про рівень сформованості у дітей необхідних навичок і не перевищувати їх реальних можливостей при виконанні експериментальних дій.
4. Всі незнайомі складні процедури освоюються в певній послідовності:
а) дія показує педагог;
б) дія повторює або показує хто-небудь з дітей, причому той, який свідомо зробить його неправильно: це дасть можливість сконцентрувати увагу на типову помилку;
в) іноді помилку свідомо здійснює сам педагог: з допомогою такого методичного прийому, він дає дітям можливість сконцентрувати увагу на помилку, ймовірність здійснення якої велика;
г) дія повторює дитина, яка не допустить помилки;
д) дія здійснюють всі разом в повільному темпі, щоб педагог мав можливість проконтролювати роботу кожного дитини;
е) дія стало знайомим, і діти роблять його в звичайному темпі.
5. Педагог повинен добре вивчити індивідуальні особливості дітей і вміти прогнозувати їх поведінку в тій чи іншій ситуації. Заздалегідь передбачаючи небажані реакції, він повинен намагатися уникати умов, що сприяють їх виникненню.
6. Одним з факторів, що провокують дисциплінарні порушення, є гіперопіка з боку дорослого і надмірні вимоги щодо дотримання тиші та порядку. Тому, висуваючи певні вимоги до поведінки дітей під час експериментування, не слід переходити деяких розумних меж. Робота повинна будуватися на засадах особистісно-орієнтованої педагогіки, що гасить неадекватні реакції дітей.
7. Щоб мати можливість швидко припиняти небажані дії дітей, має сенс виробити у них умовний рефлекс на якусь коротку команду, наприклад на слова «Стоп!», «Стій!», «Замри!» і т. п. Вироблення рефлексу здійснюється поза експериментаторської діяльності і зазвичай проводиться у формі гри. По цій команді всі діти на 2-3 секунди припиняють свої заняття і завмирають. Щоб рефлекс не згасав, педагог періодично віддає такі команди в найнесподіваніший для дітей час. Такий рефлекс може виявитися корисним не тільки при експериментуванні, але і в багатьох інших життєвих ситуаціях.
Виробивши рефлекс, треба пам'ятати, що він існує саме для екстремальних ситуацій. Якщо педагог буде використовувати його як звичайне дисциплінарне вплив, рефлекс згасне і в критичний момент виявиться марним.
8. Для успішного керівництва експериментаторської діяльністю дітей від педагога вимагається вміння бачити весь колектив і розподіляти увагу між окремими хлопцями; таке можливо лише в тому випадку, якщо педагог вільно володіє фактичним матеріалом і не замислюється над методикою проведення кожного досліду.
9. На заняттях повинна бути спокійна обстановка. Якщо діти нервують і бояться зробити помилку, ймовірність виникнення непередбачених ситуацій зростає. У цьому випадку педагог керується принципом: краще виправляти помилки експерименту, ніж наслідки порушення правил безпеки.
Безумовно, наведений перелік не вичерпує всіх правил безпеки. Вони багато в чому визначаються особливостями досліджуваних явищ і методикою експериментування. Щоб звести до мінімуму ймовірність виникнення нещасних випадків, у педагога має бути постійна психологічна готовність до швидкого аналізу ситуації і вибору оптимального варіанту нормалізації обстановки.