Методичні розробки.

"Аплікація - як ефективне засіб прискореного розумового, морального, мовленнєвого розвитку дітей двох-трьох років"

Педагогічна технологія досвіду.

Основні напрямки в розвитку дітей дворічного і трирічного віку не відрізняються від напрямів в розвитку дітей дошкільного віку - це фізична, мовленнєвий, пізнавальний, соціально-моральний, естетичний розвиток, а так само розвиток сенсорних здібностей.

Кожне з напрямків створює базу, основу для кожного нового вікового етапу і, отже, для всебічного розвитку особистості. При цьому враховується вік дітей, темпи розвитку кожного і у відповідності з цим змінюється зміст діяльності, ускладнюються методи і прийоми.

В книзі "Діти раннього віку в дошкільному закладі" К. Л. Печора, Р. В. Пантюхина, А. Р. Голубєва пишуть, що "...у дітей раннього віку корі головного мозку багато так званого незайнятого поля, тому шляхом спеціально спрямованих впливів можна досягти дуже високої рівня розвитку і більш раннього формування тієї чи іншої функції. В основу навчання дітей раннього віку має бути покладено в першу чергу розвиток таких здібностей, як відтворення, вміння дивитися, слухати, порівнювати, розрізняти, зіставляти. Це сприяє більш прискореному розвитку у них аналітико-синтетичних процесів, наочно-образного, наочно-дієвого мислення, а також здібностей до комбінування, перетворення, імпровізації, письменництва".

Мене багато років хвилює питання: чи можливо спеціальне навчання аплікації дітей двох-трьох років і, який вплив може надати аппликативная діяльність на розвиток дітей.

Я давно працюю з дітьми у віці від двох до трьох років. Сенсорний розвиток дітей даного віку завжди було і залишається визначальним. Ігри з кольором, формою, величиною є обов'язковими у розвитку цих дітей і викликають великий інтерес у них. Тому я давно вже стала організовувати невеликі по тривалості ігри та вправи ═з готовими площинними формами, сподіваючись на те, що у вихованців швидше будуть формуватися сенсорні еталони, краще буде розвиватися дрібна мускулатура пальців, підвищиться довільність і координованість рухів руки, усвідомленість дій. ═Спочатку ми "прив'язували" площинні кульки до ╚ниточки╩ за заданими умовами: за кольором, розміром. Наприклад, дітям пропонувалося підібрати червоний кулька до червоній нитці, синій до синьої; прив'язати великі кульки до нитками такого ж кольору; прив'язати маленькі кульки так, щоб колір кульки і нитки був однаковим і т. д. При цьому зверталася увага на те, щоб кульки були щільно "прив'язані" до ниточки.

Пізніше проводилися ігри, де крім порівнювання площинних зображень за кольором, приєднання їх один до одного, дітям пропонувалися завдання на усвідомленість і довільність дій, наприклад, викладати круглі форми в одному напрямку, у порядку зменшення їх за величиною або розташовувати фігурки одна навпроти іншої: "Всі кошенята повинні сісти носом до своєї мисці". Далі я спонукала дітей до самостійного знаходження способів викладання драбинки, башточки, пірамідки з прямокутних форм, різних за кольором і величиною; викладання персонажів казки у порядку слідування тексту, щільно приставляючи їх один до одного.

Протягом тривалого часу я спостерігала за дітьми і прийшла до висновку, що ═організована діяльність з готовими формами корисна для дітей, але яким чином можна організувати навчання, я поки утруднялася, т. к. в принципі відсутні практичні рекомендації, посібники, які могли б запропонувати практичний матеріал. Так-же я не володіла даними про результати досліджень вчених останнього часу про можливості дитини раннього віку в аплікаційній діяльності.

Тим не менш, я не зупиняла свої пошуки і спостереження за дітьми своєї групи. Я ═вивчала всі новинки літератури з раннього віку в пошуках матеріалу, який поєднувався б з моїми поглядами і практичним досвідом на навчання і розвиток дітей раннього віку; допоміг би мені більш глибоко і детально вникнути в суть досліджуваного питання; підказав би, яким чином можна організувати процес навчання: форми організації, методику проведення, зміст занять.

Відповіді на свої запитання я знайшла в методичному посібнику для педагогів дошкільних установ "Аплікація для самих маленьких" автора Ст. А. Силивона. Я уважно вивчила зміст, методику проведення різних за формою занять і вирішила, що пропонований матеріал ═можу використовувати у своїй роботі, оскільки він відповідає моїм запитам і відповідає можливостям дітей раннього віку.

Щоб визначити рівень сенсорного та розумового розвитку дитини, її здатність аналізувати, порівнювати, зіставляти, знаходити однакове за формою, кольором, складати ціле, рівень ручний умелости, готовність до навчання, я провела обстеження дітей своєї групи. З цією метою були використані дидактичні гра "Допоможи яблуку знайти його віконце", "Допоможи яблуку знайти його половинку", "Прив'яжи кульку до ниточці", "Побудуємо пірамідки і розселимо звірів" з невеликою кількістю дітей ≈ від двох до чотирьох. Результати дослідження повинні були допомогти побачити відмінності в індивідуальних можливості кожної дитини і ═умовно розділити дітей на підгрупи, щоб забезпечити варіативність та диференційованість навчального процесу.

Разом зі старшим вихователем ми визначили місце занять у навчальній сітці: один раз в два тижні, а всього 18 занять у рік.

Я згодна з автором посібника, що процес навчання повинен здійснюватися одночасно за кількома напрямками, але з обов'язковим дотриманням принципу - від простого до складного:

• Від неусвідомлених, напівусвідомлених дій до цілеспрямованим і довільним;
• Від сенсомоторного, наочно-дієвого мислення до образного;
• Від індивідуальних до спільних дій;
• Від маніпулювання найпростішими формами до складання цілого з частин, і, нарешті, складання нескладних композицій з кількох предметних зображень;
• Орієнтування на малому, потім на великому просторі аркуша;
• Від дій з допомогою дорослого до самостійним творчим дій.

Методичний посібник пропонує тематику, зміст, форми організації дітей. Теми обрані, на мій погляд, вдало: вони зрозумілі і доступні дітям, програмне зміст також відповідає віковим можливостям дітей, форми організації припускають як індивідуальні, так і фронтальні заняття з невеликою підгрупою дітей. Більша частина запропонованих занять повторює ті ігри і вправи, які я давно використовую у своїй практиці. Дані ігри та вправи ставлять ті ж цілі та завдання: формування сенсорних еталонів, розвиток дрібної мускулатури пальців рук, підвищення довільності і координованості рухів руки, формування усвідомленості дій.

Але разом з тим ставляться інші навчальні завдання, в основі яких лежать тривалі дослідження оптимальних можливостей 2-3 річних дітей в образотворчої діяльності:

• накопичення елементарного дітьми досвіду в складанні цілого з частин;
• формування найпростіших прийомів роботи з папером: викладання, точне приєднання однієї деталі до іншої;
• формування вміння працювати на різних за розміром аркушах паперу колективно та індивідуально.

Протягом майже двох років я використовувала даний методичний посібник у своїй діяльності разом з власними практичними напрацюваннями.

Мною був виконаний великий обсяг роботи за виготовлення дидактичного матеріалу. В основному це площинні геометричні фігури різного кольору, форми, величини; предметні, сюжетні фігурки, що складаються з декількох частин і предающие зовнішні особливості реальних предметів; різнокольорові аркуші картону різного розміру у вигляді акваріума, будиночка. У групі в наявності різний наочно-демонстраційний матеріал: ілюстрації, іграшки, а також будівельний матеріал, транспорт, ляльки для створення певних ігрових ситуацій.

Були зроблені такі дидактичні ігри:

• "Летять літаки";
• "Квіти на галявині";
• "Кольорові кульки";
• "Танцюють дівчатка і хлопчики";
• "Подорож сім'ї повітряних кульок";
• "Розкажіть казку "Ріпка";
• "Ми сидимо на драбинці і співаємо ми пісеньки";
• "Рибки плавають у воді, махають хвостиками".

Протягом усього періоду роботи по даній темі я велику увагу приділяла методів навчання, що рекомендує автор посібники, які дають позитивний результат в моїй практиці. До основних методів навчання аплікаційної діяльності дітей раннього віку відносяться наступні: пошуковий, репродуктивний, ігровий метод вправ. Після апробування даних методів в умовах своєї групи я прийшла до висновку, що їх використання диктується особливостями психофізичного розвитку дітей раннього періоду дитинства, а також цілями і завданнями конкретних занять.

Пошуковий метод ефективний при створенні освітніх ситуацій, які спонукають дітей до самостійної пошукової діяльності і знаходженню способу виконання завдання шляхом проб і помилок. Ефективність застосування даного методу можна розглянути на прикладі заняття "З нами грають пірамідки". В групі з'явилася нова пірамідка. Я запропонувала з нею погратися: пірамідка повинна була весь час переодягатися, а діти повинні були зобразити кожен новий її вбрання з допомогою площинних зображень. При цьому дітям представилася можливість по можливості самостійно розглянути її, викласти "нове плаття", постійно звіряючись з натурою. Пірамідки підбиралися з невеликою кількістю колечок, щоб завдання зробити посильної і здійсненним дітьми цієї вікової групи.

Використання пошукового методу спонукало малюків до активних пошукових дій. Діти самостійно діяли шляхом порівняння, зіставлення і досягали потрібного результату.

Репродуктивний метод застосовувався мною на самих ранніх етапах навчання, коли діти тільки оволодівали механізмом викладання і складання цілого з окремих частин. Наприклад, діти вправлялись у складанні цілої фігури з двох різних, несхожих частин. Їм пропонувалося скласти матрьошок, знайти чайникам кришки або відсутні половинки листочків, відповідні за забарвленням і величиною. Пізніше також використовувався даний метод, але дітям пропонувалося виконати більш складні завдання: скласти і викласти фігури з великою кількістю деталей - викласти спрощені одноколірні силуетні зображення тварин чи птахів.

Використання репродуктивного методу у даних випадках сприяло формуванню у дітей свідомих і довільних дій, пов'язаних з аналітичним процесом пізнання.Метод вправ я також широко використовувала у своїй практиці і досі використовую на заняттях з аппликативной діяльності. Практичним працівникам груп раннього віку відомо, що особливості розвитку дітей даного віку вказують на необхідність організації повторюваних дій, вправ у навчальному процесі. Вони необхідні як для більш якісного оволодіння дітьми певними уміннями, так і для прискорення усвідомленості і довільності в діяльності. В цьому плані достатньо ефективними виявилися фронтальні заняття з невеликою підгрупою дітей многоструктурного плану, де дітям спочатку пропонувалося діяти індивідуально, а потім ці ж дії, операції виконувати всім разом на загальному аркуші паперу або фланелеграфе, і навпаки.

Ігровий метод є переважаючим і основним в організації моїх занять з аплікації. Фактично ігровий характер навчання пронизує весь навчальний процес. Дітям пропонуються подорожі в село, ліс, море на різних видах транспорту; інсценування, прогулянкові історії, під час яких вони зустрічаються з різними представниками тваринного, рослинного світу, ігровими персонажами і т. д.

Заняття, які я проводила, переслідували різні цілі, але у кожному з них дітям відводилася роль активного учасника, при цьому малюки були непомітно для себе залучені в діяльність, яку їм пропонував вихователь. Частину занять, особливо на більш пізніх етапах, переслідувала мету формування найпростіших навичок спільної роботи, накопичення першого досвіду спільних дій, а також спонукання до активного спілкування з іншими дітьми та дорослими.Вище вже згадувалося, що заняття проводяться як фронтально з невеликими підгрупами, в які включені діти з приблизно однаковим рівнем розвитку, так і індивідуально. Форма організації занять може бути різною залежно навчальних завдань, настрою дітей, рівня сформованості умінь і навичок, рівня індивідуальних можливостей.

Як показує практика, індивідуальні заняття дають найвищий навчальний і розвиваючий ефект. Але разом з тим не забезпечують дітей досвідом спільних дій, коли від кожного з учасників заняття потрібна певна поведінка: витримка, терпіння, здатність помовчати, послухати інших, саме те, що забезпечує фронтальне заняття.

Таким чином, практика роботи показала, що аппликативная діяльність доступна дітям двох-трьох літнього віку. Крім того, при направленому педагогічному керівництві заняття з аплікації сприяють більш інтенсивного розвитку всіх сторін особистості.

До утримання | Далі