Рівень сформованості екологічних знань і ставлення до світу природи (в балах)

Рис.2. Результати контрольного експерименту

За результатами діагностики у констатуючому і контрольному експерименті (табл. 1-2, 4-5) визначаємо величину зміни рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної та контрольної груп (табл.6, рис.3).

Таблиця 6

Динаміка підвищення рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільників експериментальної та контрольної груп

	Рівень сформованості екологічних знань								Ставлення до світу природи		Загальний рівень по групі
	про світі тварин		про рослинний світ		про неживої природі		про пори року
	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.
Контрольний експеримент	11,6	10,5	10,5	9,8	12,3	11,4	13,0	12,1	11,4	10,6	11,8	10,9
Констатуючий експеримент	9,5	9,5	8,6	9,0	10,9	10,4	11,6	11,1	9,4	9,5	10,0	9,9
Приріст показників (в балах)	2,1	1	1,9	0,8	1,4	1	1,4	1,0	2,0	1,1	1,8	1,0
Різниця (у балах)	1,1		1,1		0,40		0,4		0,9		0,8

Рис.3. Динаміка підвищення рівнів сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи в експериментальній і контрольній групах (у балах)

Якісні зміни сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи дошкільників експериментальної та контрольної груп представлені в табл. 7.

Таблиця 7

Оцінки результатів діяльності дошкільників експериментальної та контрольної груп на контрольному експерименті (в %)

Рівні	Рівень сформованості екологічних знань								Ставлення до світу природи		Загальний рівень по групі
	про світі тварин		про рослинний світ		про неживої природі		про пори року
	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.	Експ. гр.	Контр. гр.
Високий рівень	40	30	30	10	50	40	70	50	30	30	30	20
Середній рівень	60	50	70	80	50	50	30	50	60	60	70	70
Низький рівень	0	20	0	10	0	10	0	0	10	10	0	10

Аналіз результатів діагностики екологічної вихованості старших школярів експериментальної і контрольної груп на контрольному експерименті показує:

1. Рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи підвищився в обох групах, проте динаміка його підвищення в експериментальній групі вище, ніж у контрольній за всіма п'ятьма показниками - і в рівнях сформованості екологічних знань, і в рівні екологічного ставлення до світу природи ( рис.3, табл.6) .

2. Значно зріс рівень сформованості екологічних знань та екологічно правильного ставлення до світу природи у дошкільнят експериментальної групи, що показали в констатуючому експерименті низькі результати. У контрольному експерименті всі вони показали середній рівень сформованості екологічних знань і, за винятком Галі Ф., середній рівень екологічно правильного ставлення до світу природи.

3. Дані табл. 7 показують, що в результаті проведеного нами формуючого педагогічного експерименту оцінки результатів діяльності дошкільнят експериментальної групи по-перше, стали менш "розкидані", по-друге, покращилися більш значно, ніж у дошкільнят контрольної групи.

Крім того, помітно змінилося ставлення дітей експериментальної групи до природних об'єктів. В процесі безпосередніх спостережень за природою в свідомість дітей заложилось ясне і точне уявлення про предмети і явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою, що окремі предмети і явища взаємообумовлюють одно одне, що організм і середовище - нерозривне ціле, що будь-яка особливість в будові рослин, у поведінці тварин підпорядкована певним законам, що людина, як частина природи, наділена свідомістю, своєю працею активно впливає на природу.

Особливу турботу діти стали виявляти за мешканцями Куточка природи. Всі діти, які відчувають активний інтерес, бажання, прагнення брати участь у праці, доглядають за тваринами не тільки під час свого чергування в Куточку природи, але і допомагають іншим дітям в інші дні. Особливу турботу діти виявляють по догляду за хвилястими папужками. Дітям дуже подобається мити годівницю, поїлку, насипати свіжий корм, а потім спостерігати за діями, поведінкою папужок. Після спостереження діти з цікавістю і захопленням розповідають вихователю і іншим дітям про побачене. Так само великий інтерес у дітей викликають акваріумні рибки.

На заняттях з екології діти стали більш уважними. Вони з інтересом слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових цікавих для них питань, на які вихователь із задоволенням відповідає. Знання, отримані на заняттях діти "перевіряють" самостійної експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: учбовий - пізнавальний та ігровий - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини даної діяльності. В результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, власти вах і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними.

Під час прогулянок та екскурсій діти стали виявляти великий інтерес до життя птахів і комах. Стали обережніше ставиться до дерев, мурашникам і іншим живим істотам під час прогулянок у ліс. Тепер всі діти знають, що людина і природа нерозривно пов'язані. І від того, як людина буде любити, берегти і дбати про природу, буде залежати його подальше існування на Землі.

Висновок: розроблений нами комплекс заходів з підвищення рівня екологічної вихованості старших дошкільників на заняттях у ДНЗ і в повсякденному житті досить ефективний.

 

До змісту | Далі