Консультації для вихователів

«Соціальне розвиток дошкільників»

Майстер-клас.

Автор: Шерко Ольга Леонідівна, вихователь МАДОУ «Умка» р. Ноябрьск.

Мета майстер-класу:
1. Уточнити уявлення педагогів про особистісно-орієнтованих технологіях.
2. Продемонструвати перевагу використання ігрових прийомів у соціально-особистісному розвитку дошкільнят.
Шановні колеги! Перш, ніж провести практичну частину майстер - класу хотілося б уточнити, що ж таке педагогічна технологія. Принципово важливим моментом для розуміння сутності педагогічної технології є визначення позиції дитини в освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих.
В особистісно орієнтованих технологіях педагог сприймає дитину як унікальну цілісну особистість, яка прагне до максимальної реалізації своїх можливостей, відкриту для сприйняття нового досвіду, здатна на усвідомлений і відповідальний вибір у різноманітних життєвих ситуаціях. До таких технологій відносяться: технологія співробітництва, технології вільного виховання, езотерична технологія.
Основоположники особистісно-орієнтованих технологій розглядають педагогічний процес як повідомлення, або спілкування, а прилучення дитини до істини.
Фундаментальна ідея полягає в переході в освітньому процесі від пояснення до розуміння, від монологу до діалогу, від соціального контролю до розвитку, від управління до самоуправління.
Основним способом існування дитини у просторі особистісно-орієнтованої освіти розглядається творчість, дослідницький пошук. Але так як духовні, фізичні, інтелектуальні можливості дитини ще дуже малі для того, щоб самостійно впоратися з творчими завданнями і життєвими проблемами йому потрібні педагогічна допомога і підтримка. Допомога і підтримка це ключові слова у характеристикою особистісно-орієнтованої технології.
Підтримка дитини педагогом ґрунтується на трьох принципах діяльності Ш. А. Амонашвілі:
-любити дитину;
-олюднити середовище, в якому він живе;
-прожити з дитиною своє дитинство.
В. А. Сухомлинський вважав, що для того, щоб підтримати дитину, педагог повинен: зберігати в собі відчуття дитинства; розвивати в собі здатність до розуміння дитини і всього того, що з ним відбувається, мудро ставитися до вчинків дітей; вірити, що дитина помиляється, а не порушує з умислом, захищати дитину, не думати про неї погано, несправедливо і, найголовніше, не ламати дитячу індивідуальність, а виправляти і спрямовувати її розвиток, пам'ятаючи про те, що дитина знаходиться у стані самопізнання, самоствердження, самовиховання.
Ну а тепер безпосередньо практика.
Дозвольте мені сформулювати гіпотезу: процес формування здібності дітей: керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, дотримуватися елементарних загальноприйняті норми і правила поведінки буде більш ефективним якщо він буде побудований на основі принципів і підходів до розуміння позиції дитини - особистісно-орієнтованої технології, інтеграції освітніх галузей «Соціалізація», «Читання художньої літератури», «Комунікація» за завданням і за змістом і ігрових методах.
Отже:
Що потрібно для гри?
А потрібно для гри так мало
Любов, бажання, доброта,
Щоб Віра в Дитинство не пропала
Чарівна скринька,
Іграшок маленьких набір.
Ми створимо подібно магу
Свій світ, пройшовши Пізнання Дорогу.
Шановні колеги, пропоную продовжити наше спілкування в системі «Дитина-дорослий». Ви - «діти», я -«вихователь».
Вихователь: хлопці пограємо в гру: «Відгадай, з якої казки герой»?
Обладнання: чарівна скринька і набір ляльок для пальчикового театру з кількох казок.
Зараз ви по черзі з чарівного скриньки будете виймати іграшки, і називати з якої казки герой (використовуються ляльки пальчикового театру).
Молодці!
Вихователь: А тепер «Зберіть і назвіть казку» (угруповання героїв з казок)

Вихователь: А хочете, я покажу вам казку? (Драматизація казки зібраної дітьми з наступною бесідою).
Приблизний шаблон бесіди (після драматизації):
Хто головний герой казки?
Що ти можеш сказати про вчинки героїв цієї казки?
Чому герой так вчинив?
Розкажіть про героя казки, який він?
Хто допоміг герою казки?
Як би ти вчинив на місці героя казки?
Ігровий прийом: «Інсценування ситуацій»
Обладнання: макет ставка з качечкою і каченятами.

Приблизна ситуація.
Вихователь: Хлопці, послухайте, що сталося сьогодні вранці. Пригріло сонечко, і качечка Емілія з каченятами Томом і Тімом вирушили на ставок. Каченята йшли один за одним і ввічливо віталися зі всіма кого зустрічали на шляху. Качка була дуже задоволена, і пишалася тим, що про них таких маленьких можна сказати: чемні дітки. І раптом Тім, задивившись на пролітаючу метелика, штовхнув йде попереду Тома, Тому впав на черевце, а Тім, як ні в чому небувало продовжив шлях. Качечка Емілія дуже засмутилася, зупинила каченяти і сказала «Тім ти знаєш правило, що при зустрічі треба вітатися, і це добре, але ти не знаєш іншого правила». «Якого? - здивувався каченя. - Я все знаю».
Якого правила ще не знає маленьке каченя?
Діти: (роблять припущення)
Вихователь (підводить підсумок висловлювань): Вибачся, якщо ненавмисно завдав комусь, то біль або незручність.
Приблизна ситуація.
Вихователь: Ось, що сьогодні відбулося на ставку. Качечка Емілія сидячи на березі з любов'ю дивилася на каченят, весело грають і пірнаючих у теплій прозорій виблискує на сонці воді. І раптом вона почула «Це моя латаття», «Ні моя», «Я перший її помітив», «А я її зірвав», Тім і Тому відбирали один у одного стебло латаття і голосно кричали. Качечка Емілія покликала каченят і сказала, що є ще одне правило поведінки...
Як ви думаєте, з яким правилом Качечка познайомила каченят?
Діти: (роблять припущення).
Вихователь (підводить підсумок висловлювань): Не ссорься! Якщо доводиться відстоювати свої права, то роби це ввічливо.
Такі ситуації створюються на всі правила моральної і етичної поведінки.
Доцільно, щоб в оповіданнях вихователя діяли одні й ті ж персонажі. Тоді діти полюблять їх , набудуть стійкий інтерес до життя персонажів і що відбувається з ними подій.
Ігровий прийом «Хороплох»
Оснащення: скринька і м'які іграшки «Добре» -веселий, добрий, яскравий; «Погано»- темний, сердитий; посылочный ящик, лист в конверті.

Вихователь: Хлопці я сьогодні отримала посилку від бабусі Гафії. Хочете подивитися, що в ній?
Вихователь: (відкриваючи посилку ) Що ж тут лежить?
Діти: лист і скриньку.
Вихователь: Мені так хочеться скоріше прочитати лист. Як ви думаєте, про що нам пише бабуся Агафія?
Діти (роблять припущення): про здоров'я, про онуків, про погоду.
Вихователь: А ви пам'ятаєте, про що ми просили бабусю?
Діти: (роблять припущення)
Вихователь: Просили допомогти розібратися в поганих і хороших вчинках. Прочитаємо лист?
Вихователь (читає лист): Здравствуйте мої дорогі! Отримала Ваш лист, прочитала його і довго думала, як же вам допомогти розібратися в поганих і хороших вчинках і вирішила, надіслати Вам Хороплоха. Хороплох допоміг моїм онукам Вані і Маші вирости чесними, чуйними, добрими, сподіваюся, що і Вам він допоможе. Хороплох живе в чарівному скриньці, коли все добре він веселий, добрий, веселий, але як тільки, трапляється, що те, погане перетворюється на страшне і сердите чудовисько. Так, що відкривши чарівна скринька, ви зможете дізнатися чи все у вас в порядку або хто то, вчинив погано, розібратися в цьому і ніколи більше не ображати і не засмучувати поганим поведінкою друзів та дорослих.
Шановні учасники майстер-класу, як Ви вважаєте, чи вдалося мені підтвердити гіпотезу, що процес формування здібності дітей: керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, дотримуватися елементарних загальноприйняті норми і правила поведінки буде більш ефективним якщо він буде побудований на основі принципів і підходів до розуміння позиції дитини - особистісно-орієнтованої технології, інтеграції освітніх галузей «Соціалізація», «Читання художньої літератури», «Комунікація» за завданням і за змістом і ігрових методах.
Якщо Ви вважаєте, що мені це вдалося, проголосуйте смайликом «Посмішка», якщо Ви вважаєте, що доказів недостатньо, підніміть смайлик «Прикрість», якщо Вам нічого не сподобалося і Ви проти цієї гіпотези проголосуйте смайликом «Сердитості». (Учасники майстер-класу голосують).
Велике спасибі!