Методичні розробки.

Психолого-педагогічні умови збагачення емоційної компетентності дітей 5-7 років

Автор: Путілова Ольга Олександрівна, педагог-психолог, Муніципальне бюджетне дошкільна освітня установа «Добрянський дитячий садок N 21», Пермський край, р. Добрянка.

Робота присвячена дослідженню «емоційного інтелекту» і визначення умов формування емоційної компетентності» у дітей. Емоційна компетентність надає значущий вплив на здібності дітей до розпізнавання станів і почуттів, усвідомленої регуляції емоцій; розвиток емпатії. У форматі емоційного розвитку здійснюється становлення соціально значущих мотивів поведінки; прийняття ролі учня, розвиток когнітивної сфери; становлення творчої діяльності, усвідомлення своєї індивідуальності, самодостатності; знижуються прояви агресивної та антисоціальної поведінки.

Зміст

Введення

Проблема емоційної культури людини залишається актуальною протягом усієї історії людського суспільства. Сучасні філософи, педагоги і психологи вказують на наявність невиліковним проблеми розвитку емоційної компетентності. Культура емоційного вираження тлумачиться як прояв відкритості людини своїм емоційним переживанням і зв'язується з можливостями гармонізації взаємодії серця і розуму, афекту і інтелекту. У вітчизняній психології ідея єдності афекту і інтелекту знайшла своє відображення в працях Л. с. Виготського [14, 15], С. Л. Рубінштейна [5], А. Н. Леонтьєва [32]. У ряді досліджень Л. С. Виготський приходить до висновку про функціонування динамічної смислової системи, що представляє собою єдність афективних та інтелектуальних процесів. Єдність афекту і інтелекту виявляється, по-перше, в специфіці їх зв'язків і взаємовпливів на всіх ступенях розвитку. По-друге, в тому, що цей зв'язок є динамічною, причому всякої щаблі у розвитку мислення відповідає своя щабель у розвитку афекту. С. Л. Рубінштейн зазначав, що «мислення вже саме по собі є єдністю емоційного та раціонального». Взаємовплив емоційного і когнітивного функціонування психіки розглядається в дослідженнях Sarason [1980], Goodman et al., [1991], Bugental [1992], Lewis, Sulliwan &Ramsay [1992] та інших зарубіжних психологів [8].
Для сучасних людей проблема компетентності в процесах розуміння і вираження емоцій стоїть досить гостро, оскільки в суспільстві штучно насаджується культ раціонального ставлення до життя. У свій час К. Д. Ушинський [6], підкреслюючи соціальний зміст емоцій, зазначав, що суспільство, що дбає тільки про освіту розуму, здійснює великий промах, бо людина більше людина в тому, що він відчуває, ніж у тому, як він думає.
На думку Е. Л. Яковлевої, усвідомлення власної індивідуальності є не що інше, як усвідомлення власних емоційних реакцій і станів, що вказують на індивідуальне ставлення до подій [40]. Відомо, що заборона на емоції веде до їх витіснення зі свідомості. У свою чергу, неможливість психологічної переробки емоцій сприяє зростанню їх фізіологічного компонента. У сучасному суспільстві постійно зростає число людей, які страждають неврозами. Вийшовши з-під контролю свідомості, емоції перешкоджають здійсненню намірів, порушують міжособистісні взаємини, не дозволяють належним чином виконувати службові та сімейні обов'язки, ускладнюють відпочинок і погіршують здоров'я.
Основи майбутньої особистості закладаються в дошкільному віці, який, за визначенням А. Н. Леонтьєва, є періодом первісного, фактичного формування особистості. Кардинальні соціальні перетворення впливають на сучасного дошкільника великий вплив і піддають таким емоційним випробуванням, до яких не може природним чином адаптуватися людська природа. Навколишні реалії здатні гальмувати, більше того - спотворювати емоційний світ дитини. На думку дослідників, емоційний інтелект і пов'язані з ним якості сприяють не тільки моральному розвитку дітей, але і академічним успіхам [29].
На наш погляд, вирішення проблеми емоційних і психосоматичних розладів могла б сприяти цілеспрямована робота по вивченню феноменів «емоційна компетентність» та «емоційний інтелект», та виявлення специфіки їх становлення починаючи з дошкільного віку.
Проблема виконаної роботи (дослідження) - вивчення умов успішного розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку;
Мета: концептуально-технологічна модель розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.
Об'єкт дослідження: психолого-педагогічні умови збагачення емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження: емоційна компетентність дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотези дослідження:
В ході роботи були висунуті припущення.

• «Емоційний інтелект» - ментальне утворення, «підструктура соціального інтелекту» (включає специфічні здібності спостерігати, розрізняти і розуміти власні емоції та емоції інших людей, використовувати цю інформацію для управління діями та ін).
• «Емоційна компетентність» - сукупність властивостей особистості дитини дошкільного віку, опосредующая регулятивну функцію між інтелектом, афектом і произвольностью поведінки.
• Процес збагачення емоційної компетентності старших дошкільників потребує сприяння у формі психолого-педагогічного супроводу роботи, спрямованої на розвиток емоційного інтелекту і формування палітри способів вираження та управління емоційними станами.

1. Емоційний інтелект та емоційна компетентність (дослідження феноменів).

В області психології емоцій за останні 20 років отримано багато нових фактів і здійснено стільки нових теоретичних розробок, що з повним правом можна говорити про переворот у цій сфері. І, якщо мотивуюча роль емоцій раніше не піддається сумніву (і, більш того, підтверджена новими даними), то уявлення про дезорганізуючою і дезадаптивной функції емоцій змінилися уявленнями про емоції як про один з основних адаптивних механізмів. Так, К. Ізард стверджує: «Фундаментальний принцип людської поведінки полягає в тому, що емоції энергетизируют і організують сприйняття, мислення і дію»; всі емоції, - каже він, мають адаптивними функціями, що розвиваються в ході еволюції» [19.С.20].
У сучасній психолого - педагогічній літературі існує досить багато різноманітних визначень поняття «емоції» і «почуття». Розглянемо деякі з них.
Емоції - переживання відносин, що виникли в даний момент, і носять ситуативний характер, виражають оцінку особистістю певної ситуації, пов'язаної із задоволенням потреб людини в даний момент [15].
Відчуття - відображення в свідомості людини його відносин до дійсності, що виникає при задоволенні чи незадоволенні вищих потреб [15].
Емоції - особливий клас психічних процесів і станів, пов'язаних з інстинктами, потребами і мотивами, що відбивають у формі безпосереднього переживання (задоволення, радості, страху і т. д.) значимість діючих на індивіда явищ і ситуацій для здійснення його життєдіяльності [32].
Почуття - стійкі емоційні ставлення людини до явищ дійсності, які відображають значення цих явищ у зв'язку з її потребами і мотивами; вищий продукт розвитку емоційних процесів у суспільних умовах [32].
Емоції - найпростіші переживання, пов'язані із задоволенням або незадоволенням органічних потреб [31].
Емоція як процес - це діяльність оцінювання надходить у мозок інформації про зовнішньому і внутрішньому світі [17].
Емоції - один з найбільш яскраво обнаруживающихся феноменів внутрішнього життя людини, певною мірою доступний самоспостереженню, самоаналізу і рефлексії [12].
Очевидно, що більшість авторів формулюють поняття почуттів та емоцій через позначення їх функцій. Тим не менш, всі вони сходяться на думці, що емоції - це певні переживання, викликані тим чи іншим явищем суспільного життя. Тобто суспільне життя, соціальна дійсність, що оточує людину, що стає джерелом емоцій і почуттів. К. Ізард [1980] автор одного з популярних теорій людських емоцій, розкрив три аспекти тлумачення та розуміння емоцій. Пережите або усвідомленого відчуття емоції. Процеси, що відбуваються у нервової, ендокринної, дихальної, травної та інших систем організму. Піддаються спостереженню виразні комплекси емоцій, зокрема, ті, які відображаються на обличчі. Узагальнюючи його точку зору, можна говорити тому, що емоції - це процес, що включає нейрофізіологічні процеси, суб'єктивне переживання і його зовнішнє вираження.
Емоції вивчаються не тільки у людини, але і у тварин. Істотне їх відмінність у тому, що емоції людини - це емоції істоти суспільної, підкоряється прийнятим культурно усталеним нормам і правилам. Вони характеризуються силою і глибиною, тобто, чим більше значення для людини має те чи інше явище, чим більш воно важливо для нього, тим більш сильні і глибокі емоції і почуття воно викликає.
Іншою провідною характеристикою емоцій і почуттів є їх полярність (радість - горе, любов - ненависть, радість - сум тощо).
К. Е. Изарду [1980] належить одне з провідних досліджень в області емоцій людини. Він виділяє ряд «фундаментальних емоцій: інтерес, радість, здивування, страждання, гнів, відраза, презирство, страх.
У ряді підходів (зокрема, в теоріях Я) емоції прямо ототожнюються з ядром особистості. Так, К. Ізард пише, що «...афекти, зокрема емоції, є основними організуючими і контролюючими силами в свідомості, самосвідомості та Я-концепції» [19.C.134].
В теорії диференціальних емоцій К. Ізарда емоції розглядаються не тільки як основна мотиваційна система, але і як особистісні процеси, які надають сенс і значення людському існуванню» [19.C.53]. При цьому К. Ізард прямо вказує на зв'язок емоцій з ядерними особистісними утвореннями. «Коли ми зростаємо, наше життя постійно піддається змінам. <...> Але у всіх цих змінах зберігається центральне ядро нашого Я, яке незмінно. Це ядро емоційно за своєю природою» [19.C.134].
Істотне увагу різні автори приділяють соціальній обумовленості емоцій. Соціально-культурний підхід розглядає соціальну регуляцію емоцій через нормативні специфікації (на весіллі слід бути щасливим, на похоронах - сумним і т. д.). З цієї точки зору «культура може так регулювати емоцій, що вони стають не тим, чим були спочатку... Культурний тиск штовхає емоції в напрямках, в яких вони ні в якому разі не пішли б...» [40.C.23]. Культура вказує, які почуття підходять до ситуації, і передбачає санкції за не визначені почуття.
Таким чином, емоції допомагають здійснювати соціальний контроль. К. Ізард, описуючи соціалізацію різних емоцій, зазначає, що одним з найбільш часто застосовуваних батьками способів є використання однієї емоції для впливу на іншу (наприклад, пом'якшення страху зверненням до сорому). Те, яким чином соціалізуються емоції, відіграє дуже велику роль в особистісному розвитку дитини.
Свідченням зростання інтересу дослідників до людських емоцій є виникнення поняття «емоційний інтелект». Загальновідомо; що показники інтелекту не дозволяють прогнозувати життєвий успіх; серед факторів, які його визначають, показник рівня інтелектуального розвитку не перевищує 20%. В даний час набагато більш істотна роль приписується емоціям: «Емоційна здатність - це метаспособность, що визначає, наскільки добре людина може використовувати всі свої інші навички, включаючи інтелект» [Големан, 1995].
Основні теоретичні положення дослідження артикулюють емоційний інтелект як здатність діяти у згоді з внутрішнім середовищем своїх почуттів і бажань; розуміти відносини особистості, репрезентуемые в емоціях, і керувати емоційною сферою на основі інтелектуального аналізу і синтезу; ефективно контролювати емоції і використовувати їх для покращення мислення. Емоційний інтелект (в широкому сенсі) тлумачать як сукупність емоційних, особистісних і соціальних здібностей, які впливають на здатність ефективно справлятися з вимогами і тиском навколишнього середовища;
У форматі оригінальної концепції Дж. Мейєра, П. Сэловея, Д. Карузо, емоційний інтелект - це група ментальних здібностей, які сприяють усвідомленню і розумінню власних емоцій і емоцій оточуючих. Структура емоційного інтелекту, запропонована авторами, включає: оцінку та вираження власних емоцій (вербальний або невербальний варіант); інших людей (невербальне сприйняття або емпатія); регуляцію власних і емоцій інших людей; використання емоцій: гнучке планування, творче мислення, переключення уваги, мотивація. Структура емоційного інтелекту включає чотири компоненти, які в сукупності описують чотири сфери емоційних розумових здібностей. 1. Безпомилкове розпізнавання власних емоцій та емоцій інших людей. 2. Використання емоцій для підвищення ефективності розумової діяльності. 3. Розуміння значення емоцій. 4. Управління емоціями. Згідно моделі, емоційний інтелект включає в себе такі ментальні здібності: усвідомлена регуляція емоцій (довільність); розуміння (осмислення) емоцій; асиміляція емоцій в мисленні (творчість); розрізнення та вираження емоцій (поведінка). Як ментальна здатність, емоційний інтелект є складовою великої групи властивостей особистості і одним з факторів розвитку індивідуальності.
З поняттям «емоційний інтелект» тісно пов'язано уявлення про «емоційної грамотності», тобто цілеспрямоване підвищення соціальної та емоційної компетентності дітей. Так, Р. Бак, цитуючи вислів Гегеля : «Все, що реально, раціонально», висуває положення про те, що насправді все, що реально, - емоційно; раціональна лише подальша лінгвістична опрацювання цієї реальності. Р. Бак говорить про «емоційних фільтрах», що приписують подій емоційне значення; одні з них сформувалися в ході еволюції, інші - в ході індивідуального розвитку. У зв'язку з тією винятковою роллю, яку емоції відіграють в людському житті, за аналогією з широко використовуваним поняттям «соціальна компетентність» (здатність ефективно взаємодіяти з іншими людьми), Р. Бак [1991] висуває поняття «емоційна компетентність», яке він визначає як здатність діяти з внутрішнім середовищем своїх почуттів і бажань. «Компетентність - це новоутворення суб'єкта діяльності, що формується в процесі цієї діяльності, представляють собою системний прояв знань, умінь, здібностей, особистісних якостей, що дозволяють успішно вирішувати задачі, складові суть цієї діяльності» [1.C.194.]. Отже, емоційна компетентність утворення суб'єкта, що формується в процесі емоційної діяльності, що представляє собою сукупність властивостей особистості людини, а так само емоційні знання; уміння і навички емоційної діяльності; здібності, які проявляються у цій діяльності, в тому числі емоційний інтелект. Р. Бак вказує, що емоційна та соціальна компетентність взаємно підтримують один одного; точне емоційне спілкування з оточуючими посилює здатність діяти як з іншими людьми, так і зі своїми почуттями і бажаннями.
В даний час розробляється і впроваджується низка програм з соціальної та емоційної компетентності, спрямованих на розвиток самосвідомості (розпізнавання власних почуттів), емпатії, самоприйняття, комунікативних навичок, впевненості в собі, вміння вирішувати конфлікти та ін. Цікаво відзначити, що люди, які насилу виражають або переживають емоції (особистісна риса, звана алекситмией), більше схильні до захворювань.

• У роботі поняття «емоційний інтелект», розглядається як ментальне утворення, «підструктура соціального інтелекту»; як здатність діяти у згоді з внутрішнім середовищем своїх почуттів і бажань; розуміти відносини особистості, репрезентуемые в емоціях і керувати емоційною сферою на основі інтелектуального аналізу і синтезу; ефективно контролювати емоції і використовувати їх для покращення мислення.
• Поняття «емоційна компетентність» ми розуміємо як соціальне утворення, систему соціально прийнятих способів вираження емоційних станів, сукупність властивостей особистості людини, виконують регулятивну функцію між афектом, інтелектом і произвольностью поведінки.

1.2. Актуальність розвитку емоційного інтелекту та збагачення емоційної компетентності дітей дошкільного віку
Розглядаючи особливості емоційного розвитку дитини [8.С.630-647], можна зробити висновок, що розвиток емоцій дітей тісно пов'язано з когнітивними процесами емоційні реакції стимулюють процеси навчання, емоції корелюють з пониженням або підвищенням ефективності мислення, можуть чинити потужний вплив на пам'ять та увагу дитини.
Крім того, емоційний розвиток пов'язано з накопиченням соціального досвіду і поведінкою дитини. Емоції дітей істотним чином впливають на дії оточуючих його дорослих і навпаки.
Результати багатьох досліджень говорять про те, що емоційні стани впливають на фізичне благополуччя дітей. Існує багато хвороб і порушень у розвитку дітей, що виникли внаслідок емоційної депривації. У депривационых умовах діти демонструють высокотревожное, агресивна поведінка, загострену чутливість до стрессорам.
Емоційний розвиток відіграє величезну роль у прояві самосвідомості, допомагає розвивати почуття самоефективності, тобто усвідомлення того, що емоційне поведінка може впливати на події в навколишньому світі. Різні прояви почуття «я» прокладають дорогу іншим емоційним реакціям.
Виходячи з особливостей емоційного розвитку дітей дошкільного віку, можна сказати, що особливу важливість і актуальність розвиток емоційного інтелекту і формування (збагачення) емоційної компетентності набувають у дошкільному віці. Оскільки в цей період йде активне емоційне становлення дітей, удосконалення їх самосвідомості, здатності до рефлексії та децентрації (вміння вставати на позицію іншої людини, враховувати його потреби і почуття). У дітей є всі вікові можливості та передумови для розвитку емоційного інтелекту як підсистеми емоційної компетентності, як внутрішньої (психічної) здатності суб'єкта (роботи внутрішнього світу дитини) тісно пов'язаної з функцією пізнання і переробки інформації і управління емоційною сферою. Це здатність до вираження базових емоційних станів і самоотнесенных емоцій; здатність до розуміння і диференціації, ідентифікації емоцій; здатність до саморегуляції емоційних станів; здатність до співчуття і співпереживання. Емоційний інтелект проявляється у внутрішніх можливостях дитини і тісно пов'язаний з когнітивним розвитком. Однак діти для успішної адаптації до фізичного і соціального світу повинні досягти певного рівня емоційного розвитку. Результатом такого розвитку буде вважатися рівень емоційної компетентності дитини - системний прояв його емоційних знань, умінь, здібностей, особистісних якостей та їх володіння для самостійного вирішення виниклих емоційних ситуацій. Тому певний рівень розвитку емоційного інтелекту як внутрішньої здатності є складовою емоційної компетентності дитини.
Особливості та основні складові емоційності дітей розвиваються в певній соціально - культурному середовищі. Тому емоційна компетентність - результат соціальних впливів на процес емоційного розвитку дітей, в тому числі на емоційний інтелект. Так вільні, сердечні стосунки між дорослим і дитиною сприяє його емоційному прогресу, дорослі заохочують дітей придушувати негативні емоції, комунікація між дорослим і дитиною сприяє виробленню техніки регуляції емоцій, дорослий навчає дітей способам реагування на багато наслідки. Завдяки таким діям діти освоюють систему соціально прийнятих способів, правила вираження емоційних станів, навички правилосообразного поведінки. Дорослий є носієм цих способів, правил і зразків.
У роботі з дітьми емоційна компетентність є результат педагогічних впливів.
Цілеспрямоване підвищення соціальної та емоційної компетентності дітей лежить в основі зростаючої складності його соціальних відносин і емоційних переживань. Старший дошкільний вік є найбільш сензитивним для підвищення емоційної компетентності, так як в цьому віці дитина досягає найбільших результатів в емоційному та когнітивному розвитку. Крім того, розвиток дитини в цей період характеризується виникненням громадських мотивів поведінки, формуються основи Я-концепції дитини і довільність поведінки.
Таким чином:

• Стає можливим розвиток емоційного інтелекту і збагачення емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.
• Емоційний розвиток є важливим фактором для повноцінного розвитку дитини, його адаптації до соціального світу і його готовності до шкільного навчання.
• Розвиток «емоційного інтелекту» і збагачення «емоційної компетентності» у дітей будуть спрямовані на:
• розвиток самосвідомості (усвідомлення власних емоцій та почуттів) і саморегуляції (усвідомленої регуляції емоційних станів і поведінки);
• розвиток почуття емпатії, здатності до розуміння внутрішнього світу інших людей;
• підвищення впевненості в собі, розвиток почуття самоприйняття;
• розвиток комунікативних навичок і вміння вирішувати конфлікти;
• розвиток соціально значущих мотивів поведінки;
• розвиток когнітивної сфери;
• становлення творчої діяльності та усвідомлення своєї індивідуальності;
• зниження агресивності та антисоціальної поведінки;
• підвищення лідерських якостей і навичок міжособистісного спілкування.

1.3. Аналіз вимог федеральних програм дошкільної освіти до рівня розвитку емоційної компетентності дітей (віковий аспект)
У програмі для ДНЗ «Витоки» [24] у розділі «Основні лінії розвитку «Соціальний розвиток» представлена характеристика вікових можливостей дітей старшого дошкільного віку, де йдеться про те, що дітей цікавлять взаємини людей, правила поведінки в суспільстві. Старші дошкільники прагнуть не просто до доброзичливому увазі дорослих і співпраці з ними, а й до поваги з боку дорослих, взаєморозуміння і співчуття. На рубежі п'яти років зростає потреба дитини в порівнянні себе з іншими. З віком спілкування набуває все більш самостійну цінність, що виражається у прагненні дитини до співпереживання, взаєморозуміння, емоційної близькості з однолітком. У старшого дошкільника з'являються елементи самостійного уявлення про себе й оцінювання себе, своїх дій і зовнішніх якостей. Все частіше починає оцінювати свої особистісні моральні якості, усвідомлювати і диференціювати емоційні стани. До кінця дошкільного віку виникає нове утворення - усвідомлення свого соціального «Я».
Автори відносять до показників соціального розвитку: здатність вступати в спілкування зі знайомими дорослими, зображувально і стійко взаємодіяти зі знайомими дітьми, відчувати настрій близьких дорослих і однолітків, надавати емоційну підтримку і допомогу у випадках утруднення, регулювати свою поведінку на основі засвоєних норм і правил; мати уявлення про себе і свої можливості.
Можна виділити наступні показники емоційної компетентності:
1) Дитина може помітити емоційний стан близького дорослого і однолітка (радість, захоплення, смуток, печаль, спокій, страх, тривожність, гнів, злість). У ряді випадків здатна зрозуміти причину зміни настрою, побачити зв'язок між поведінкою дорослого і дітей і їх емоційним станом, настроєм, передбачати можливі емоційні стану дорослих і однолітків під впливом здійснюваних вчинків. Таким чином, проявляється інтерес до світу іншої людини.
2) Дитина, як правило, виявляє готовність поспівчувати, пожаліти, втішити, коли інший чимось засмучений. Бачить, що дорослого або однолітка потрібно емоційне тепло, підтримка, допомога. Намагається допомогти з власної ініціативи або у відповідь на прохання. Здатний навіть привернути увагу інших дітей до емоційного стану однолітка.
3) Дитина стримує свій гнів, злість, сльози в ситуаціях, які можуть спровокувати на прояв фізичної або інших видів агресії. Вміє погасити агресію однолітків, заспокоїти їх.
4) Дитина вміє прислухатися до своїх переживань, розуміти свій емоційний стан.
У програмі для ДНЗ «Дитинство» [16] у розділі «Старший дошкільник у колі дорослих та однолітків» в розділі «Основи соціально-морального виховання» говориться про те, що в старшому дошкільному віці вихователь продовжує розширювати область соціально-моральних орієнтацій і почуттів дітей. Збагачуються уявлення дошкільнят про людей та їх взаємини. Предметом уваги стає емоційні і фізичні стани людей. Дошкільнята вчаться читати емоції в міміці, жестах, інтонації мовлення і відповідно реагувати. Вихователь спонукає дітей до активного прояву емоційної чуйності.
У розділі «Дитина і дорослі» говориться, що дитина розуміє, що люди відчувають різні емоційні і фізичні стани. Це з'являється в особливості міміки, жести, дій. Є конкретні способи поведінки по відношенню до старших залежно від їх емоційного і фізичного стану. Розуміє зв'язок між поведінкою і відповідними почуттями дорослих.
У підрозділі «Пізнавальні вміння»: дитина виражає інтерес до емоцій і почуттів людей, вміє розпізнавати різні емоційні стани людей, вміє під керівництвом вихователя виділити характерні для того чи іншого емоційного і фізичного стану дорослого позу, жести, міміку на картинці, в скульптурі, в житті.
У підрозділі «Поведінку. Спілкування. Мова»: дитина проявляє чуйність до емоційного стану старших.
У розділі «Дитина серед дітей» «Емоційні стани» говориться про те, що дитина розрізняє емоційні стани однолітків, враховує його настрій у спілкуванні з нею, розуміє, що не можна сміятися над недоліками зовнішності інших дітей, дражнити, не проявляє байдужість до плакав дитині, до несправедливості по відношенню до слабкого.
У підрозділі «Пізнавальні вміння»: виявляє інтерес до емоційного стану і настрою однолітків, вміє «читати» емоційний стан за мімікою, жестами, інтонацією голосу в житті, на картинці, в скульптурному зображенні. Знаходить спільні риси в настрої людини і музики, природи і картини. Вміє висловити свою думку про причини того чи іншого емоційного стану однолітка. Вміє висловлюватися про почуттях і настроях героїв літературних творів, мультфільмів в тій чи іншій ситуації.
У підрозділі «Поведінку. Спілкування. Мова»: помічає стан однолітків і проявляє співчуття (емпатію). Вміє пошкодувати, висловити співчуття, захистити. Вміє стримувати свої негативні спонукання.
В розділі «Ставлення дитини до самої себе» зазначається, що діти вміють осмислювати і словесно виражати свої переживання, настрої, почуття.
В інших комплексних програмах для ДНЗ таких як «Розвиток», «Веселка», «Програма виховання і навчання дитини у дитячому садку» не виявлено завдань, а так само показників розвитку емоційної компетентності дітей.
Таким чином, лише автори комплексних програм «Дитинство» і «Витоки» усвідомлюють важливість завдань розвитку у дітей дошкільного віку емоційної компетентності. Вони відзначають вікові можливості дітей до розвитку емоційної компетентності: у прагненні дитини до співпереживання, взаєморозуміння, емоційної близькості з однолітком; здатність до усвідомлення і диференціювання емоційних станів, свого соціального «Я»; вміння відчувати настрій близьких дорослих і однолітків, надавати емоційну підтримку і допомогу у випадках утруднення, регулювати свою поведінку на основі засвоєних норм і правил. Автори програм виділяють деякі показники емоційної компетентності дітей. Саме на дані показники ми будемо орієнтуватися в подальшому при дослідженні емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

2. Вивчення дітей старшого дошкільного віку у рамках предмета і гіпотез дослідження
Констатуючий експеримент включив наступні завдання роботи:

• виділити актуальні показники емоційного інтелекту старших дошкільників, відібрати валідні методики вивчення;
• оформити результати дослідження (провести кількісний і якісний аналізи отриманих фактів).
• виявити ступінь відповідності наявного рівня розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку вимогам освітньо-виховної програми «Витоки».

Предметом дослідження були показники емоційного інтелекту дітей старшого дошкільного віку.
Продукт:
Система діагностичних методик дослідження емоційного інтелекту старшого дошкільного віку.
Проблемно-орієнтований аналіз ситуації щодо формування емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку в МДОУ «Добрянський дитячий садок N 21» (відповідність рівня розвитку емоційності вимогам програми «Витоки»).
Констатуючий експеримент був проведений на базі Муніципального дошкільного освітнього закладу «Добрянський дитячий садок N 21» з квітня по травень 2011 року.
В експерименті брали участь 53 дитини віком від 5 до 7 років, серед яких 32 дівчинки і 21 хлопчик.
Мета експерименту полягала у виявленні (визначенні) показників готівкового рівня розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку та його відповідності вимогам освітньо-виховної програми для ДНЗ «Витоки».
В якості показників (змінних) емоційної компетентності (в тому числі емоційного інтелекту) були визначені:

• сприйнятливість до неречевым (динамічним) проявами почуттів (екстрасенсорне емоційне сприйняття);
• емпатія (емоційна, естетична, предикативная та ін);
• здатність до розуміння власних емоційних станів та емоційних станів інших людей;
• емоційна чуйність (импрессивная емоційність);
• «мова» емоційних проявів (експресивна емоційність: у промові, інтонуванні, судженнях, висловленні);
• здатність до розрізнення і вираженню емоційних станів;
• багатство і розмаїття емоційного досвіду (буденного, естетичного, художнього, пізнавального переживань).

Назва і мета методики:
1. «Мімічний тест» (Автор Ізард. К.) [6.C.41]. Мета методики: виявити ступінь (рівень) адекватності визначення дітьми старшого дошкільного віку емоційного стану людини за схематическому зображенню особи (емоційна емпатія). Методика представлена у додатку. Показник емоційного інтелекту - емоційна емпатія (здатність розрізняти емоційні стани). Показник емоційної компетентності - сприйнятливість до неречевым проявів почуттів.
2. «Метод передбачення музики» (Автор Баришева Т. А.) [6.C.43]. Мета методики: виявлення рівня розвитку естетичної емпатії і характеру зв'язку сприйняття виразних ознак емоційного стану людини і музичних уявлень дітей. Методика представлена у додатку. Показник емоційного інтелекту - здатність до розрізнення емоцій, естетична емпатія. Показник емоційної компетентності - сприйнятливість до неречевым проявах емоцій і почуттів (зображення експресивних ознак емоційних станів героїв картин через міміку і жести, а так само через специфічні для живопису засоби виразності - колорит, композиція), багатство художнього досвіду.
3. Методика «Ситуації без особи». Мета методики: виявлення рівня предикативній емпатії; здатності до прогнозування емоційних станів героя в різних ситуаціях (без зображення особи). Методика представлена у додатку. Показник емоційного інтелекту - предикативная емпатія (здатність прогнозувати емоційні реакції іншого в конкретних ситуаціях). Показник емоційної компетентності - багатство емоційного досвіду в життєвих ситуаціях.
Таким чином:

• За результатами дослідження ми визначили невідповідність рівня розвитку емоційної компетентності вимогам програми «Витоки» в рамках усвідомлення і диференціації основних емоційних станів, «прочитання» емоційних станів по міміці, жестам на художніх картинах та прояв естетичної емпатії.
• Процес збагачення емоційної компетентності старших дошкільників потребує сприяння у формі психолого-педагогічного супроводу роботи, спрямованої на розвиток емоційного інтелекту і формування палітри способів вираження та управління емоційними станами.

2.1. Формуючий експеримент (в межах об'єкта дослідження)
Формуючий експеримент в рамках об'єкта дослідження включав в себе розробку концептуально-технологічної моделі «Психолого-педагогічні умови збагачення емоційної компетентності дітей 5-7 років» відповідно до вимог програми «Витоки» (збагачення емоційно - чуттєвої сфери дітей старшого дошкільного віку).
Завдання:

• виявити специфіку психолого-педагогічних умов збагачення емоційної компетентності старших дошкільників, розробити на їх основі технологічну модель сприяння розвитку емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку.

Продукт:
Концептуально-технологічну модель сприяння збагаченню емоційної компетентності дітей 5-7 років.

Висновок
Проведене дослідження дозволило нам досягти головної мети дослідження - розроблення концептуально-технологічної моделі «Психолого-педагогічні умови збагачення емоційної компетентності дітей старшого дошкільного віку» і домогтися досягнення всіх поставлених завдань.
На наш погляд достоїнством даної роботи є концептуально-технологічну модель, яка може використовуватися у психолого-педагогічній роботі будь-якого дошкільного навчального закладу і сім'ї.

Бібліографічний список

• Андрєєва І. Н. Взаємозв'язок соціальної компетентності та емоційного інтелекту у підлітків. // Жінка. Освіту. Демократія: Матеріали 5-ї міждисциплінарної науково-практичної конференції 6-7 листопада 2002 р. р. Мінськ. - Мінськ, 2003. (С. 194-196).
• Андрєєва І. Н. Передумови розвитку емоційного інтелекту.// Питання психології, 2007,-N 5. (С. 57-65).
• Андрєєва І. Н. Розвиток емоційної компетентності педагогів. // Психологія освіти сьогодні: Теорія і практика: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. / Під ред. С. В. Коптевої, А. П. Лобанова, Н. Ст. Дроздової. - Мінськ, 2003. (С. 166-168).
• Андрєєва І. Н. Емоційний інтелект: дослідження феномена. // Питання психології, 2006,N 3. (С. 78-87).
• Андрєєва І. Н. Емоційна компетентність в роботі вчителя. // Народна освіта, 2006.- N 2. (С. 216-223).
• Баришева Т. А. Діагностика естетичного розвитку особистості. - СПб.:РГПУ їм. А. В. Герцена, 1999. (С. 8-48).
• Баришева Т. А. Емпатія та сприйняття музики. Взаємодія мистецтв у педагогічному процесі. Л., 1999.
• Берк К. Е. Розвиток дитини. - СПб.: Пітер, 2006.(С. 624-691, 710-755).
• Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник - довідник з психодіагностики. - СПб.: Пітер, 2000. С. 54 - 58.
• Былкина Н.Д., Люсін Д. В. Розвиток уявлень дітей про емоції в онтогенезі. // Питання психології, 2000, N 5. (С. 38-47).
• Вилюнас В. К. Психологічні механизмымотивации людини. - М, 1990. (С. 82-187).
• Вилюнас Ст. До. Психологія емоційних явищ. - М: Изд-во МГУ, 1976.
• 85 років вищого професійної освіти на Уралі. Тези доповідей звітної науково-практичної конференції 23-25 жовтня 2001. - Перм, 2002. (С. 93-97).
• Виготський Л. С. Педагогічна психологія. - М: Педагогіка-прес, 1996. (С. 94-105).
• Виготський Л. С. Проблема віку. / Собр. Соч. в 6 т. - М: Педагогіка, 1984. 4 т.
• Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей в дошкільному віці. / В. І. Логінова, Т. В. Бабаєва, Н.А. Ноткіна та ін. Під ред. Т. В. Бабаєвої, В. А. Михайлової, Л. Я Гуревич. - СПб.: Акциндент, 1996.
• Додонов Б. В. Емоція як цінність. - М: Политиздат, 1978.
• Золотнякова А. С. Сприйняття людини і розвиток уявлень про нього у дитини-дошкільника. Автореф.дис.канд.наук. Л., 1968.
• Ізард К. Емоції людини. - М: Изд-во МГУ, 1980.
• Ізотова Е. І. Підсилення емоційного розвитку дітей в умовах дошкільного закладу. // Психолог в дитячому саду, 2007, N 1. (С. 57-74).
• Ізотова Е. І., Никифорова Е. В. Емоційна сфера дитини: теорія і практика. - М: Академія, 2004.
• Ільїн Е. П. Емоції і почуття. - СПб.: Пітер, 2001.
• Інтегральна індивідуальність, Я-концепція, особистість. / Під ред. К. Я. Дорфмана. М., 2004.
• Витоки. Базова програма розвитку дитини - дошкільника. / Т. К. Алієва, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова та ін. Наук. рук. Л. А. Парамонова. - М: Просвітництво, 1997. (С. 153-158, 281-286).
• Когнітивна психологія. Підручник для вузів. / Під ред. Ст. Н.Дружиніна, Д. В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002.
• Котова Е. В. У світі друзів: програма емоційно-особистісного розвитку дітей. - М: ТЦ Сфера, 2007.
• Метаиндивидуальный світ і полимодальное Я. / Під ред. К. Я. Дорфмана, Е. А. Малянова, Е. М. Березиною. - Перм, 2004 (С. 65-66).
• Нгуєн Мінь Ань. Емоційний інтелект або новий погляд на проблему толерантності. // Психологія освіти сьогодні: Теорія і практика: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. / Під ред. С. В. Коптевої, А. П. Лобанова, Н. Ст. Дроздової. - Мінськ, 2003.
• Нгуєн Мінь Ань. Розвиток емоційного інтелекту. // Дитина в дитячому саду, 2007,- N 5. (С. 80-87).
• Прусакова О. А., Сергієнко Е. А. Розуміння емоцій дітьми дошкільного віку. // Питання психології, 2006, N 4. (С. 24-35).
• Психологія. / Під ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Б. М. Теплова. М., 1962.
• Психологічний словник. / Під ред. В. П. Зінченко, Б. Р. Мещерякова. М., 1996.
• Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку. / Під ред. А. В. Запорожця, Я. З. Неверович. - М: Педагогіка, 1986.
• Урунтаева Р. А. Дошкільна психологія. - М: Академія, 2008. (С. 283-301).
• Усова О., Дорфман Л. Я. Ефекти полимодального я на рухову пам'ять у дошкільників (на матеріалі відтворення танцювальних рухів). // Особистість, творчість, мистецтво. - Перм, 2002.
• Холмогорова А. Б., Гаранян Н.Р. Культура, емоції та психічне здоров'я. // Питання психології, 1999, -N2. (С. 61-74).
• Щетиніна А. М. Сприйняття і розуміння дошкільниками емоційного стану людини. // Питання психології, 1984. -N3. (С. 60-66).
• Емоційний розвиток дошкільника. / Під ред. А. Д. Кошелєвої. - М: Просвітництво, 1985.
• Яковлєва Е. Л. Психологія розвитку творчого потенціалу особистості. - М.: «Флінта», 1997.
• Яковлєва Е. Л. Емоційні механізми особистісного та творчого розвитку. // Питання психології, 1997,-N 4. (С. 20-27).

Додаток
Методики діагностики дітей
Мімічний тест.
Мета: Оцінка рівня адекватності визначення емоційного стану людини за схематическому зображення особи.
Область застосування: з 5 років.
Матеріал: 12 карток зі схематичним зображенням осіб, на яких зафіксовані різні ступені вираженості фундаментальних емоцій.
Організація: індивідуально.
Інструкція: «Подивіться на зображення особи і визначте, яку почуттів кожне воно виражає».
Обробка та інтерпретація: Правильні відповіді:
1 - нейтральне, 2 - засмучення, 3 - радість, 4 - здивування, 5 - гнів,
6 - злість, 7 - сумнів, 8 - хитрість, 9 - втома, 10-страх, 11-жалість, 12-образа.
Оцінка здійснюється на основі положення про зонном характер вираженості емоцій і «смислових полях» категорій, що позначають емоцію:
1 бал - неправильна відповідь (назва не входить в смислове поле даної емоції);
2 бали - частково правильна відповідь (непряма, приблизна характеристика емоційного стану);
3 бала - правильна відповідь (але не диференціює дану емоцію за ступенем виразності);
4 бали - відповідь правильний (точний, повний, аргументований, що становить «смислове поле даної емоції»).
Метод передбачення музики
Мета: діагностика рівня розвитку естетичної емпатії і характеру зв'язку сприйняття виразних ознак емоційних станів і музичних уявлень дітей.
Область застосування: з 5 років.
Матеріал: Серія репродукцій творів образотворчого мистецтва:
- Федотов П. А. «Портрет М. П. Жданович за фортепіано».
- Попков Ст. Е. «Північна пісня».
- Слухав Т. Т. «Портрет композитора К. Караваєва».
- Межирів Ю. А. «Павло Серебряков».
- Броувер А. «Флейтист».
- Караваджо «Лютняр» та ін.
Організація: індивідуально.
Інструкція: «уважно Подивіться на репродукції картин і дайте відповідь на питання - яку за характером, настроєм музику виконуватиме (виконує) музикант, зображений на картині».
Обробка та інтерпретація:
Оцінка здійснюється на основі положення про зонном характер вираженості емоцій і «смислових полях» категорій, що позначають емоцію:
1 бал - неправильна відповідь (назва не входить в смислове поле даного емоційного стану).
2 бали - частково правильна відповідь (непряма, приблизна характеристика емоційного стану).
3 бала - правильна відповідь (але не диференціює дану емоцію за ступенем виразності).
4 бали - (високий) - відповідь правильний (точний, повний, аргументований, що становить «смислове поле даної емоції»).
Основні показники рівня розвитку емпатії:
- адекватність визначення основної емоційної модальності.
- складність емоційного простору (додаткові емоційні ознаки).
- оригінальність інтерпретації.
- ступінь емоційної експресії відповіді.

Методика «Ситуації «без обличчя»
Мета: виявлення рівня предикативній емпатії; здатності до прогнозування емоційних станів героя в різних ситуаціях (без зображення особи).
Область застосування: з 5 років.
Матеріал: художні картинки із зображенням людини (дітей) без обличчя в емоційно значущих для дошкільника ситуаціях.
Інструкція: «Подивися уважно на картинку і відповідай на питання: що сталося з хлопчиком (дівчинкою) Як ти думаєш, який настрій (емоція) зараз має бути у нього (неї)? Вибери одну особу, яка більше пасує до цієї картинці».
Обробка:

• правильність визначення емоційної ситуації та вибір адекватного виразу обличчя (емоції) - 1 бал;
• передбачення емоційного стану у відповідності з ситуацією - 1 бал.

Результати діагностики дітей з визначення рівня емоційного інтелекту

Технологічна модель
збагачення емоційної компетентності дітей 5-7 років.
Мета: сприяння збагаченню емоційної компетентності дітей 5-7 років у процесі пізнавально - естетичного розвитку дітей.
Детермінує рішення завдань:

Пріоритетні засоби реалізації завдань:

Результат:
дитина знає: базові емоції і почуття; знає про причини і правилах вираження емоційних станів людей і своїх власних; знає, як людина проявляє емоційні стани; розуміє значення і мотиви вчинків інших людей і свої власні;
дитина уміє: розрізняти (диференціювати) базові емоційні стани і називати їх; з'ясувати причину емоційного стану інших людей і свої власні; вислухати співрозмовника, вирішувати конфлікти, домовитися співпрацювати; сприйнятливий до неречевым проявів почуттів;
дитина здатна самостійно: передбачати можливі емоційні стани у дорослих і однолітків під впливом здійснених ним вчинків; виявляти емоційну чуйність до інших людей, прагнути до співпереживання, надавати емоційну підтримку; адекватно виражати емоційні стани через міміку, жести, в мові; стримувати негативні спонукання і оцінювати свої вчинки;
дитина виявляє своє ставлення до емоційної імпресії (внутрішнє переживання) і емоційної експресії через міміку, жести, у судженні, в висловлюванні, в малюнку, у вчинках; відкритий у відносинах з оточуючими.
Методичні рекомендації.
Реалізація цілей і завдань розвитку, збагачення емоційної компетентності дітей в умовах дошкільного навчального закладу може здійснюватись через:

• систему психолго-педагогічних впливів (бесіди, обговорення, міркування, пояснення тощо);
• пряме навчання:

- система занять у напрямку емоційно-особистісного розвитку дітей за стандартизованим освітніх програм;
- включення педагогом завдань розвитку емоційної компетентності в щоденні заняття з дітьми в процесі пізнавально-естетичного розвитку в ДНЗ;
- програма гурткової роботи в рамках розвитку емоційної компетентності дітей;
3. створення доцільною розвивального середовища в групах дитячого саду.
Зразкове оснащення:

• репродукції художніх картин із зображенням різних емоційних станів людей, виражені через міміку, жести, колірну гаму;
• ілюстрації до дитячих казок, оповідань, фільмів емоційного характеру;
• художні картинки, що зображують дітей, дорослих і дітей в емоційних ситуаціях;
• журнал картинок, що зображують доцільне рішення проблемних, конфліктних, радісних ситуацій у житті дітей;
• картки зі схематичним зображенням базових емоцій;
• спеціальні стимулюючі допомоги;
• куточок театралізованої діяльності, куточок усамітнення для дітей.

4. створення психологічно сприятливого клімату в групі дитячого саду.
Психолого-педагогічні умови збагачення емоційної компетентності дітей:

• приклад дорослого як зразок способів емоційного самовираження, контролю емоційних проявів, вербалізації емоційних станів, вирішення конфліктних емоціогенних ситуацій;
• безоціночне прийняття дорослим емоційних проявів дитини. Беручи емоційні реакції і стан дитини, дорослий визнає за ним право відчувати ті почуття, які він відчуває, що більшою мірою сприяє усвідомленню дитиною власний емоцій;
• підтримка з боку дорослого емоційного стану дитини. Так дорослий не тільки визнає за дитиною право на вираження емоції, але й визнає адекватність реакції на дану ситуацію. Однак, дорослий може визнавати право на вираження емоції, але не вважати її адекватної;
• аналіз ситуацій, що виникають у групі дітей (прояв співчуття, чуйності, уміння домовитися і співпрацювати, уміння вислухати, зрозуміти іншу людину);
• дорослий використовує вербальну комунікацію (бесіди про емоції, обговорення почуттів, пояснення, вказівка до дії та ін) як спосіб вироблення у дітей технік регуляції емоцій та спосіб реагування на емоційні ситуації різного характеру;
• експресивне вираження і емпатія можуть бути максимально виражені за умови високої значущості емоційного переживання (в ігровій, театралізованої, комунікативної діяльності);
• облік індивідуальних (форма емоційного реагування, емоційна експресія, емоційний досвід) і вікових (довільність поведінки і сформованість уявлень про емоціях) особливостей дітей;
• облік особливостей міжкультурних стереотипів і традицій переживання емоційних станів у сім'ї дитини;
• чуйність, турбота, вільні, сердечні взаємини з дітьми сприяють їх емоційному прогресу.

Головною умовою збагачення емоційної компетентності дітей визнається міжособистісне спілкування між дитиною і дорослим, між дітьми, змістом якого є емоційні стани і эмоциогенные ситуації.
Приблизний зміст занять повинно включати в себе 2 основні блоки:
«Я» - Хто я. Який я. Я і мої почуття (настрій, позитивні емоції, радість, образа, злість, смуток тощо). Чому я відчуваю ті чи інші почуття. Цей блок повинен бути найбільш змістовним, так як основі розуміння власних емоцій та переживань розвивається здатність розуміння іншої людини.
«Я та інші» - спрямований на усвідомлення інших, розвиток комунікативних навичок, побудова взаємовідносин, засвоєння правил емоційного реагування.
На заняттях з дітьми в даному напрямку можуть бути використані такі прийоми:
- імітація експресії (зовнішнього вираження) і наслідування виразами різних переживань, що сприймаються дитиною від дорослого;
- розглядання ілюстрацій до дитячих казок, оповідань фільмів емоційного змісту;
- супровід сприйняття емоційного стану людини читанням вірша;
- введення казкового персонажа (героя), що демонструє в ході заняття емоційні стани, ситуації;
- графічні замальовки емоцій (схеми вирази осіб і поз) і зображення експресії в малюнках;
- оповіщення і пожвавлення картинки (від імені сприйманого людини);
- загадки про емоції;
- показ і відбір картинок із зображенням емоційних станів людей, що відповідають емоційному стану персонажів оповідань, казок, героїв фільмів;
- порівняння виразу різних емоційних станів;
- супровід сприйняття зображення людини музикою;
- тлумачення стану людей через досмысливание різних життєвих ситуацій;
- організація спостережень за поведінкою людей у різних емоційних ситуаціях, їх подальше обговорення;
- аналіз та інтерпретація значущих для дитини емоційних ситуацій і співвіднесення змісту ситуації з її значенням;
- точне вербальне позначення емоції, почуття та супровід його з зображенням;
- бесіди з розпізнавання емоцій за експресивними ознаками, зчитування емоції з фотоэталона і схематичних піктограм;
- питання в рамках:

• змісту і позначення емоцій та почуттів: Які емоції ти знаєш? Що ти відчуваєш, коли тебе лають, дарують подарунок та ін.? Як називається таке почуття?
• вираження емоцій: Як дізнатися, яке почуття відчуває людина? Як без слів показати, що тобі страшно, радісно, сумно і пр.? Може чи злий чоловік прикинутися доброю? Можна плакати від радості?
• причин емоційних станів: в яких випадках люди радіють, плачуть, коли їм буває страшно чи сумно? Коли людина може бути втомленим?
• розвитку емпатії: Якщо мамі або татові сумно, що ти зробиш чи скажеш? Якщо у когось з твоїх друзів день народження, що він відчуває? Якщо хтось впав і плаче, що ти зробиш?

- загальна (всі групи м'язів) і парціальна (окремі групи м'язів) релаксація з метою регуляції переживань дітей і зняття напруги.
Моніторинг здійснюється з допомогою діагностичних методик, що визначають основні показники емоційної компетентності дітей і через аналіз змін у рівні розвитку емоційної компетентності дітей за результатами діагностичного обстеження.
Рекомендації для батьків в рамках збагачення емоційної компетентності дітей:

• Створюйте позитивний емоційний фон у родині. Це сприяє хорошому самопочуттю дитини. Якщо він погано себе почуває, він не може думати про інших;
• Поговоріть з дитиною: запитайте про те, що сьогодні з ним відбувалося в дитячому садку або у дворі, як він сприймав різні ситуації, які у нього виникли емоції. Обговоріть, які варіанти поведінки були можливі, як сприймали оточуючі його вчинки і як вони реагували на інше поведінку. Дайте дитині можливість висловити все, що він думає, а потім разом з ним виберіть самий відповідний спосіб поведінки;
• Не забувайте, що ви приклад для своєї дитини. Діти вчаться, наслідуючи діям оточуючих людей, і в першу чергу своїх батьків;
• Заохочуйте гру своєї дитини з іншими дітьми. Саме в спільній діяльності дитина набуває комунікативні навички;
• Допомагайте дитині розпізнавати емоційні стани за малюнками і фотографіями, які можна знайти у журналах і газетах;
• Читайте дитині оповідання і вірші, «насичені» емоціями. Обговоріть з ним поведінку персонажів і можливі варіанти поведінки. Запропонуйте внести зміни в сюжет або придумати іншу кінцівку;
• Пам'ятайте, що діти, відкрито проявляють свої емоції, отримують можливість творчо використовувати їх у своєму житті. При цьому важливо розмовляти про емоціях і почуттях, оскільки при проговорені, називання цих психічних станів дитина осмислює емоційний досвід. А от регулярне придушення емоцій спричиняє за собою появу страхів і невпевненості в собі, зниження здатності до навчання;
• Поговоріть з дитиною на, здавалося б, звичайні теми: чому ми повинні допомагати один одному, як інша людина відчує себе, якщо ми йому допоможемо, і якщо ні, що ми відчуваємо, коли сваримося, і коли намагаємося спокійно поговорити один з одним; що робити, якщо один сумує чи радіє; що робити, якщо самому нудно; що потрібно робити, якщо у тебе є пиріг, а друга немає... У всіх цих ситуаціях намагайтеся показати дитині, наскільки важлива орієнтація на інших людей;
• Знімайте стрес у дитини за допомогою рухових вправ.